课堂教学改革的可行性论文

摘要：翻转课堂作为新兴的教育理念及教学模式，为教师提供个性化教学平台，为学生提供个性化学习空间。学生通过课外的自主学习，课内的协作互动，掌握及内化知识。翻转课堂在我国高校教学中的应用受固有的传统教育文化、教学条件的制约，有必要对其进行探索和思考，寻找适合应用型本科高校翻转课堂教学的发展路向。下面是小编精心推荐的《课堂教学改革的可行性论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

课堂教学改革的可行性论文 篇1：

一种翻转课堂教学评价模式的研究

摘要：翻转课堂是一种新的课堂教学方式，能够有效地提高教学的质量。该文提出了一种新的基于翻转课堂教学评价模型，从背景、投入、过程和结果四个方面进行展开。实施结果说明了该评价方式具有较好的评价效果。

关键词：翻转课堂;教学评价;教学改革

我国高等职业教育在此方针政策的指导下得到了迅猛的发展，但是发展过程中暴露了一些问题，高校的扩大招生导致了人均资源的不合理，多元化培养理念与传统培养目标无法完全融合，社会使用传统眼光看待高职教育等。因此，职业教育的改革者们正在不断地努力地解决当前的高职院校的存在的问题。本文仅仅从高职的影响教学质量课堂方面研究出发，以翻转课堂作为研究目标。由于翻转课堂教学模式因其对教学过程的颠覆、对学生各种能力的培养等特点受到众多国内研究者的关注。通过大量的翻转课堂实践研究发现，由于自由的学习环境和完善的资源支持，翻转课堂的运用已经逐步推广。

目前在国内研究中针对翻转课堂的教学研究的案例比较多，根据知网、维普的不完全统计，输入关键词“翻转课堂”，统计2015～2017年，关于研究翻转课堂的文献多达8427篇，而有关研究翻转课堂评价的文献却只有136篇，其中北大核心期刊，CSSI期刊仅仅只有15篇，这说明翻转课堂的评价是教学工作者往往最容易忽视的地方。本文选择了几篇具有代表性的文献进行综述，李馨[1]提出借鉴CDIO模式来构建翻转课堂教学质量评价体系的理论基础、基本原则以及评价体系建设路线图，为翻转课堂的教学质量评价奠定基础。该方法的优点是引入国外先进的教学模式来构建翻转课堂课堂教学质量体系，缺点是是否能够适用不同学科的教学质量评价还需要进一步检验;苏仰娜[2]提出将多元智能理论与Moodle平台引入到翻转课堂学习评价中，通过以一门课程的实践为例进行探索性研究。该方法的优点是以某一门课程作为切入点进行评价，取得了较好的效果，缺点是该方法可能无法适应其他课程;蒋立兵[3]提出翻转课堂教学评价的应然取向与本体特征，构建了翻转课堂教学质量评价体系。该方法的优点是在翻转课堂中提出以发展性评价、过程性评价和表现性评价为理论基础，缺点是评价过程中设定的指标相对简单; 王永花[4]提出了构建出翻转课堂学习评价的指标体系，按照课前和课上两阶段对，各学习活动分别进行评价设计。该方法的优点是细化了评价的内容，将评价分为课前模块的学习评价和课中模块的学习评价设计。该方法的缺点是构建的指标体系在理论上没有创新，只是细化了一些评价指标;肖夏[5]将交流式评价引入到翻转课堂教学中，该方法的优点是把教师和学生之间的交流作为翻转课堂效果的主要评价，缺点是交流式的评价存在一定的不全面性，无法全面体现评价效果。

1 基于翻转课堂的课程评价模型

1.1 模型的构建

本文提出的基于翻转课堂的课程评价的内容主要包括背景评价、投入评价、过程评价和产出评价四个部分组成。通过这个四个方面的执行对翻转课堂的教学过程进行综合评价，从课堂教学的角度分别为教师和学生的课堂效果反馈有价值的信息，反过来更好地为翻转课堂中的教学进行服务。为了能够有效地说明评价模型的具体内容，本文从课前、课中和课后三个角度进行说明。从课前的角度出发，主要包括两种评价方式，分别是背景评价和投入评价。在背景评价中有学生的自评，其主要目的是了解学生的基本情况，有教师评价，其主要目的是了解教师的基本情况以及教师对于翻转课堂中的设备的评价，投入评价主要指学生自评，其目的是用于学生的学习条件，有教师评价，其目的是为了评价教师的教学条件以及翻转课堂是否可行的效果;过程评价，主要包括教师评价和小组评价，主要是用于了解学生在学习过程中的学习状况，还有教师的自评和学生的评价，其目的是主要了解教师的教学水平，教学方式，教学方法以及学生对于教师的教学态度，教学内容的是否认可;产出评价主要包括了教师评价，其目的是检验学生的学习效果，教师的自评和同行的评价，其目的是其目的是主要了解教师的教学水平，教学方式，教学方法以及教师同行之间的对于翻转课堂的教学过程一点认识、一点感悟以及对于翻转课堂最终效果的评价。

（1）评价过程与评价频率。将整个翻转课堂分为课前、课中、课后三个阶段，要求对应其评价模型中的四个部分。背景评价和投入评价一般用于课前阶段，其中背景评价主要是从硬件的角度出发，考虑进行翻转课堂的教学是否能够达到要求，通常这样的评价方式一般是在学期开始阶段，而投入评价主要是对一个学期的学生任务进行说明，告诉学生本学期要达到的一个目标，而过程评价则主要偏向于对一个学期的整个教学过程、教学状态的评价，是一个长期的过程，其目的是为了检查学生对于整个学期学习过程的评价;产出评价则是翻转课堂评价的关键，它关系到整个翻转课堂的教学效果，一般安排在学期期末进行。

（2）评价对象与评价范围。翻转课堂中的评价对象主要是教师和学生组成。评价的范围主要包括教学内容、教学方法、教学目标、教学环节、教学计划、教学媒体等。

（3）评价主体与评价方式。翻转课堂中的评价主体主要是教师和学生组成。从课程的性质来看，评价方式主要分为学生评价，该评价主要分为自评和小组评价，自评就是自我评价即对自己的学习态度，学习任务，完成目标进行评价，小组评价主要是以小组的形式，小组成员对自己的学习的评价;教师评价主要包括了自评和同行评价，教师自我评价主要是教师对所教授的内容，教学的方法，教学的计划，教学的媒体进行自我评价，小组评价主要是以小组的形式，小组成员对自己的教学方面的评价。

1.2 模型的指标

（1） 背景评价指标：背景评价主要主要是考查学生学习的意愿、学生自身的能力基础和教师的教学意识、教师所具备的知识基础以及教學环境基础三个二级指标。其中学生学习的意愿、学生自身的能力基础指标又可以分为“学生是否非常愿意学习该门课程”“学生能否正在使用网络进行自我学习”“学生是否可以能够妥善地安排好自己的学习计划，主动进行学习”;教师的教学意识、教师所具备的知识基础指标分为“教师是否真的了解慕课、微课、翻转课堂等这些当前较新的前沿课堂信息概念”“教师是否熟悉每一个学生的学习情况”“教师是否愿意并积极地参与每一次翻转课堂中的教学改革”“教师是否愿意去进行更多的翻转课堂的学习”;教学环境基础分为“教师所在的班级人数以及师生比例多少”“学生所在的教学的场地以及教学的网络建设条件是否满意”“学生所在的教室的教学媒体设备的配置如何，学生所在的教室的教学设备运转情况如何”“学生的教学目标以及你的教学内容是否适用于翻转课堂的效果如何”。

（2）投入指标：投入指标主要是指学生的学习条件、教师的教学条件、学校的组织保障四个二级指标。学习的学习条件分为“学生是否能够在课后的时间内进行主动学习”“学生是否能够保证每天的自学的时间和自学的效率”、“学生是否能够自己对于需要做的练习进行主动完成，是否觉得有学习的困难”“学生是否在学习过程中能够与他人进行有效地讨论和合作交流”;教师的教学条件分为“教师能否具备建设和开发开发适合翻转课堂配套的数字化资源的能力，比如开发微课，开发授课动画视频等等”“教师能否能够独立设计有关课程内容的教学活动，教学进度，以及教学知识的的系统化过程”“教师是否具备独立组织课堂教学活动和进行有关的课堂教学活动安排”“教师是否能够与学生开展有效的交流并指导学生完成课堂后的独立练习导”;学校的组织保障主要分为“学校是否能够为教师提供学习或者进修最新的教学技术能力的培训会”、”学校是否能够为学习困难的学生提供必要的网络学习条件或者学习机会”“学校是否能够鼓励教师和学生开展翻转课堂而颁布的激励措施”“学校是否能够为翻转课堂配置较好的教学基础网络设备、教学基础网络平台等”。

（3）过程评价：主要分为学生的表现、教师的表现和教学活动三个二级指标。其中学生的表现分为“学生学习中从事的教学活动是什么，教学内容是什么，老师和学生之间的互动表现如何？” 、“学生进行翻转课堂中的视频教学内容是否良好，教学视频是否生动有趣，教学视频内容是否给学生留下了深刻的影响”、教学的表现主要是“教师的教学手段是否先进，教学的方法是否合理，教学的进度是否正常等”、教学活动主要是指“每一次教学活动中的教学时间是否具体，教学活动中是否有拖来课堂的情况，教学活动中是否有早退或者迟到的现象。”

（4）产出评价：主要分为学生的成长与收获、教师的发展与收获和教学的整体效果三个二级指标。学生的成长与收获分为主要包括“学生的考试分数如何？学生的进步或者倒退，学生获得成果，以及学生获得奖励等”“学生获得的结果与当初设定的目标是否实现，学生的学习态度如何，学生的自主学习能力如何？”“学生的结果与投入之间的关系是否呈现正比，学生的学习准备是否充分，学生学习新课程的积极性如何？”“学生学习的结果与过程是否呈现正比，学生之间的交流合作是否显现、学生是否善于表达自己的观点、学生是否对自己的课程进行反思”;教师的发展主要分为“教师对于教学成绩的评教分数是否进步还是后退、教师取得了什么样的教学成果及教师获得了什么样的教学奖励”“教师获得的结果与目标是否呈现正比，教师的教学态度是否积极、教师的工作是否积极、教师对于学生是否关心”“教师获得的结果与投入之间是否呈现正比，教师的教学设计水平是否提高还是后退、教师开发慕课的课程资源的水平是否提高还是后退”“教师的教学结果与教学过程是否呈现正比，教师的课堂组织与管理能力如何、教师是否进行过相关的自我总结与课堂反馈等”。教学的整体效果分为“教学的整体教学效果是否呈现上升还是下降，教师的创新程度是否明显的提高”“教学的教学策略是否适应学生，教学的教学理念是否符合学生，教师的教学方法是否正确”“教师的教学改进意见中是否有教学环境的改进、教师的教学流程是否规范、教师是否尊重相关的教学规章制度、教学资源配置过程中是否有出现过问题）”。

2 实施过程

（1）课前

教师活动：设计该项目任务书（学习任务单），上传网络教学平台或者前一次课堂教学结束前告知学生。告知学生本次任务实施过程，本次任务需要完成的内容，通过那些途径可以获取相关资料。收集制作该课题相关资料，在网络平台上有最短路径简介的视频，最短路径算法推算的动画演示，微视频以及PPT，这些资料可以让学生通过自主学习，了解项目的工作情景，掌握必要的理论知识。而项目的设计方案等内容，又不能全部在网络上得到，需要学生积极开动脑筋，创造性地解决问题。

学生活动：在课堂上或者网络上得到项目任务书，分解任务，团队合作解决问题，针对团体无法解决问题，可以在网络平台上提出问题，得到别的同学或者老师的回答。

（2）课中

教师活动：根据学生提交的项目任务书，集中回答一些普遍性问题，对一些小组的特殊问题给予分别指导。并引导学生得到正确的项目方案。在学生操作时，密切关注各小组实施过程，对于一些学生无法解决的问题，及时给予方向上的指导，及时制止部分学生游离项目的行为。对完成项目的学生进行评分，和学生一起总结项目的优缺点。

学生活动：听老师讲解设计方案存在的问题，小组内讨论以及教师确认项目实施方案的可行性。确定实施方案后，小组分工合作开展实践操作，对遇到的问题积极探讨解决方案，确实无法解决的可以求助教师。本项目的实施过程主要进行数据处理、软件编写及整体调试等内容。

（3）课后

教师活动：根据学生整个教学过程中的状态，及时调整或增加学生欠缺部分内容网络资源，要求学生总结项目得失，提交项目总结，准备向同学汇报。

学生活动：根据项目总结要求，梳理整个项目执行的过程，总结遇到的问题以及对应的解决方案，向同学展示项目成果和项目总结，得到成就感，提升学习兴趣。

3 实施效果

针对翻转课堂下的教学评价设计了问卷，一共发放了120份问卷，收回100份试卷。在“您认为CIPP评价模型是否适用于翻转课堂的评价？”内容中，90%的学生认为能够适用，在“对于翻转课堂的背景评价，哪些描述最为贴切？”中，30%学生认为是教学环境，21%学生认为是教学需要，21%的学生认为是教学资源，19%学生认为是学习基础;在“对于翻转课堂的过程评价，哪些描述最为贴切？” 29%学生认为是学习表现，21%学生认为是教学设计22%学生认为是教学实施 20%的学生认为是教学效果;在“您认为这种方式能够提高课堂的效率吗？”中，92%学生认为能够提高;在“您认为教师在课堂的表现如何吗？”，93%学生认为教师表现较好;在“您认为通过这种评价能够改进你的学习吗？”91%学生认同;在“您认为学生应该成为这种评价体系的主体吗？” 91%学生认为可以成为主体，“您对过程评价的评价指标满意吗？”中，94%学生认为满意;在“您认为产出评价能反应你的所学内容吗？”，91%学生能够反应，在“您认为这种评价有助于你的自学能力的提高吗？”，95%学生认为可以提高自学能力。

參考文献

[1] 李馨.翻转课堂的教学质量评价体系研究——借鉴CDIO教学模式评价标准[J].电化教育研究，2015，36（3）：96-100.

[2] 苏仰娜.基于多元智能理论与Moodle平台活动记录的翻转课堂学习评价研究——以“多媒体课件设计与开发”课程实践为例[J].电化教育研究，2016，37（4）：77-83.

[3] 蒋立兵，陈佑清.翻转课堂教学质量评价体系的构建[J].现代教育技术，2016，26（11）：60-66.

[4] 王永花.翻转课堂教学模式的学习评价研究[J].教学与管理，2015（15）：86-88.

[5] 肖夏.交流式评价在翻转课堂中的应用研究[J].当代教育科学，2015（4）：47-49

【通联编辑：朱宝贵】

作者：何帅慧

课堂教学改革的可行性论文 篇2：

在应用型本科高校中实施翻转课堂的思考

摘要：翻转课堂作为新兴的教育理念及教学模式，为教师提供个性化教学平台，为学生提供个性化学习空间。学生通过课外的自主学习，课内的协作互动，掌握及内化知识。翻转课堂在我国高校教学中的应用受固有的传统教育文化、教学条件的制约，有必要对其进行探索和思考，寻找适合应用型本科高校翻转课堂教学的发展路向。

关键词：翻转课堂  应用型本科高校教学  应用思考

翻转课堂（Flipping Classroom，也译作颠倒课堂、颠倒教室）是一种新出现的课堂教学组织形式，起源于美国科罗拉多州落基山林地公园高中的伯格曼（Jon Bergmann）和萨姆斯（Aaron Sams）这两位化学老师，他们将结合实时讲解和PPT 演示的视频上传到网络而引起众人关注。到2011 年，由于萨尔曼·汗（Salman Khan）和他创立的可汗学院（Khan Academy）的里程碑式推动作用，翻转课堂开始为众多教师熟知，并成为全球教育界关注的教学模式。国内对翻转课堂的研究和实践刚刚起步，仍处于引进、介绍的阶段，且多集中在中小学课堂教学的探讨，涉及高校教学的应用研究较少。本研究试图对应用型本科高校教学中运用翻转课堂的可行性进行探索和思考。

1   翻转课堂的理论特征

翻转课堂的出现既是以伯格曼和萨姆斯为代表的广大教师不断探索实践的结果，也是现代课堂教学发展的历史必然。一方面，信息技术的发展为翻转课堂的实现创造了条件;另一方面，翻转课堂自身也融合了多种教/学理论的比较优势，既顺应了现代教育发展的时代潮流，又为课堂教学改革提供了新的可能。

1.1   信息技术是实现翻转课堂的前提条件

纵观翻转课堂的历史渊源，不难发现，以计算机和互联网为核心的信息技术是翻转课堂得以产生和发展的前提条件。无论是迈阿密大学的“翻转课堂”实验，还是伯格曼和萨姆斯发起的翻转学习改革，信息技术对翻转学习起到了基础性作用，对教育教学系统的变革产生了巨大的推动力，也为创新教育模式提供了方便快捷、无所不在的技术保障。翻转课堂中，信息技术的主要作用是对传统的“课上”讲授活动进行录制，然后通过网络转移到“课下”进行，实现翻转学习的第一步，为课上教学时间的重新设计和高效使用奠定基础。当下，以Web2.0 为代表的新一代互联网技术无疑为新时期翻转课堂的实际操作提供了更多的选择和支持。

1.2   建构主义是实现翻转课堂的理论基础

学生的学习是在实践、交往活动基础上的“价值引导”与“自主建构”。如果说传统课堂中只有“课下”活动（如写作业）是学生自主完成的，那么翻转课堂中，无论是“课下”还是“课上”都是学生自主建构、协作学习的过程。首先，学生在课下对教学视频、电子教案等教学材料的学习具有高度的自主性。学生可以根据自身的需要和进度，自主选择学习时间和地点。其次，在“课上”学习阶段，翻转课堂又是一个自由、真实、协作的高参与性学习环境，没有教师的“主讲”，只有学生的自主协作，学生要么在课上完成作业，要么同伴协作进行项目实践，要么分组探讨学习专题。教师则成为不离学生左右的“旁观者”和即时指导者。较之传统课堂，翻转课堂有更多的时间去发展学生的高阶能力， 强化知识的理解，增强知识的迁移和应用，重点培养学生自主协作的学习能力。

2   应用型本科高校实施翻转课堂的优势

当前，国务院常务会议提出，“引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型”。此举被一些教育界人士看作是“中国的应用技术大学时代正悄然来临”。面对向应用技术大学转型的命题，各大普通本科高校开始思考如何迎接应用技术大学时代的到来？其实根本问题在于转变办学理念，改革教育教学方法，培养技能型、应用型高素质人才，使地方本科院校服务地方经济、服务社会发展的大学功能得到充分彰显。而翻转课堂这一新的教学模式无疑为应用型本科高校的教学改革带来了新的力量，展现了翻转课堂在培养应用型、技术型人才目标中的有利一面。

2.1   翻转课堂实现学习方式个性化

传统的大学课堂，以教师讲授为主的教学模式，忽略了教学对象的差异，漠视学生的个性需求，学生课堂自主活动整体缺失，压制了学生质疑、批判、探索、创造能力的发展。而翻转课堂则秉持以学生为主的教学理念，关注学生的个性化发展，课前学生根据自己的认知水平，选择性地阅读、理解教学内容，安排学习进度，有余力的学生还可以拓展学习，有效地避免了传统教学中学习内容的强制性和思维过程的依赖性。在借助信息技术进行自主学习的过程中，学生不再只是掌握知识本身，更重要的是学会了如何学习，学习能力得到了提高。课堂作为学习成果检测、知识巩固的平台，减少了知识传授环节，为课堂师生互动交流、生生协作学习预留了富足的时间，在提出疑惑、陈述观点、互助竞争中，学生语言表达、合作能力得到提高，个性得到发展，创新精神得到培养。

2.2   翻转课堂提高教师的教学技能

翻转课堂为教师个性化教学的开展搭建了良好的平台，每位教师的知识结构、技能、素养、意趣及性格存在明显的差异，在翻转课堂中，教师可以根据自身的特点，寻找合适的教学思路，打造自己的教学风格，充分展现个人魅力。为了确保学生“课下”学习，教师除了检查学生的课后作业及要求学生提问题外，还可以借助学习软件、平台查看学生的学习轨迹，比如 Moodle 平台能够跟踪学生的学习过程，记录学生学习情况。教师参考这些记录，容易得知学生的学习进度及学习效果，从而设计出更恰切的教案。课堂中，当学生应用他们所学知识时，教师更容易判断学生对知识的掌握情况，判定他们是否需要额外的帮助，了解学习困难学生的困难所在，并做出针对性的辅导。

2.3   翻转课堂实现师生深度互动

较之传统大学课堂，翻转学习的另一变化是师生互动机制的不断增强和互动层次的不断深化。众所周知，传统课堂中，教师始终处于课堂的中心位置，主导和引领着教学的进度、深度和方向。尽管许多现代教育理论积极倡导“以学生为中心”，发挥学生的主体性作用，但在实际课堂教学中，教师依然是课堂的主宰。翻转课堂虽然没有旗帜鲜明地指出以学生为中心，但课上丰富多元的学习活动，如提问答疑、合作讨论、同伴协作、项目实践和做作业等，无不体现了学生的主体地位，而教师则是学生身边的观察者和指导者，随时准备与学生探讨学习过程中遇到的各种问题。必要的时候，教师可以就个别问题对全班学生进行补充讲解。可见，翻转课堂中的“课上”主要以学生活动为主，而教师又始终伴随左右，从而为师生之间、学生之间的充分交流和深度互动创造了有利条件。

3   应用型本科高校实施翻转课堂面临的问题

翻转课堂作为新兴的教育理念，具有先进性，值得推广，若将其引进高校教学，必定受固有的传统教育文化、教学条件的制约，需要高校引起足够的重视。

3.1   受教师的传统观念制约

在我国，高校教师、教学管理人员，乃至学生都一定程度上存在功利主义观念。教育中的功利主义就是一种以眼前教育利益的获得为最大追求目标的价值取向，它包括学校为了获得好声誉、好生源和好效益而一味追求学生的专业技能和毕业生的就业率;教师为了晋升职称，无暇顾及课堂效果，学生为了找份好工作，更是一味追求考取各类证书。同时，翻转课堂还处于探究阶段，特别是在我国高校运用的研究，还没有引起广泛的关注，研究成果有待丰富，教学实践甚少，怀有功利主义、保守主义倾向的大学教师固然不敢尝试。

3.2   班级规模的局限

在高校，班级授课制有三种形式： 常规班级、小班教学、超大容量的大班教学。尤其是公共课，班级规模过大，人数过多，教师难以关注到每一个学生，满足他们的特殊需求，学生个性差异和独特性被忽视，因材施教只能是空想。翻转课堂提倡学生在课堂中完成练习，教师针对性地解答每个学生的疑惑，实施差异教学，促进学生的个性发展，这种方式受大班教学的限制，难以实现，师生、生生之间的交互频数减少，难以达到翻转课堂所追求的深度互动。

3.3   缺乏信息技术的支持

翻转课堂的实施需要信息技术的支持。从教师制作教学视频、学生课下观看教学视频到个性化与协作化学习环境的构建都需要计算机硬件和软件的支持。自主学习需要丰富的资源作支撑，要求网络不受地域限制，能最大限度地在全球范围内实现资源的共享。在我国远远达不到每个学生家庭配备计算机及网络，部分学生无法观看视频教学资源，课外自主学习资源受限制。再者，一线教师大部分不通晓教育技术，利用信息技术创设教学情境，为学生提供高质量的数字化资源存在困难。

3.4   学生自主学习能力不足

翻转课堂中知识传授以课外学生自主学习的方式进行，教师事先为学生提供丰富的纸质资料及多媒体资源，学生阅读教材、参考资料，借助信息技术观看教学视频、文本、动画及图片，上网搜索相关资料，独立完成课余练习，检验学习效果，对所学的知识归纳总结，寻找问题。这一系列的学习活动对学生的自主学习能力和信息素养提出了高要求。学生大多习惯于传统课堂中依赖教师的指导，习惯教师的监控，不愿意去自主学习。

4   翻转课堂在高校发展的路向选择

翻转课堂作为“舶来品”，要在我国教育界生存，需要结合高校的教育现状，对其进行本土化改进，寻找适合应用型翻转课堂教学的发展路向。

4.1   大学生教育实施翻转课堂

目前，我国大学教学还是以教师的讲授为主，学生的语言表达能力、协作能力、创新能力仍需加强。首先，相对中小学，大学生自我调控能力较强，具备一定的自主学习能力，拥有计算机及上网条件的比例高。其次，大学教师到国外访学进修的机会多，更容易接受、吸收先进的教育理念。再者，大学没有升学的压力，故大学具备翻转课堂实施的优越条件。在大学生教育阶段实施翻转课堂，能有效提高学生的综合素质，培养学生的高阶思维能力，增强学生的社会竞争力。

4.2   培养并提高教师的素养

翻转课堂的真髓在于改变教学模式，但它的成败关键在于教师是否愿意改变，是否愿意放弃传统的教学思维与习惯。因此，给教师灌输翻转课堂的理念，帮助他们树立坚定的教育信念变得尤为重要。对骨干教师进行培训，帮助他们建立教育改革的信心，让他们对翻转课堂的核心思想、关键点、操作模式等有系统的感性认识，鼓励他们进行教学尝试、分享体会和介绍经验。骨干教师再向其他教师传达培训信息，组成以骨干教师为核心的科研团队，共同研讨翻转课堂基于本校实施的细则，充分发挥骨干教师的作用，带动教师队伍的发展。

4.3   信息技术软硬件的加强

信息技术是实现翻转课堂的基础条件，决定性地影响着学生课外学习的深度及学生学习环境的创设。学校应配备信息技术硬件设备，机房课余时间向学生开放，方便学生观看授课录像自主学习。学校应加强教师教育技术培训，教会他们信息搜索、加工的基本技能，教学视频的录制，教学平台的使用，提高教师的信息素养及教育技术能力。教会学生在课外，没有教师的帮助下亦能借助信息技术开展有效学习。

4.4   适合高校教育的翻转课堂教学模型的构建

构建适合高校教育的翻转课堂模型是翻转课堂在我国发展必不可少的环节。该模型除了提供翻转课堂开展的一般方法外，要致力于解决以下棘手问题：我国班级规模大、人数多，如何有效实施翻转课堂;学生自控能力不强的情况下，如何监控学生课外学习，保证自主学习的有效性;信息技术条件不足的情形下，如何确保翻转课堂所提倡的提供丰富的教学资源等。这些问题的解决依赖于高校教师对翻转课堂的长期研究与探索。

参考文献：

[1]桑新民，李曙华，谢阳斌等.21世纪：大学课堂向何处去？——“太极学堂”的理念与实践探索[J].开放教育研究，2012，（2）：12-14.

[2]周德金.素质教育与传统教育观念的变革[J].高等函授学报：哲学社会科学版，2002，（1）：8-9.

[3]郝双才.制约我国教育行为的观念因素辨析[J].太原师范学院学报：社会科学版，2004，（3）：130-131.

[4]郭婧.改善大班教学提高教学质量[J].天津市教科院学报，2010，（6）：92-93.

[5]张金磊，王颖.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（4）：50-51.

[6]黎加厚.由“翻转课堂”看课程改革[EB/OL].http：∥blog.sina.com.cn/s/blog_624df0fc0102dy0g.ht-ml， 2012-12-25.

[7]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012（3）.

[8]裴娣娜.论我国课堂教学质量评价观的重要转换[J].教育研究，2008，（1）：17-22.

作者简介：周凤瑾，南阳理工学院，河南南阳  473500

作者：周凤瑾

课堂教学改革的可行性论文 篇3：

翻转课堂模式下的外国民族音乐教学探索

【摘要】在近年来课堂教育工作的开展中，随着网络教学模式的引入，“翻转课堂”作为新的音乐教学手段，在教学中创造了全新的路径。在外国民族音乐教学的实施过程中，为强化对教学效果的提升，对其特点做到充分的分析。通过翻转课堂在其中的应用，翻转课堂的实施能够对学生在学习中的自主性加以激发。在翻转课堂的实施中，通过对其可行性的研究，对教学价值展开相关的探索。

【关键词】翻转课堂;教学模式;外国民族音乐;应用探索

在“翻转课堂”教学工作的开展中，其体现出的教学作用十分明显，在教学中的应用范围也在逐渐拓展。在外国民族音乐的教学过程中，翻转课堂的引入，对传统教学实施所形成的结构产生了全面改革，翻转课堂的应用，在课堂开始之前，学生对相关学习内容的视频进行观看，之后与相关资料的结合学习，能够为课堂之中的学习奠定基础。外国民族音乐在教学中，需要对翻转课堂应用存在的一些问题进行深入分析，为教学方式及教学效果提供更好的保障。

一、基于翻转课堂的外国民族音乐课程教学问题

（一）翻转后的课堂教学难以完全预设

传统课堂在教学中，教师是以讲解作为常态，这种方式之下，课堂教学形式在实施中，具有较强的可控性，呈现出的预设性同样较强。翻转课堂的实施，将学生作为学习活动主体实施，教师在课堂中的主要作用，是对学生进行引导，对学生的疑难问题进行解答，与学生形成相应的组织对其知识内容进行讨论，为学生的学习活动提供更好的辅助与支持。学生通过对学习进行适当的交流，在平台的构建中，通过教师对学生整体学习状态的充分了解。在课堂中的实际应用，学生在对教材进行学习时，所形成的理解深度与产生的思考有所不同。学生在学习中产生的需求各有差别，或网络资源的多寡有所不同。比如非洲音乐中《说话鼓》《巴拉风木琴》或《儿童娱乐舞蹈》在网络媒体中很难找到视频资料，这时翻转课堂的实施可能会与预期设想有一些偏差。教师在课堂教学中，应从活动组织、教学管理与课堂驾驭等多个能力进行考查。

（二）学生课前自主学习的有效性

翻转课堂法在开设中，教师会对学生的一些情况产生担忧，害怕学生在课前进行自学时会有不到位或是不充足等情况，对翻转之后的课堂教学形式产生影响。在课前学习时，没有将相关知识做到有效理解，在知识讲解中，是否应该对全新内容进行讲授，对知识的讲解不充分，则在课前学生没有完成自主学习，缺少知识基础的支撑，在课堂学习中无法对教师所讲授的知识做到更好地掌握。教师重新对知识进行讲解，对于已经预习过的学生而言，可能会有一种“浪费”的学习心理产生。翻转课堂的自主学习贯穿与整个过程，需要学生自主参与，主动学习，积极对所学内容进行学习，在实施中对学生而言具有一定的挑战。

（三）教师教学的关注点

翻转课堂在初期应用中，学生在最开始可能会有一些迷茫，无法理解翻转课堂中的学习过程是如何展开的。这种情况可能造成教学中的关注点放置有所偏差，对教学视频的制作，学生的自主学习展开等方面过于注重，在翻转课堂采取之后，对后续的课堂实施没有多加关注。特别是对于有些教师或是学生而言，在外国民族音乐的教学展开中，学生对其九大文化区域及其音乐文化特征等概念了解较少、领悟相对困难，对音乐知识也是一知半解，在课堂中观看一些视频，仍旧对所要学习的内容有所疑惑，多方面的困惑导致教师在教学中会有所偏颇。

二、翻转课堂在外国民族音乐课程教学中的优势

（一）突破传统课堂的时空局限性

传统课堂教学需要以规定时间与地点所展开。一旦教师在知识教学中，对速度的把控不合理，或是学生在学习中的状态发生了变化，在外国民族音乐教学中，课程涉及的内容繁多，众多知识是以外国音乐的形成与相关歌唱及乐器的了解为基础，对知识点的讲解与教学中，学生或是教师受一些情况的影响，对知识的讲解不到位，或是对知识的学习不及时，学生的学习效率较低，教师无法对相关知识进行再次讲解，会继续根据教学进度展开。翻转课堂的开展与实施中，学生能够在任何有网络支持的地方与场所中进行学习，对学习的时间、地点等进行更好地选择，直至做到对相关知识的学习与掌握。

（二）调动学生学习积极性

外国民族音乐课程涉及了世界各国的文化及其各不相同的音乐事项。就除了中国以外的所有国家的音乐内容，其中涉及国家发展中所形成的传统音乐所具有的体裁、音乐特征。大量内容以传统教学方式是很难做到对效果的充分保障。翻转课堂开展中，学生能够借助多个渠道，对教学材料进行提前研究，对教学资源进行整合，学习过程中所呈现出的状态十分积极，在课堂中的学习状态更加沉浸其中，所呈现出的效果更为优质。

（三）掌握学生学习动态，及时调整教学计划

外国民族音乐课程在学习中呈现出的综合性较强，大部分学生在民族音乐学习中，所产生的感受与理解各有不同，学生在学习中会遇到一些教师忽略的问题。翻转课堂的实施，教师能够对学生学习情况做到充分地了解，通过彼此之间的学习交流，对音乐内容进行深入的讨论，对学生在知识点的学习中所产生的疑虑做到针对性地解答，通过与教学计划的结合，实现对教学质量的全面强化。

三、外国民族音乐课程翻转课堂教学模式在實践中的对策建议

（一）翻转课堂与外国民族音乐课程模式结合

外国民族音乐教学中引入翻转课堂，在教学中所构建的课堂并非学习的开始过程，而是学习的强化阶段。

1.教师与学生分工明确

采取翻转课堂方式教学，应该对师生在课堂开展之前所需要做的准备进行全面的列举。保证在操作中对流程的全部掌握。教师与学生应该对教学中自身所需要进行的内容做好明确认知。对于教师而言，翻转课堂在课前的实施，第一步，对学习的任务表单进行设计;第二步，根据教材内容对相关视频等资料进行制作，并将其上传学习平台，为学生提供更好的学习参考;第三步，对学生所产生的问题进行收集，对教学计划进行适当的调整。对于学生而言，在课前的学习任务，其一，对任务、教材资料与相关视频进行下载;其二，通过任务的指导，对教材的材料进行学习;其三，对不清楚或是不理解的知识，产生的问题进行总结，填写在问题卡中。

2.两种课堂，各具特点

第一种课堂的展开，是以对问题进行讨论与解决为主，以拓展实践为辅助的形式，为学生在学习中提供了更多的合作机会，学生在对问题进行讨论的时候，教师不应该急于对自我观点进行表达，应该采取引导的方式。学生对内容掌握较好，教学状态较为良好，教师应该采取适当的拓展，提高对学生的学习体验感增加。

第二种课堂的实施，是以任务为引导，学生通过对学习的成果进行展示，对实践的拓展进行更好实施，为学生提供更多机会，对自我进行展示，学生在课前通过任务的指导，对视频进行了观看，对任务进行完成，之后在课堂中将学习想法进行表达，激发学习自信心。

（二）精心设计，灵活实施

学生在外国民族音乐课程学习中，自主状态对内容产生的理解各不相同，对其所产生的思考性会有一定的差别，且在学习中根据需求的不同，问题的产生同样会有一定的不同。外国民族音乐在翻转课堂中对课程教学，无法做到完全的预设，预设并非是全部内容的把控，教师应该对课堂中的一些重点内容与方法进行精准的设计，在课堂实际操作中，无法根据预设完全展开，应该与学生在学习中的实际状态为依据。比如在对欧洲音乐进行学习的时候，翻转课堂中学生需要完成相关任务，教师为学生呈现更加丰富的内容，学生十分满意自我学习状态，在之后的学习中，知识拓展与理论实践能够为学生创造更多的时间，促进对知识价值的更好发挥，实现对学生的音乐创造力激发。对于外国民族音乐的学习，翻转课堂，学生对知识的拓展环节，可能会因为对音乐内容的不理解，文化的差异等造成在学习中会有不自信的心态，在此状态之下，教师应该向学生提供针对性的指导，对学生加以鼓励，有助于对学生在音乐学习中的潜能激发，为之后翻转课堂的学习活动展开奠定基础。

（三）视频辅助，提升效率

在翻转课堂的展开中，教学活动的实施，主要是通过对在课堂之前视频的制作为依据，为教学活动的实施提供一定的辅助作用，帮助学生能够更好在课堂开始之前对知识学习做到更好的预习，提前完成一定量的学习任务。教师在实施翻转课堂中，应该以课堂中教学活动实施为重心，通过对课堂时间的有效应用，课堂氛围的创设，应该保证以学生为核心。教师将自身在多次教学中所记忆的内容与领会的知识在视频的制作中加以融合，为学生更加深入地学习进行分析，为实践活动的实施奠定良好的基础保证。为课堂中对文化与音乐的深入融合，促进师生更好探究，对学习的文化内容进行深入的探讨，实现对学生思维的拓展与深化，对学生在学习中所具有的动机加以激发与调动。

翻转课堂是近年来所兴起的全新教学方式，在实践中同样会有一定不足的存在，需要不断地深入探索，帮助师生能够做到更好地应用。

四、结语

综合而言，在当前的外国民族音乐教学过程实施中，翻转课堂的运用应基于课程的本质内容，通过对世界各民族文化的了解，为音乐内容的学习提供充分的保障，应该以不同区域风格特征的掌握为依据，通过与翻转课堂的教学特点相结合，优化教学的方式，创新教学的内容，采取针对性的教学策略，促进教学效率的更好提升。

参考文献

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作者：吴颖