案例教学高校管理论文

【摘要】我国高校传统财务管理教学中普遍采用以教师课堂理论讲授为主的单一教学模式，学生走上工作岗位后适应能力较差，发展后劲和开拓创新精神不足，难以适应社会、经济发展对财务管理专门人才的需要。因此，以培养和造就学生的创新能力和实践能力为导向，改革传统的财务管理课堂教学模式，构建全新的讲授教学和案例教学相结合、教师与学生共同参与的案例教学模式势在必行。今天小编为大家推荐《案例教学高校管理论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

案例教学高校管理论文 篇1：

浅谈案例教学法在高校管理类课程中的应用

摘要：在目前的管理类课程教学中，案例教学法是使用最多的一种教学方法。一方面，它有助于培养学生分析和解决实际问题的能力，另一方面又能提高学生学习的主动性。文章结合管理类课程的教学实践过程，探讨了采用案例教学法进行教学的一些体会与建议。

关键词：案例教学法管理类课程自主学习

教育部在《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》中明确提出：管理类专业学生所应具备的能力：“分析和解决企业管理问题的基本能力”，“初步的科学研究和实际工作能力能力”。为了达到这样的要求，教师在实际的教学中，往往采用了案例教学法。案例教学法就是教师设置模拟的情景，让学生担任主角，体验收集数据，分析数据，做出决策的实际管理过程，从而培养学生分析问题和解决问题的能力，以及综合的工作能力等。

1 案例教学法的作用

(1)有利于提高教师素质，从而提高教学质量和教学水平。案例教学法并不是简单的“举例”教学法，它需要教师花费大量的时间去准备资料，包括知识的准备，课堂的准备，问题的准备等。它是一种动态的课堂活动，注重学生的主体性、主动性和自主性学习。教师起到“方向标”的作用，时刻引导学生通过案例的分析推导，发现问题的规律和方法，从而运用方法去解决实际问题。在此过程中，教师的知识结构、教学能力也得到了很大的提高。

(2)有利于培养和锻炼学生自主学习的习惯，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。运用案例教学法，不仅提高了教师的教学水平，也为学生自主学习提供了锻炼机会。因为案例教学的课前准备环节，包括教师的准备和学生的准备。学生要仔细阅读教师预先准备的案例，根据讨论题目查阅收集资料，准备课堂发言材料。在此过程中，学生的学习习惯，分析能力也得到相应的提高。

(3)有利于增加师生之间的互动关系，增强课堂的学习气氛。案例教学法的使用，打破了传统的“传授者和接受者”的师生关系，转变为新型的“师生互学”的朋友关系。在课堂的学习过程中，学生是主角，生生之间的交流与讨论，不仅活跃了课堂气氛,而且每个学生的潜力得到发挥；而教师作为一个朋友，要因势利导，积极总结与完善。这样的效果是传统的教学方式所达不到。

2 实施案例教学法存在的主要问题

(1)案例教学法的重视程度不够，却需要显著教学效果。案例教学法的前提是：教师要提前准备充足的案例资料。但是教改教师却缺乏充足的财力和时间去收集积淀案例材料，一方面由于学校重视程度不够，没有相应的补助措施，另一面学校的教改项目需要立竿见影的教学效果，因此案例教学法在我国高校管理类课程的应用中，还处于东施效颦阶段，匹配、合适的符合我国企业的案例并不多。

(2)案例教学法的前期准备工作不足，效果欠佳。案例资料的准备不足，一方面体现在选取案例的质量不高，缺乏实际的管理场景，缺乏经典案例，从而不能有效地刺激学生学习的兴趣；另一面，受传统学习方式的影响，学生不能畅所欲言，适应新的教学方式，因此参与讨论的积极性不高，案例教学法效果不是很理想。

3 实施案例教学法的一些建议

(1)学校要足够重视案例教学方法的改革。任何一项改革不是一蹴而就成功的，因此学校不仅在政策上给予教改老师帮助，而且在时间和财力要予以扶持，这样教改老师才能一心一意做好这项改革工作。

(2)教改老师要改变原有教学模式。在案例教学法实施过程中，学生是课堂的主角，教师要摆正自己的位置，是学生学习的服务者，课堂的组织者和引导者。因此结合课堂教学内容，精心选取案例，吃透教学内容，设置教学问题，拓展教学内容，准备解答所提问题。考核方式要灵活多变。

(3)营造恰当的学习环境。在案例教学法实施中，恰当的学习氛围是必不可少的。一方面教室的硬件设施符合讨论的形式，除了必备多媒体设施外，可以采用环形会议方式摆放桌椅。另一方面，可提前准备或录制一堂成功的案例教学观摩课，以便学生更好的体会案例教学法的教学模式。

(4)鼓励多名教师参与案例教学法的课堂。在案例教学法的实施过程，要求每节课都用案例教学法是不现实的，也是没有必要的。应该鼓励同门课程的不同代课教师积极进入到案例教学法的课堂，一方面作为学生的一份子，参与小组的讨论，另一面组建教师小组，作为最终问题的分析和总结讨论。不仅把握学生小组的讨论动向，也为教师最后总结讨论提供原始的材料，从而提高教师的整体水平。

4 结论

管理类课程中实施案例教学法是大家广泛接受的一种教学方法，尽管这种方法还一直处在不断探索和完善的阶段。案例教学方法能够培养学生自主学习和合作学习的氛围，提高学生分析问题和解决问题的能力，是培养符合素质教育、能力教育的复合型管理人才的有效教学方法。

参考文献

[1] 武建国.关于案例教学法的几个问题[J],忻州师范学院学报,2004(8):79-82.

[2] 王念哲.“案例教学法”应用中的认识误区探析[J],法制与社会,2008(2):563-564.

[3] 付俊红. 论案例教学法在高校管理类课程中的应用[J],文教资料,2007(1):25-26.

作者：石昊苏

案例教学高校管理论文 篇2：

案例教学在高校财务管理课程中的实施

【摘要】我国高校传统财务管理教学中普遍采用以教师课堂理论讲授为主的单一教学模式，学生走上工作岗位后适应能力较差，发展后劲和开拓创新精神不足，难以适应社会、经济发展对财务管理专门人才的需要。因此，以培养和造就学生的创新能力和实践能力为导向，改革传统的财务管理课堂教学模式，构建全新的讲授教学和案例教学相结合、教师与学生共同参与的案例教学模式势在必行。

【关键词】财务管理 案例教学 实施

随着全球经济一体化进程的加速，社会、经济发展需要大批具有良好职业道德和职业技能，具有较强创新精神和创新能力的专门人才。深化教育、教学改革和加速培养具有创新能力的新型人才，已成为关系国家和民族前途命运的重大课题，也是教育界面临的紧迫任务。我国高校传统财务管理教学中普遍采用的是以教师课堂理论讲授为主的单一教学模式，费时费力，知识输出量少，重理论、轻实践， 难以调动学生学习的积极性和主动性，使学校培养出来的学生多半只懂数字分析，缺乏实际工作能力，走上工作岗位后适应能力较差，发展后劲和开拓创新精神不足。因此，以培养和造就学生的创新能力和实践能力为导向，改革传统的财务管理课堂教学模式，构建全新的教师与学生共同参与的案例教学模式势在必行。

一、高校财务管理课程实施案例教学的优势

从20世纪80年代中期开始，适应世界经济发展和企业管理的需要，欧美许多国家的工商管理院校纷纷着手进行教学改革，使教学更加密切地结合企业实际，培养学生的创新精神、创业意识和实践能力。其中，以美国哈佛商学院MBA教育的案例教学法尤为突出，他们教学用的教材基本上是各种各样的经营案例，通过案例分析、角色模拟、专题讨论等启发式教学方法，使学生受到良好的职业素养训练，使哈佛商学院成为制造“职业老板”的精英“工厂”。随着我国的对外开放和国际交流的日益加强，上世纪九十年代以来我国的一些高校也开始引进和尝试欧美MBA教育的课程和方法。财务管理是一门理论性和实践性较强的学科，其学科特点决定了财务管理教学中，必须坚持理论教学与实践教学并重。由于案例教学是一种讲授教学和案例教学相结合、教师与学生共同参与的教学模式，具有启发性、实践性，因而其与传统的单一课堂理论讲授教学模式相比，具有明显的优势。

1、为理论与实践的整合提供了一条独特的路径

长期以来，人们觉得财务管理理论过于抽象、规范，脱离纷繁复杂的财务管理实际，对实践缺乏指导价值。学生学起来兴趣盎然，用起来却茫然失措。案例教学让我们看到了走出这一窘境的希望。案例教学将理论与实践置于一个特定的教学情境之中，同时给予研讨和辩证地运用。通过剖析生动、具体的财务管理案例，解决财务管理实际问题，改变学生所学理论知识条块分割的状态，加深对所学知识的理解、掌握和综合运用。使学生学以致用，用中促学。

2、有利于培养和提高学生的创新精神和实践能力

实践是学以致用的桥梁，是培养技能的途径，是考核能力的手段。一种好的教学方法，不仅要给学生以知识，而且要开发学生的智力，提高学生吸取知识、探求知识的兴趣和能力。由于案例教学既注重理论教学环节，更注重实践教学环节，是以财务管理案例情节为线索，在课堂理论教学的启发下，使学生自觉进入财务管理工作的“现场”，充当其中的“角色”，让学生具有“真刀真枪”实践的经历，变被动听课的过程为积极思索、主动实践的过程，有利于培养和提高学生的创新精神和实践能力。另外，学生在案例讨论之前，必须进行充分的准备，写出发言提纲；在案例讨论之后，要写出案例分析报告，有利于提高学生的写作能力；在案例讨论过程中，通过激烈的辩论，又有利于提高学生的逻辑思维和语言表达能力。

3、可以有效地发展学习者的团体合作意识和能力

科学管理之父泰罗曾强调，管理的根本是合作而非对抗与冲突，“科学管理的常规特征是协调而不是不和”。“资方和工人的紧密、亲切和个人之间的协作，是现代科学或责任管理的精髓。”可见，管理世界中工作人员的团体合作意识和品质是非常重要的。但是，这种合作意识和品质并不是自发形成的，也不是依靠传统的讲授能获得的。由于案例教学这种教学形式特别依赖并突出学习者之间的通力合作，这就使它与管理的本质内在地贯穿起来。学习者（未来的管理者）身上不可缺少的表达自己的想法并为其辩护的能力、劝告他人的能力、认真倾听的能力以及与周围人合作并一道构建新思想等多方面的能力，都可以通过组织有效的案例教学而发展起来。而在一个彼此协作、支持的团体中学习所产生的效果也远优于单独的个人学习所具有的效果。在案例教学这种学习环境中，学习者不仅学会对本人负责，努力使自己成为一位真正的学习主体和积极的参与者，而且将学会与其他人协作，努力为其他人的学习做出贡献。总之，案例教学的一个重要目的和功能就是，通过案例教学的熏陶，使学习者既学会共享快乐，更学会共担责任。

4、有利于提高教师的业务水平

采用案例教学能促使教师深入到企业财务管理实践中去，进行广泛的调查研究，对搜集的财务管理实务资料进行科学合理的加工、整理，选编出适用于教学需要的不同财务管理案例，并依据财务管理实践的发展变化，及时更新教学内容，从而使教师的教学、科研水平不断得到提高。教师指导学生剖析财务管理案例、解决实际问题的过程，也是教师再学习的过程，能使教师自身的业务素质得到进一步提升。

二、财务管理案例教学的实施步骤

1、课前案例准备

（1）教师的课前案例准备。主要是教师根据教学进度和教学要求选好案例，并认真备课，剖析案例涉及的相关理论知识，分析案例讨论中可能出现的问题，搜集相关的资料以便在讨论中向学生介绍。

（2）学生的课前案例准备。学生应根据教师的安排认真阅读案例，查阅必要的参考资料，并写出案例分析的发言提纲，为课堂的案例分析教学做好充分的准备。如果是分小组进行讨论的案例，还要集体进行准备，并进行必要的分工，对疑惑之处要相互交流，以调动全组成员的积极性。

2、课中案例讨论

课中案例讨论旨在分析、说明财务管理案例存在的问题、提出解决问题的途径和措施。学生可以从不同角度剖析同一财务管理案例，阐述自己的看法，相互辩论、唇枪舌战，形成热烈的探讨气氛。除了自己积极发言以外，还要认真倾听别人的分析与见解，并比较自己的观点与思想，从中吸取并综合出更完善的方案和思路。教师则要努力创造良好的自由讨论的气氛和环境，把握和指导好案例讨论，要让学生成为案例讨论的主角，并注意掌握案例讨论的方向，使学生紧紧围绕着案例的主题。教师应注意只是在必要时起指导作用，在讨论中不要直接表露自己的观点，避免学生产生依赖思想。如果学生分析判断有错误，教师也不必立即纠正，而应有针对性地提出问题，使学生认识到自己错在哪里，自觉地加以修正。

3、课后案例总结

在学生对财务管理案例进行充分讨论，做出分析和评价之后，教师要进行归纳总结，做出恰如其分的评价，阐明财务管理案例分析和评价的重点、难点，指出学生分析、评价中的优、缺点，还可以提出需要深入思考的问题。使学生通过案例教学，亲身体验知识的力量、思维的奥秘和创造的神奇，大大激发他们的学习热情和学习兴趣。

4、撰写案例分析报告

撰写案例分析报告是案例教学过程中的最后一个环节。书面报告一般在小组及全班讨论后完成。撰写书面报告是锻炼和培养学生综合分析和书面表达能力的一个好方法。学生在撰写案例分析报告时，不要去猜测教师的分析构思、评价结论，或财务管理活动中实际是如何做的，也不要去照搬所谓权威性的分析评价结论，而应充分发挥自己的主观能动性和创造性，独立撰写案例分析报告。通过分析和评价复杂多变的财务管理实际问题，达到锻炼自己分析和解决实际问题的能力。

三、财务管理案例教学有效实施应把握的问题

1、遵循先理论，后实务的程序

案例教学是在课堂理论教学系统讲授财务管理理论知识的基础上进行的，应遵循先理论、后实务的程序，即在财务管理课堂理论教学系统讲授财务管理理论知识的基础上，教师按照授课的内容和进度安排相应的财务管理案例教学。否则案例教学就会成为无本之木，无源之水，达不到预期的教学效果和目的。

2、坚持“教师为主导，学生为主体”的原则

实施案例教学，应坚持“教师为主导，学生为主体”的原则。教师在选用案例、指导学生做好讨论前的准备、组织学生讨论和做好讨论后的总结等方面起主导作用。在讨论中，教师应设法调动学生的主动性、积极性，鼓励学生广开思路，积极发言，不断提出新的设想和思路。教学中教师要吃透案例并善于驾驭课堂，使学生的课堂讨论、分析得以有序进行。

案例教学与讲授法的一个重要分野就是，案例教学对学习者提出了更高的要求。案例教学需要学习者的支持和配合，离开学习者的主动参与和创新，案例教学将寸步难行。因此，实施案例教学，要求学生更新学习观念，改变学习习惯，发挥主体作用，重视课前的案例预习、资料查阅、提纲撰写和课堂上的思考、发言，积极参与到案例研讨、分析中来，从而达到锻炼能力、掌握知识的目的，只有这样案例教学的最终目标才能得以实现。

3、重视与其他教学手段的合理配置

案例教学应与其他教学手段合理配置，如组织学生到企事业单位实习、进行财会业务的模拟实验、做一定数量的习题以及进行必要的测验和考试等，这些教学环节和手段相辅相成，相得益彰。另外，还可以引入多媒体教学手段，以更大的信息输出量、更直观、丰富的视觉刺激，激发学生的学习热情，提高教学效率。

4、教学案例的选取与制作

案例教学的效果在很大程度上取决于案例选取的当否。教师要十分重视收集和整理教学案例。可以通过参加社会实践活动，深入企业收集实际工作中的案例，也可以动员学生参加社会实践活动收集教学案例。

（1）目的性原则。教学案例的选材要适应教学目的的要求。选取的教学案例要求能体现课程的某些理论、重点或难点，使学生通过运用所学知识分析和解决实际问题，加深对课程一些问题的理解和掌握。

（2）典型性原则。即教学案例具有较强的代表性，能反映同类事物的一般特性。使学生通过演练，起到举一反三、触类旁通的作用。

（3）实践性原则。案例教学中的案例应是对具有一定代表性的典型事件的内容、情节、过程和处理方法所进行的客观的书面的描述。案例不是信手拈来的，而是事先经过精心选择而编辑起来的以文字为主要形式的材料。案例中描述的都是真实的情景，是客观真实的。有人认为，案例教学就是事例教学，案例可以是真实的，可以是模拟的，甚至是虚构。这显然是将案例教学中的案例与事例教学中的事例两个概念混为一谈了。

（4）思考性原则。教学案例必须包括一定的问题，充满了多个分析问题的视角和解决问题的办法。这些问题有的比较外露，有的比较隐含，而更多的则是显而不露，引而不发，让学生自己去挖掘。案例中蕴涵的问题并不在多，而要能启发人们思考，问题越能诱人深入，越能给学生留下较多的思维空间，教学效果越好。教学案例可以是正面的，也可以是反面的，可以是完整的，也可以是有缺陷的。学生在这种是与非、正与反、点与面、此与彼、表与里的状态中学习，才能真正学会思考，变“死学”为“活学”。一般地说，解决问题的办法不是能从书本上直接得到的，而是通过讨论，互相启发、完善才得到的。

【参考文献】

[1] F·W·泰罗：科学管理原理[M].北京团结出版社，1999.

[2] 郑金洲：案例教学指南[M].华东师范大学出版社，2000.

[3] 王颖梅：财务管理课堂教学模式改革与构建[DB/OL].财务教研网.

[4] 俞明南、栾庆伟：MBA案例教学中的常见问题及其对策[J].学位与研究生教育，1999（3）.

作者：陈瑛瑛

案例教学高校管理论文 篇3：

案例教学法在高校旅游管理教学中的应用

中国旅游事业的不断发展对当前旅游人才的需要日趋增多，人才所具备能力也从单纯理论能力上升为理论与实际操作管理能力并存的局面，因此，高校旅游管理专业应当充分转变教学模式，立足于先进的案例教学法，让学生在具体案例情景中解决实际问题，培养学生的综合素质，促进旅游教育的发展。

【关键词】案例教学法；高校；旅游管理专业

1 案例教学法概述

案例教学法，就是在教师的策划与指导下，依照教学目标与内容，运用典型的案例引导学生进入真实情景，学生通过在案例中对于各种问题的分析，学习相关知识，提高自身的知识实际应用能力的一种教学方法。具体到高校旅游管理专业，就是将旅游管理真实案例作为教育中介，让学生亲身体验旅游管理实境，通过学生之间的讨论与教师的不断引导，提高学生解决旅游管理问题的方法。

案例教学法具有以下几个特征：

（1）情景设置；

（2）师生关系互换；

（3）课堂的开放性。

2 高校旅游管理教学运用案例教学法的必要性

2.1 当前高校旅游管理教学存在问题

（1）旅游管理专业课程设置与实际脱节；

（2）教学方式过于陈旧；

（3）学生没有实际训练机会 。

2.2 案例教学法之于旅游管理专业的价值

（1）理论与实践结合的载体；

（2）有利于激发学生学习积极性；

（3）有助于增强学生创新性思维。

3 案例教学法在高校旅游管理专业的应用

3.1 案例教学法的应用要求

旅游管理专业在教学环节上具有很多独特性，一方面，它具有专业的理论教学体系，但理论深度不及理化学科；另一方面，该专业与实际生活联系紧密，要求学生的实际操作能力和逻辑思维能力，这些特征使得案例教学法在应用时对教师与学生均提出了较高的要求。

3.1.1 对教师的要求

（1）转变固有教学理念，树立案例教学法意识；

（2）关注实际生活；

（3）转变教师课堂教学角色。

3.1.2 对学生要求

（1）积极投入教学课堂；

（2）拓展自身思维；

（3）不断反思教学内容。

3.2 案例教学法的教学环节设置

案例教学法的优势在于一方面帮助学生提升知识的理解、构建知识理论体系，另一方面是对学生行为的训练，由此可见，在案例教学课堂中，知识理论与实践操作同等重要，将这种方法具体应用至课堂教学的各个环节，可分为课前、课堂中与课后反馈，每个阶段的应用都是相互联系、相互影响的。

3.2.1 课前准备

课前准备影响着课堂教学的质量与效果，因此无论是教师还是学生都应当认真准备课前需要的资料和内容，配合课堂中的“教”与“学”环节。

（1）教师课前准备活动；

（2）学生课前准备活动。

3.2.2 课堂应用

案例教学方法在课堂中的实践应当循序渐进，从案例呈现到分析总结，每一个环节都应当注重相应的细节。

（1）案例呈现清晰。案例分析法最重要的环节就是安利的选择与提出，这也是该教学方法实施的第一步，由于旅游管理专业具有实际操作性、真实性等教学特点，所以在案例的呈现上应当采取多种办法。教师应当充分利用现有的多媒体设备，例如结合图片、视频等元素，刺激学生的多重感官，使学生能够身临其境的融入到事件进程中。

（2）设置问题情境。学生在解决问题过程中，会形成一系列的假设，教师应当将这些内容考虑进课堂教学中，切实将理论与实际相结合，在问题情境的创设中，需要注意以下问题：首先，设置问题应当符合学生实际能力，当问题过于简单时，难以激发学生积极性；问题过于高深，学生会对学习产生畏惧心理，因此问题设置应当在学生现有的知识范围内有适度的提高，让学生在努力之后可以完成目标。其次，问题的内容应当具有针对性，根据课堂进行的步骤制定不同环节的不同问题。

（3）教师应当积极引导学生小组的案例分析过程。课堂中教师会将学生分成讨论小组，根据课程安排，教师应当营造出更为自由宽松的讨论环境，真正做到以学生讨论为主，教师指导为辅，在讨论过程中教师应当时刻注意鼓励学生提出自己问题、运用创新思维，并且及时纠正学生在讨论过程中所出现的分歧，避免非课堂主题的问题打乱原本的讨论进度。

第四，学生在课堂中应当记录点滴心得。课堂讨论是集体智慧的碰撞，学生应当及时进行课堂笔记记录。课堂笔记主要有以下几个方面：案例所运用的基本旅游管理理论、不同解决方案的优劣、如何解决具体问题、讨论出的共同看法等等。

3.3 评价与反馈

（1）课堂应建立科学的评价标准。我们对于学生成绩的评价与考核应当具有发展的眼光，立足于旅游管理专业培养目标来进行制定。高校旅游管理旨在培养具有综合素质的旅游人才，因此我们对于学生的评价不能紧紧限于卷面成绩，应当将课堂案例分析能力、解决实际问题能力、合作发展能力、资料查阅能力等共同作为学生学习的评价标准进行考核。

（2）应对教师教学进行反思。新型教学法的应用不仅仅应当转变对于学生考核的认识，更应当反思教师的教学行为，让教师能够通过不断地反思与总结更好地实施案例教学法。

综上，我们可以看到，案例教学法对于高校旅游管理专业教学具有重要作用，能够强化学生的理论知识，指导其实践应用，符合该专业的培养目标。但是我们也要注意，任何一种教学方法都不可能完全适合与一种专业，案例教学法由于在旅游挂办理专业中处于起步阶段，所以会存在应用上的漏洞，因此，高校应当注意这个问题，在发展过程中结合自身实际情况，更科学的规划案例教学法，使其更好地应用于高校旅游管理专业教学中，促进旅游人才的培养，为社会输送更多具有综合素质的旅游人才。

参考文献

[1]张进伟.关于旅游管理专业实训课教学改革的思考[J].阿坝师范高等专科学校学报，2006（S2）.

[2]刘筠筠，郝琳琳.法学教育中案例教学模式的探索研究[J].甘肃政法成人教育学院学报，2004（04）.

[3]徐亚纯.案例教学法在管理类课程教学应用中存在的问题及对策[J].当代教育理论与实践，2009（05）.

[4]晏竹.论高职院校旅游管理专业教师到旅行社生产实践存在的问题及对策[J].旅游纵览（下半月），2014（07）.

[5]赵瑞.独立学院旅游管理本科毕业生就业状况实证分析——以某学院2015届毕业班为例[J].亚太教育，2015（12）.

[6]李为民.如何开展案例教学——哈佛大学商学院琳达教授对新教师利用案例教学的几点忠告[J].北京市经济管理干部学院学报，2004（01）.

作者简介

王裕光（1984-），男，回族，吉林省桦甸市人。硕士学位。现为长春光华学院商学院旅游管理系讲师。研究方向为旅游经济与酒店管理。

作者单位

长春光华学院商学院旅游管理系 吉林省长春市 130033

作者：王裕光