案例教学工程项目管理论文

[摘要]工程项目管理是土木类研究生一门重要的课程，具有理论性强、抽象的特点，适合采用案例式教学。BIM是工程建设领域的前沿技术，具有广阔的应用前景。从工程项目管理课程案例教学的必要性出发，分析当前案例教学法的局限，引出了结合BIM技术的组合型案例教学的内涵和教学构建，并从教学案例选取和作业案例难度两个方面对组合型案例教学的关键环节进行了讨论。以下是小编精心整理的《案例教学工程项目管理论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

案例教学工程项目管理论文 篇1：

论工程项目管理教学中案例教学法的设计与实现

摘　要：案例教学法在注重实践的工程项目管理教学中是一种非常重要的教学方式，在教学过程中采用案例教学法可以使实践与教学相结合，对于学生的课程学习具有极为重要的推动作用。本文主要通过探讨工程项目管理教学中实施案例教学法的作用，为案例教学法的设计和实施提供一些可行性的建议，推动工程项目管理课程教学的发展。

关键词：工程项目管理 案例教学法 设计 实践

1　案例教学法在工程项目管理教学中的作用

案例教学法相对于传统的教学方式有其独特的作用，在项目工程管理的教学中适当地引入案例教学法可以在很大程度上促进教学课程的优化，取得意想不到的效果。

案例教学法可以在根本上促进教师传统教育观念的改变。在传统的教学中，老师在课堂上注重以教为主，一味的向学生灌输理论知识，并不注重学生对知识的理解，严重的影响了教学的效果。在课堂上引入案例教学法，可以在根本上转变老师的教学观念，促进学生主体地位的实现，从传统的以老师为中心转变为以学生实践为中心，培养学生的实践创新能力，提高学生的整体素质。

利用案例教学法可以使教学更加接近管理实际。案例教学中向学生展现的都是真实的典型工程实例，反映了实际管理中面临的一些问题和冲突，把一些关于管理的抽象概念置于具体的背景之下。学生在这种教学方式之下，不再只是面临枯燥的理论概念，而是实际管理中存在的真实问题，极大缩短了教学与实际管理之间的距离。这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以促进学生在实践中对于专业知识的运用。

案例教学法可以促进教师专业素质的提高。案例教学法在应用过程中不仅要求教师具有理论知识，还要有极强的实践能力以及实际管理中解决问题的能力。首先，要帮助学生在实际案例中结合理论知识，教师就必须从实际的工程管理中收集素材和案例，并通过自己的加工运用在教学实践中；其次就是教师在案例教学的过程中掌握不同的教学技巧，引导学生主动进行思考，提高学生的学习主动性；最后，教师应该运用自己的实践经验，帮助学生进行知识的系统理解和掌握。作为项目工程管理教师，必须注重时刻完善自己的知识体系，不断地学习新知识并提高自己的专业素质，积极主动的适应案例教学的需要，帮助学生全面发展。

案例教学可以帮助学生进行“隐性知识”的有效学习。管理者的经验和机遇都是关于项目工程管理的一些“隐性知识”，传统教学不能对工程项目管理中的一些“隐性知识”进行传授，学生对于知识结构不能较好的掌握。而案例教学则可以为学生提供一些实践和练习的机会，通过对经典案例的分析和掌握，学生就可以学习到实际管理中不同的隐性知识，这样的知识更加有利于学生在将来实际工作中解决一些管理上的问题。

2　工程项目管理教学中案例教学法的设计与实现

工程项目管理教学由于其极强的实践性和应用性，使案例教学法在设计和实施的过程中不同于普通的教学项目，其案例教学的组织过程主要分为以下几个方面。

结合理论实际，进行案例的精心选择。（1）在对案例进行选择时，应把案例与教学的实际内容相结合，让案例为教学内容服务，而不是让教学内容围绕案例展开，把相关的理论知识贯穿在案例之中，保证学生的融会贯通。（2）选择学生相对熟悉或新近发生的案例，注重对案例实效性以及新颖性的利用，选择与生活相贴近的案例，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。（3）在进行案例选择时，注意对案例的情节进行筛选，保证案例情节简明扼要，避免出现篇幅拖沓冗长的现象，引起学生的反感，使案例教学效果降低。（4）要选择与理论知识教学目标相关的正面以及反面的典型案例，让学生在学习经验的同时吸取教训，在以后的实际管理工作中少走弯路。对于案例的选择一定要少而精，要有足够的启发性以及引导性，在最大程度上激发学生的思维能力，提高学生对理论知识的掌握能力以及实践能力。

根据选取的案例，选择案例的教学方式。教师在进行案例讲解之前，要注重结合案例的实际，选择与之相适应的教学方式。（1）对于理论知识比较简单的案例，老师可以选择合适的学生走上讲台进行案例的讲解并向其他同学分析自己的想法，同时接受不同学生的咨询，让学生成为课堂的主讲人。（2）对于一直存在争议且分歧较大的案例，老师可以针对学生的不同意见确定一个中心议题让学生进行讨论，甚至可以举办一个小的辩论会，让学生在进行辩论的过程中掌握更多的相关知识。（3）对于相对复杂的案例，老师可以与学生进行角色扮演，然后站在各自角色的立场上展开讨论，解决案例中出现的各种问题，帮助学生答疑解惑。

实施案例教学，进行归纳总结。教师在进行案例的设计之后就要对案例教学进行实施，案例教学的实施主要分为以下几个步骤。首先老师可以把相关的案例发给学生，让学生在对案例有基本了解的情况下进行相关理论知识的学习；老师在对学生进行理论知识的讲解之后，让学生通过课后作业巩固自己的知识；学生根据学习到的理论知识进行相关案例的讨论和研究，激发学习兴趣。在案例研究结束之后。老师要根据学生对知识的具体掌握情况进行归纳和总结：对学生的发言给予肯定性的鼓励；然后对相关案例提出自己的看法，但是不要给案例下结论，留给学生继续思考的余地；让学生在课下进行案例分析报告的填写，或者让学生结合案例实际和理论知识写一篇小论文，在最大程度上巩固案例教学的效果。

3　结语

工程项目管理是一门相对抽象的行为科学，案例教学法是其教学过程中不可缺少的重要组成部分。在目前的案例教学法的教学过程中，对老师和学生的要求越来越高。所以老师在进行案例教学法的实践时要注重对案例的选择、设计以及实施，从而提高在工程项目管理教学课堂上的应变能力，保证学生在自主学习的情况下，提高学生积极探索创新的兴趣以及解决实际问题的能力。

参考文献

[1] 刘祖容.工程项目管理课程案例教学探析[J].广西大学学报：自然科学版，2008（S1）.

[2] 唐钱龙，李玮.基于项目导向的《工程招投标与合同管理》教学改革探讨[J].职业时空，2010（1）.

[3] 赵静，畲跃心.成果导向教学方法在工程项目管理课程改革中的应用[J].中国科技信息，2009（20）.

作者：李胜波

案例教学工程项目管理论文 篇2：

基于BIM的工程项目管理课程组合型案例教学改革

[摘 要] 工程项目管理是土木类研究生一门重要的课程，具有理论性强、抽象的特点，适合采用案例式教学。BIM是工程建设领域的前沿技术，具有广阔的应用前景。从工程项目管理课程案例教学的必要性出发，分析当前案例教学法的局限，引出了结合BIM技术的组合型案例教学的内涵和教学构建，并从教学案例选取和作业案例难度两个方面对组合型案例教学的关键环节进行了讨论。以期能为工程项目管理的教学工作做出有益的探索。

[关键词] 案例教学;工程项目管理;组合型案例教学;BIM

[基金项目] 本文受2018河北省省级专业学位教学案例库立项建设项目资助（KCJSZ2018024）;燕山大学教学研究与改革项目（2019XJJG09）

[作者简介] 潘鹏程（1976—），浙江东阳人，副教授。

一、引言

案例教学是以学生为中心，以案例为基础，通过呈现案例情境，将理论与实践紧密结合，引导学生发现问题、分析问题、解决问题，从而掌握理论、形成观点、提高能力的一种教学方式。加强案例教學，是强化专业学位研究生实践能力培养，推进教学改革，促进教学与实践有机融合的重要途径，是推动专业学位研究生培养模式改革的重要手段。[1]

工程项目管理是综合应用技术、管理、经济等多门前修基础课程解决工程项目管理问题的课程，是土木类研究生教育一门重要的实践类课程。BIM（Building Information Model）作为现代工程技术的热点，具有可视化、协调性、模拟性、可优化和可出图五大特点，住建部将BIM技术列为“十三五”（2016—2020年）重点推广技术。[2]笔者希望能将项目管理课程的案例教学与BIM技术结合，培养学生利用现代技术工具解决工程实际问题的能力。

二、工程项目管理案例教学的必要性

（一）有利于遵循课程特点和学生认识规律开展教学活动

案例式教学以实践认识为基础，理论与实践相结合开展教学活动，符合人类感性认识到理性认识的一般认识规律，有利于学生全面系统了解工程项目管理实践过程。[3]

（二）有利于培养学生复杂经验学习能力、提高学生执业能力与实践创新能力

案例教学方式是贯彻从实践中来到实践中去的理念，问题来源于实践，学生面对工程实际的复杂环境，以研讨方式进行学习，可以获得更为生动有效的学习效果。

（三）有利于造就复合型师资队伍

案例式教学通过对教学内容、教学体系、教学方法、教学手段等系统研究，有利于教师将工程管理实践融入教学科研活动，有助于教师知识更新，有利于培养“双师型”师资队伍。

三、当前案例教学的做法

目前国内的一些院校，对工程项目管理类课程利用案例法教学进行了探索，如清华大学介绍了案例设计和教学实施中的措施以及质化教学评估方法;天津城建大学探讨了采用完整案例轮环式教学以及对教师实践素养的要求[3]，天津大学探索了虚拟现实、案例分析、科技前沿讲座等先进教学改革在课程上的应用;郑州大学则介绍了土木工程专业案例改革的一些做法。

四、组合型案例教学的内涵

本研究所指的“组合型”案例教学指的是教学过程所用案例（教学案例）按照项目管理的知识体系，实行“多案例”授课，课后作业（作业案例）则采用“单案例”进行布置，同一门课程，多案例授课和单案例作业结合起来进行教学活动。多案例教学，可以保证项目管理知识的典型性，可以充分利用现有的理论框架和案例样本。而在充分吸收多案例经验的同时，分析教学案例各模块之间的关系，引导学生利用现代BIM技术对单案例（作业案例）进行多角度练习，则可以统筹考虑项目条件，系统化、协调化的思考问题，最大化的贴近工程实际。

五、组合案例教学构建

（一）教学内容构建

教学案例要注意案例的典型性，保证学生对知识体系的掌握。作业案例的选取则具有一定典型性和一定的开放性，方便学生将复杂工程问题拆解为若干基本问题逐一化解，有利于学生进行探索性完成作业。

（二）教学模式的构建

1.教师将课时计划和考核要求通过研究生选课系统下发到学生，同时，将作业案例在讲完项目管理总体知识体系的时候就进行布置，待教学案例进行到“三大控制”知识点提醒学生开始准备。

2.教学案例展示。教师在课堂上简明扼要展示项目管理的知识，主要包括每个知识模块的目标，需要完成的工作以及常规的解决方法;之后，引入对应工程实例，同时可以简要介绍可能会用到的BIM相关知识。

3.作业案例的完成：按照课前分好的案例小组，采用课下完成作业案例结合课上点评的模式。即在每次上课的过程中，先进行上次课作业案例成果的汇报和讨论，小组汇报完成后，先由教师引导对案例进行简单讨论，并结合案例问题和汇报情况进行点评。

（三）评价机制构建

本课程主要从教学案例学习情况、作业案例完成情况和课堂展示表现三个方面对学生进行评估。教学案例学习情况主要是考虑学生对教学案例反映的知识点是否掌握，作业案例完成情况重点放在结合BIM软件对项目管理问题的分析和解决，课堂展示表现则是适应研究生培养需要，考查学生综合表达能力。

六、“组合案例”的关键环节

组合型案例教学活动的开展，离不开教学案例和作业案例的精心组织。

（一）教学案例的精选

在本课程的教学案例设计中，可以结合BIM讲授工程项目的构成和划分，项目管理的特点原则，再按照进度、质量、成本的顺序，依次完成教学案例，之后再讲授安全、环保等章节。合理的阶段划分是组合案例教学开展的关键点，它使得教学过程开展更有针对性和层次性，并对作业案例开展提供条件。

（二）作業案例的难度

作业案例的选取上，优先采用形体规则、面积适中、内装简单的工程。例如，别墅类建筑尽管体量较小，但其工艺过程却远较一般混凝土建筑复杂。而以一个公共项目如2—3层外形规则的教学楼为例，尽管工程量有所放大，但建模和利用BIM进行管理的难度却有所减低。总体上讲，教师需要结合学时数和学生特点对作业案例进行设计。

七、结语

组合型案例教学对工程项目管理课程教学效果提升、学生专业能力促进具有重要作用。可以从教学内容、教学模式、评价机制三方面来构建组合型案例的教学体系，组合案例的关键环节，在于教学案例的精选安排和作业案例的难度控制。通过这些工作，可以使得案例教学更具启发性，同时学生参与的积极性也会得到保证。

参考文献

[1]教育部关于加强专业学位研究生案例教学和联合培养基地建设的意见[EB/OL].

http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_

824/201505/187792.html

[2]中华人民共和国住房和城乡建设部-住房城乡建设部关于印发2016-2020年建筑业信息化发展纲要的通知[EB/OL].

http：//www.mohurd.gov.cn/wjfb/201609/t20160918_228929.html

[3]郭汉丁，郭伟，马辉.面向工程的完整案例轮环式教学改革探究[J].高等工程教育研究，2015（5）：172-177.

On the Reform of Combined Case Teaching in Engineering Project Management Based on BIM

PAN Peng-cheng1，2，ZHAO Da-hai1，2，CAO Hai-ying1，2

（1.College of Civil Engineering and Mechanics， Yanshan University， Qinhuangdao， Hebei 066004， China; 2.Key Laboratory of Green Construction and Intelligent Maintenance for Civil Engineering of Hebei Province， Yanshan University， Qinhuangdao Hebei 066004， China）

Key words：case teaching; Engineering Project Management; combined case teaching; BIM

作者：潘鹏程 赵大海 曹海莹

案例教学工程项目管理论文 篇3：

《工程项目管理》课程工程化教学模式探索与实践

摘 要：工程化教学模式具有实践性、系统性、程序性、情境化和成果化等特征。《工程项目管理》课程受到学生感性认知不足、教学任务重、实践环节缺失等诸多因素影响，教学存在“工程弱化”现象，难以满足社会对应用型人才的需求。因此，应当加强实践环节教学，实施工程化教学的新模式。

关键词：工程化教学；工程项目管理；实践性

经济的发展和社会分工的细化，各行各业急需不同类型的应用型人才，培养高级应用型人才是应用型本科院校的根本任务。应用型本科人才是在本科专业的基本规范的基础上注重人才的岗位性和职业性要求的本科人才，要求他们具有本科底蕴，实践能力强，专业特长突出，是通才基础上的专才[1]。工程管理专业是“未来工程师”的摇篮，应当培养拥有经济学、管理学和工程技术知识，掌握现代化管理科学理论、方法和手段，具备工程师基本素质的工程管理人才。

工程管理是一项增值服务工作，以提高工程质量，确保工程建设安全，有利于投资控制和进度控制等为基本目标要求。《工程项目管理》是工程管理专业的核心课程，作为一门具有很强应用性和综合性的专业课程，应当建立起一种既重视理论知识传授，又注重实践能力培养的教学模式。以“实际工程”为背景，构建教学情境、注重实践的工程化教学模式，有效地促进了应用型人才培养目标的实现。

一、《工程项目管理》课程教学现状

《工程项目管理》课程内容一般包括绪论，项目总体规划，项目实施控制、项目沟通与协调和工程信息化管理等知识模块，具有较强的综合性、实践性和发展性等特点。本课程通过理论教学、工程实践、案例分析、上机模拟等教学环节，培养了学生从事工程项目管理的基本素质和基本能力。在教学实践中，仍然存在一些问题和不足，难以适应教学改革发展的要求。

（一）教材内容不完善，知识结构存在差异

一般认为工程项目管理存在“三大”主要控制目标：质量控制、进度控制和费用控制。但是，一個工程项目往往由许多参与单位承担不同的建设任务和管理任务，各个参与单位的工作任务、工作性质和利益诉求不尽相同，因此形成了代表不同利益的项目管理主体。从不同的管理主体、不同的专业领域和不同的管理范围去探析工程项目管理，不同版本的教材内容必然存在一定的差异。优良的教材是提高教学质量的基础，教学中可以根据不同的人才培养计划和课程定位，在求同存异的基础上选用适宜的教材，或者采用自编的教材。

（二）学生缺乏对专业知识的感性认知

如果学习者头脑中具有与学习材料中有关联的图式，那么，学习者就会产生相对较少的内在认知负荷[2]。教育心理学认为只有当学习者已有的知识和经验与新知识发生关联的时候，才能较快的领悟和掌握新知识。本课程教学内容涉及面广、专业性强，学生对相应的专业知识缺乏一定的感性认识，在学习过程中需要将每个知识点作为一个模块并加强它们之间的联系，从而认知负荷加重、“时间-转化”（time-shift）效率低、知识内化进程慢。借助于各种生动形象的教学手段，构建工程化的教学情境，有助于提高学生的感性认识，促进新知识的吸收和理解。

（三）课程容量大，教学任务重

《工程项目管理》是一门涉及管理科学、工程经济、工程技术、法律法规等众多学科理论和知识集成的综合性课程。例如：项目的规划阶段涉及“工程经济、财务管理、环境保护、方案优化”等知识；项目的实施控制阶段涉及“招投标法、合同法、施工技术规范、工程造价、进度控制”等内容，并且需要加强与其他课程之间的衔接。因而，教学信息量大，实践环节多，必然要求教师熟练掌握每个知识点及其联系，精心进行教学设计，把握教学内容的深度与广度，在有限的教学时间内完成教学任务。借助于翻转课堂、仿真模拟等教学手段，可以有效提高教学效率。

（四）教学存在“工程弱化”现象

应用型人才的本质是“学以致用”。教学过程中一直存在重理论轻实践、重知识轻能力，实践环节服务于理论教学，实践活动滞后于社会需求的普遍现象。由于经费不足、安全因素困扰、企业横向联系不畅等诸多原因，缺乏大规模实训、实践场所，导致学生动手能力差，工程教育弱化趋势严重，难以满足社会对应用型人才的需求。因此，应当强化实践环节教学，考核时注重对学生工程化应用能力的测试，该能力应占总成绩的40%左右[3-4]。

（五）师资力量匮乏，制约“工程化”发展

高校教师普遍具有较高的理论水平，但是多数教师缺乏系统的工程锻炼，工程素养、工程意识和实践能力明显不足。工科教师是工科学生首先接触到的“工程师榜样”；发达国家，比如美国和加拿大工科专业的教师都必须具有注册工程师资质，德国要求工科专业的正教授有10年以上企业工作经验[5]。工程项目管理从“项目策划”到“项目后评价”跨度大、周期长，涉及知识面广，对教师的理论知识和实践经验均提出较高要求。因此，加强教师的继续教育，培养具有深厚理论知识和工程实践经验的“双师型”教师队伍刻不容缓。

二、工程化教学模式特点

教学模式是一定的教学思想与教学理论的反映，是一定理论指导下的教学行为规范和教学行为框架。《工程项目管理》课程一直采用“传递-接受式”教学模式，强调学科的理论性和完备性，忽视学生解决实际问题能力的培养。工程化教学模式作为一种新的理念，注重实践环节和学生动手能力的锻炼，具有实践性、系统性、程序性、情境化、成果化等显著特征。

（一）实践性

“工程”是一种特定的社会实践活动，工程师是从事这种造福人类的社会实践活动的主体，因此以培养这种工程人才为目的的工程教育在本质上也必须具有实践性[6]。胜任工程管理岗位必须具备良好的工程实际应用能力，并且是一种带有强烈的工程取向的综合能力。

从工程化视角下构建《工程项目管理》课程的教学模式，就要尊重其固有的特性——实践性。因此，必须在理论教学的同时，按照CDIO的工程教育理念配置一定的实践课程[7]。在《工程项目管理》教学中，撰写“项目建议书、可行性分析报告”；制作“标书”；编制“质量控制计划”；绘制“进度计划网络图”等都应通过实训、实践环节，提升学生的实际动手能力。

（二）系统性

应用型人才的培养强调技术体系知识的完整性，强调后续职业发展的潜力。教学必须循序渐进，并能连续一贯的进行；如果教学内容随意安排，杂乱无章，就难以达到应有的教学效果[8]。工程化教学的专业知识应当具有明确的教学目标、教学大纲、教学（实践）计划等完整的系统性。例如在《工程项目管理》课程的教学中，应该从“时间维度”和“空间维度”完成“三控三管一协调”的工程化教学任务，基本呈现一个工程项目管理的全貌。

（三）程序性

工程化教学应该体现逻辑的严密性和流程的规范性。课程体系设计中，注意前后知识之间的逻辑关系，既要考虑知识模块的独立性，又要考慮它们之间连贯性，确保工程化教学的有序实施。工程项目管理在实施过程中，不同的管理主体在不同时间节点，应该完成不同的管理任务。随着教学时间的推移，依次呈现工程项目管理的“真实特征”，实现工程化的教学目的。注重知识间逻辑性的同时，其拓展性也应当予以重视。

（四）情境化

工程化教学让学生置身于“真实工程”情境之中，激发学生的学习兴趣，摆脱枯燥乏味的教师讲解。围绕特定的工程项目，以项目流程为主线，把知识点嵌入工程项目管理过程之中，通过角色扮演、师生互动的方式，发挥学生的主体作用，从专业知识、方法能力和工程经验等方面培养学生的综合能力。

（五）成果化

工程化教学应该编制以“问题为导向”的教学设计，使学生在分析问题、解决问题的过程中锻炼自己的实践能力。经过模拟训练、实际操作，学生应该提交具有“应用价值”和“可视化、可评价”的学习成果。比如：根据“实际工程”背景，完成具有实际意义的“合同文件”、“施工平面图”等项目管理成果。

三、工程化教学模式的实践与探索

社会需求的呼唤，技术进步的要求，行业发展的趋势是教学改革的“催化剂”。《工程项目管理》课程要求学生掌握工程项目管理的理论和方法，熟悉各种管理方法在工程项目上的具体运用。随着工程建设“信息化管理（BIM）、工业化生产”等理念的发展，社会对于工程项目管理人员提出了更高的要求，本课程的教学目标同样面临着新的挑战。在蚌埠学院“工程化”教学改革的推动下，本课程重视学生动手能力的培养，进行了一些有益的探索和实践。

（一）课程体系建设

课程体系建设是培养应用型人才的关键。在课程内容体系结构设计时，注重了知识的现时性、复合性和跨学科性，以技术体系为依托，处理好基础性与先进性、理论性和实践性的关系，修订《工程项目管理》课程的教学大纲，增添了反映工程建设领域“工业化生产、信息化管理”发展要求的教学内容，60%课时的教学采取“工程化教学”设计。依托虚拟仿真实验教学中心，完善实验教学的内容，通过项目管理沙盘模拟及广联达算量软件、概预算软件、Project等工具软件的操作与设计，提高学生运用知识与使用工具的技能。制定了课程考核“多元化”评价体系，把学习过程评价与结果考核进行有机结合。

（二）教学方法改革

教学方法是将教学内容付诸于实施的重要媒介。根据社会需求和《工程项目管理》课程特点，构建了以能力培养为目的，以“学做结合”为特征的教学方法体系。结合知识模块内容的特点，采用了如下一种或多种行之有效的教学方法和手段。

第一、PBL教学。以项目化的问题，任务驱动的形式，明确学习目标与方向。依托实际工程项目，以“项目”为基本教学模块，通过小组学习讨论，培养学生自主学习能力，提高学生分析问题和解决实际问题的能力。

第二、多媒体教学。在教学课件的制作中，发挥多媒体的视听优势，通过“真实项目背景、重要会议现场”等情景的呈现，让学生在真实的环境中，去感受、去体验，增强学生的感性认识和工程化意识，提高工程管理能力。强调了“情境化”教学手段的应用。

第三、案例教学。针对工程实践中的真实案例进行剖析，例如：在教学中引入了本校“学生公寓楼、办公综合楼、教师公寓”等工程项目管理的真实案例。从项目规划、招投标合同管理、“三控管理”、项目验收、沟通协调以及相关主体责任等方面收集图片、图表以及视频等资料，形成教学案例，使学生在“身临其境”中进行学习。对于“教师的教学”和“成绩的考核”都具有了客观的依据，突显了“成果化”的客观要求。

第四、翻转课堂。在有限教学时间内，很难完成从感性认知到实际应用的教学任务，借助于翻转课堂的教学形式，可以把教学时间由课内延伸到课外，有效提高了课堂的教学效率。例如，在“项目的沟通与协调”的教学中，布置学生课外观看《超级工程》系列记录片；通过对“港珠澳大桥”的设计、预制、运输、吊装等环节协调管理的学习，大家对于“项目沟通与协调”的重要性有了深刻的认识，活跃了课堂讨论气氛，既节约了课堂时间又取得了良好的教学效果。

第五、产学研一体化教学。组织学生参加企业的项目开发和行业、学科竞赛等活动。针对企业工程实践中的难点问题开展产学研合作项目研究，引导学生参与课题研究。通过第二课堂、“双创”活动，引导学生入住大学生创业孵化基地，创办“工程管理咨询有限公司”。通过理论与实践相结合，实现了“学以致用”的价值要求。

（三）实训实践活动

根据应用型工程项目管理专业人才培养目标，深化校企合作，构建实验、实训、实习以及课外创新实践为一体的多层次实践教学体系。以项目化为引导，设置了“工程项目认知实习、施工组织设计课程设计、工程项目管理沙盘模拟实训，工程招投标文件编制”等系统的实践环节，培养学生的工程实践能力和岗位适应性，掌握工程项目的全过程管理。

实践教学体系实施过程中，将“参赛项目”的内容引进实践教学体系，以赛促学。组织学生积极参加“算量大赛、工程识图大赛、BIM毕业设计作品”等各项比赛，在实战的过程中应用理论知识解决实际问题。

（四）重视师资培养

优秀的教学团队是课程教学改革的关键。为了保证《工程项目管理》课程建设的质量，鼓励和选派青年教师到企业参加工程实践和项目开发；组织教师参加“广联达集团”和“安徽省智筑科技信息服务有限公司”等单位的业务培训；实施了“双师型”教师的培养计划，大力支持教师开展教学研究、科学研究及学术交流活动。聘请校外专家学者和企业界人士担任兼职教授，解决实践教学环节薄弱的问题。师资培养活动全面提升了教师的工程化教学水平，为工程化教学奠定了坚实的基础。

四、结束语

从应用型本科教育的实际出发，工程管理专业对人才的培养，应结合学校自身特色，立足于复合型、应用型、技术型人才培养模式，使学生掌握现代管理的科学理论、方法和手段，并具有扎实的工程技术基础，以适应社会对工程管理专业人才的多元化需求。

实现高技能应用型人才的培养目标，会涉及调整教学目标、优化教学内容，改善教学条件，改进教学方法等一系列的创新与改革，工程化教学模式改革是一项复杂的系统工程。在《工程项目管理》课程的建设中，首先，应当树立“工程化”教育的理念，分析学生认知规律，引导教育教学模式的转变；其次，建设以提高学生实践能力的课程教学体系，使课程设计更合理、规范，具有可操作性和实用性；再次，以工程信息化建设为契机，加强企业横向联合，推进实训模拟、实践基地的建设，避免理论与实际脱节，避免教学与社会脱节；最后，鼓励教师积极参加工程社会实践锻炼，采用“内培外引”的方式加强教师实践能力的建设，使工程化教学改革落到实处。

参考文献：

[1]吴中江，黄成亮.应用型人才内涵及应用型本科人才培养[J].高等工程教育研究，2014，02.

[2]宋艳玲.从认知负荷视角认知翻转课堂[J].远程教育杂志，2014，01.

[3]田金云，杨旭，刘忠超.基于工程化的PLC课程教学改革与实践[J].教育现代化，2017，4（33）：69-71.

[4]姚佼.面向复合型人才培养的工程项目管理课程教学模式探讨[J].课程教育研究，2017，06.

[5]杨凯，安江英.构建基于工程实践的“工程化”师资队伍和教学模式[J].中国大学教学，2010，02.

[6]莫春柳.从工程化的视角构建工程制图的教学学模式[J].工程圖学学报，2009，06.

[7]邓曦.工程项目管理课程以及实践拓展改革初探[J].课程教育研究，2015，04.

[8]马薇薇.工程化视角下的统计学教学模式探究[J].赤峰学院学报，2015，06.

作者：单丹 欧海燕