管理信息系统案例教学论文

摘要：案例教学是管理信息系统课程中很重要的一部分。良好的案例教学有利于理论联系实际，能培养学生分析实际问题的能力。但实际上，由于教师、学生、案例三个方面存在一些问题导致教学效果不佳，甚至成为教师的一言堂。针对案例教学中的三个对象：案例、教师和学生，分别提出了改进的意见，以期能从这三方面着手，提高案例教学的效果。下面是小编整理的《管理信息系统案例教学论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

管理信息系统案例教学论文 篇1：

管理信息系统案例教学研究

[摘要]本文将医院管理信息系统以案例的形式纳入到管理信息系统课程的教学，突破目前管理信息系统课程教学的现状。以调查分析的形式对医学院校管理信息系统课程案例教学现状进行了调查分析，并从教学规划和教学环境建设两个方面进行了教学建设解析。

[关键词]管理信息系统；案例教学；HIS

0引言

管理信息系统已经成为各类企业、组织和政府职能部门信息化建设与实施应用的重要战略举措和发展的必然需求，有关管理信息系统相关内容的教学也已纳入大学本科教育的教学体系中。经过短期的发展逐渐形成了针对不同专业、不同应用领域和不同层次的管理信息系统教育教学体系。其中，计算机专业及信息专业教学重点侧重于信息系统的规划、开发、设计和实施，管理专业关注于管理信息系统对管理的辅助作用，其他专业（如医学、教育、销售等）关注于针对性的信息化建设和管理信息系统的应用。

医院信息系统（Hospital Information system，HIS）是覆盖医院所有管理层次和所有业务处理过程的信息化管理平台系统，其在提高医疗管理效率、提升医疗服务水平和医院自身素质、竞争能力等方面的作用得到了医疗管理者和相关从业者及广大患者的一致认可。在对辽西地区的HIS应用覆盖率调查中显示县级及以上医院HIS的应用率达97%以上，乡镇级医疗单位的HIS覆盖率也已超过50%。信息化医院管理系统应用相关技术已成为医疗从业者的必备技能。

案例教学于20世纪80年代引入我国，采用各种相关现代化技术，通过现实模拟或者情景再现的形式，将学习者引入到案例的情景，通过体验、讨论等方法实现学习，其在引发学习者自主思考、知识到能力转换、双向交流等方面具有较大优势。

1医学院校管理信息系统及案例教学现状和问题

研究者在前期“管理信息系统校本化教学改革研究”一文和“管理专业管理信息系统课程教学体系建设研究”一文中指出：管理信息系统教学案例针对性差、教学案例发展滞后、教学案例过于简单等问题，依然是目前管理信息系统课程案例教学中广泛存在的问题。针对医学院校的管理信息系统课程，研究者对s医科大学的管理信息系统课程教学情况进行调查，结果显示：76%的医学专业学生表示其教学案例内容过于广泛，部分内容（如系统的规划和开发等）对医科学生意义不大。75%以上的学生认为课程案例实践及实验教学学时少，实践或实验内容陈旧，并过于关注系统开发和设计。研究者进一步针对案例教学进行了调查和统计分析，目前最突出的三个问题主要体现在如下方面：

（1）40%的学生认为案例医学相关度低。整个教学活动中共采用文字型讲授案例24个，文字型讨论案例16个，演示型案例21个，其他练习型案例1个，总计62个案例，其中涉及医学或医疗相关领域的案例（除财务、人事等公用型案例）仅有5个（讲授案例3个，讨论案例2个），学习者难以建立管理信息系统与医疗卫生管理信息化应用之间的联系。

（2）34%的学生提出现有案例多以文字描述为主，难以形成真实体验。讲授型和讨论型案例是现有教学的案例主体，单一的文字描述难以再现案例的真实情景，演示型案例受开发和设备的限制，往往是最基础、最简单的功能性演示。

（3）15%以上的学生认为现有案例教学过于零散，相关性、整体性差。目前管理信息系统的教学案例收集面向所有应用管理信息系统的领域和环节，案例的选用往往更关注于其与相应理论和问题的对应性和讲解使用的方便性，进而导致不同章节、不同知识点的案例彼此互不相干。

通过以上调查及分析可知，要解决和突破目前医学院校管理信息系统课程教学的现状，首要问题是提高教学的针对性，其次是针对案例教学的突出问题重新构建课程的案例教学体系。医疗信息化是在信息系统理论与技术快速发展的背景下医疗相关领域的信息化建设、应用与发展，已成为医疗管理的基础性应用和相应管理性研究的重要方向，其主要表现形式是医院管理信息系统的建设与实施。基于此，本研究重点关注如何以HIS为主体，构建全方位的案例教学系统，提升课程针对性，进而实现医学院校的管理信息系统教学的改革与突破。

2以HIS为例的案例教学规划

HIS是综合性的信息化管理系统。其目标是提高医院管理和医疗工作的效率和水平，其主要职能是辅助决策。HIS不是单一的系统而是一系列子系统的整合系统，包括临床诊疗系统、药品管理系统、经济/人事管理系统、综合管理与统计分析系统和外部接口系统等。每个子系统又由多个具体的应用系统组成。因此，以HIS为案例的教学设计与开展应尊重其系统的总体结构，按照其系统结构图构建多案例教学系统。受限于篇幅，表1基于临床诊疗部分给出了对应的案例教学规划。

案例教学过程设计。案例教学是问题驱动下的引导式教学，在教学设计中要充分考虑整个教学过程的设计与控制。本研究提出了：理论准备一模拟体验一提出问题一互动探究一实地考察实践一学习总结的教学过程。案例教学要求教学对象应当是有一定实践经验和理论基础知识储备的，因此案例教学开始需要由教师针对相应案例教学内容目标需求进行相应的理论教学。模拟体验是在一定的知识储备的基础上让教学对象进入到虚拟化的HIS环境，进而基于体验发现并提出问题。在互动探究环节学生和教师通过多种模式进行互动式学习探究，形成一定的学习探究体验和成果。实地考察实践既是真实环境的接触和体验实践，更是对前期学习成果的一个验证和总结，并最终使学习和探究的问题回归实际场景的本源，形成总结。整个案例教学过程充分尊重了案例教学的问题探究的学习模式，又将模拟的虚拟体验和真实场景包含到教学中，具有较强的优越性。

3HIS案例教學环境建设

案例教学的核心问题是案例教学环境的建设，以HIS为例的管理信息系统案例教学环境建设包括两个部分：其一是如何在有限的教学条件下构建虚拟的医院管理信息系统环境，进而实现学生的虚拟体验。HIS是一个综合性的系统平台，在教学环境建设中以计算机实验室为载体，搭建中心服务器以及按照结构划分的系统终端，实现虚拟体验平台的硬件基础设施建设。软件方面，在现有的成熟的HIS商业软件中选取小规模的HIS软件进行部署，进而构建具有基本医院信息化管理功能的信息系统环境，用于学生的模拟体验。同时，中心实验室也是学生探究问题的主要场所。其二是以实习医院为主的教学基地建设，其目的是使学习者深入到真实HIS场景。要充分发挥医学院校在医院教学基地建设方面的优势，充分利用其附属医院进行实践案例教学。

4结语

研究者在其所承担的管理信息系统课程教学中，对研究进行了教学实践性验证实施。相较传统教学，新的教学形式在课程的针对性、学生的参与度、学生的积极性、知识技能的掌握程度等方面都取得了较好的结果，学生的教学认同度达到84%以上。

总之，以HIS为例的管理信息系统案例教学研究在HIS案例的组织、案例的设计、案例教学环境等方面还有较多问题需要进一步研究和实践，但不容否认其为医学院校未来管理信息系统课程教学的改革与发展指明了方向。

作者：赵慧

管理信息系统案例教学论文 篇2：

关于“管理信息系统”中案例教学的探讨

摘  要： 案例教学是管理信息系统课程中很重要的一部分。良好的案例教学有利于理论联系实际，能培养学生分析实际问题的能力。但实际上，由于教师、学生、案例三个方面存在一些问题导致教学效果不佳，甚至成为教师的一言堂。针对案例教学中的三个对象：案例、教师和学生，分别提出了改进的意见，以期能从这三方面着手，提高案例教学的效果。

关键词： 管理信息系统; 案例; 案例教学; 教学效果

Discussion on case teaching of "management information system"

Liu Fen

（School of Information Technology， Yunnan University of Finance and Economics， Kunming， Yunnan 650221， China）

Key words： management information system; case; case teaching; teaching effect

1 管理信息系统课程中案例教学的必要性

“管理信息系统”作为全国工商管理类、经济管理类专业的专业基础课程，国家教育部已经制定了统一的教学大纲。本课程的任务和教学目的是使学生掌握管理信息系统的概念、结构和建立管理信息系统的基础、管理信息系统开发方法、管理信息系统开发过程各阶段的任务与技术、管理信息系统的开发环境与工具以及其他类型的信息系统等;使学生通过本课程的学习，了解管理信息系统在企业管理中的作用。并通过实践培养学生综合运用知识和分析开发应用系统的初步能力[1]。

管理信息系统课程具有理论性、实践性、综合性、交叉性等特征。在教学过程中应注重理论联系实际，加强学生运用理论知识分析和解决实际问题的能力。一方面，加强实践教学的力度，另一方面在理论教学中增加案例教学的比重。

2 案例教学的优势及存在的问题

案例教学法起源于20世纪20年代，由美国哈佛商学院所倡导，是一种以案例为基础的教学法，指教师在教学过程中，以真实的班级生活情境或事件为题材，提供学生相互讨论之用，以激励学生主动参与学习活动的一种教学方法[2]。

案例教学是管理信息系统课程教学的重要手段，是加强理解和综合运用MIS理论知识点的有效方法[3]。理论知识点是抽象的，只有结合典型案例才能更深刻、生动地理解理论;使整个教学活动由“以教师讲授为中心”向以“学生讨论为中心”转移， 实行启发式教学， 提高学生学习的主动性和参与性。

在教学中运用案例教学，可以将听讲式教学转变为参与式教学，有利于理论知识与实践的相互融合;有利于提高学生的学习兴趣，培养学生自主学习、积极探究的学习习惯[2]。

但是在实际的教学过程中，案例教学或多或少地存在一些问题。

⑴ 案例讲解的深度不够。基本每个《管理信息系统》的任课教师都在教学环节讲解过案例，但是由于教师进行案例研究和分析的经验不足等原因，案例分析、讲解的深度不够，导致案例教学难以开展或者教学效果不佳。

⑵ 案例和理论知识联系不够紧密。大多数的教材在案例方面都只注重了开发案例，而其他知识的学习没有相关的文本案例。学生在案例的学习过程中，很难利用所学的理论知识来分析案例，教师也很难结合理论知识来引导学生并点评案例。

⑶ 学生的参与度不高。学生缺乏必要的基础知识难以完成案例的分析。由于没有提前准备，在案例讨论时，难以发表有见解的看法，甚至于整个案例的讨论变成了教师的一言堂，完全不能达到案例教学的目的。

3 关于案例教学的思考

教学中运用的案例一般分为三类。一是用于引出新章节内容的先导案例，也可以称之为开篇案例。这种类型的案例在每个新内容开始的时候介绍比较合适。比如为了介绍信息时代中信息系统在企业中运用，可以在开篇介绍“海尔集团的信息化”案例。二是用于对基本知识点理解和应用的“验证性”案例。这种类型的案例往往在一章内容结束后学习，通常用于让学生结合实际来理解学过的知识点，了解它们在实际中是如何运用的，加强理论联系实际和分析实际问题的能力。比如在学习了供应链管理后，可以结合理论要点介绍沃尔玛公司或者丰田汽车的供应链管理。三是对前后相关知识进行串联和理论联系实践所使用的“综合性”案例。这种类型的案例往往在信息系统开发过程学习完之后介绍，目的是让学生在案例中进一步理解信息系统开发的各个阶段，以及各阶段的重要任务。比如在学习了信息系统的结构化开发方法后，介绍某企业的信息系统开发的整个过程，加强理论联系实际的能力[4]。

“管理信息系统”案例教学的教学方式可以视为“计划—准备—讨论、分析—点评”的过程。在这个过程中涉及到了一个问题、两个主体。问题即案例，两个主体是教师和学生。教师设计案例，启发学生运用已有的知识，结合本课程中的知识，讨论并分析案例，最后得到合理的但并不惟一的认识。此处结合三者提出了在“管理信息系统”中的案例教学的一些建议。

3.1 科学合理地选择案例

一是案例必须要与理论授课内容高度相关，内容要新;二是案例的文化、社会背景与当前一致;三是提高案例的可读性、可思考性和可讨论性。案例的选择不仅可以引用国内外优秀案例，还可以结合某些企业的实际情况自编案例，形成案例库。

案例与实验相结合。首先依据某一现实情况拟定案例，然后以合适的形式描述成实验要求;引导学生针对实际案例问题展开学习与讨论，理论结合实际，提高学生的创造力以及对实际问题分析和解决的能力，并完成实验内容。

教师案例与学生案例相结合。基于PBL（problem-based learning）思想，设计学生自学的案例，这类型的案例主要是以启发性为主，通常于新知识点之前使用;教师案例通常在课堂教学中使用，进行知识的融会贯通和综合学习。这样既重教师讲授，又重学生学习，充分将教师主动性讲授与学生主动性学习结合起来。

开篇案例与综合案例相结合。开篇案例着重在于新知识的引入，抛出问题，激发学生学习的兴趣，让学生带着问题去学习，能使学习更加具有目的性。综合案例则选择针对性、知识性和可操作性强的案例，针对每一章的具体内容及教学要求来设计。其选择既可以是管理信息系统成功的案例， 也可以是失败的案例;既可以是文本知识的案例，也可以是管理信息系统开发的案例或者系统实施的案例。

3.2 提高教师能力

充实教师知识水平。在案例教学环节，教师扮演多种角色，要求知识面广，视角新。这样才能更好的引导学生深入思考并发现问题、分析问题。管理信息系统课程是多学科交叉的学科，需将管理、项目实施等的相关知识，与课程中某些理论和实际应用有机地结合起来， 否则整个案例环节就显得比较教条和枯燥。

培养教师良好的课堂控制能力。教师需要对课堂进行良好的引导和组织，在讨论的内容和范围等方面做好课堂控制，避免案例的讨论偏离了课堂教学内容。同时在整个案例学习的过程中，要充分调动学生的主动性和积极性，使其参与交流和讨论，营造良好的课堂氛围， 逐步引导学生从案例的表象看到本质问题。

3.3 对学生的要求

提前准备，尤其是非教材上的案例。为了能在课堂上有限的时间内有效地进行案例的讨论和分析，提出各种不同的观点，得到不同的解决方案，需要学生在课前熟知案例，并且对案例有一定程度的认识。

分组讨论、小组作业和课堂讨论相结合。为了避免有的学生在案例分析的过程中不动脑经，可以采取分组讨论或者小组作业的方法，在小范围内促使每个学生都积极思考问题，并进行有效的交流和沟通。对一些疑难的、有争议并带有共性的问题可采用课堂讨论的方式。最后可依据情况安排个人撰写研究报告。

4 总结

在案例教学中不寻求答案的惟一，重视的是求解答案的过程，学生需要利用案例中给定的信息，做出判断和决策，并在寻找解决问题的具体方法过程中，提高自己的思维能力、分析能力、判断能力和运用所学知识处理复杂问题的能力。案例的讨论需要学生主动参与，师生能够相互交流，教师和学生相互配合才能达到一个较好的效果。本文针对案例教学中的三个对象：教师、案例和学生均提出了建议，有利于提高案例教学的教学效果。

但即使在案例教学中采纳了如上的建议，也有可能效果不理想。无论教师对课程有多强的控制能力，学生也可能一言不发，那么预期的教学目的就不可能达到。所以，在案例教学中还可以使用一些硬性的措施来督促学生认真面对这一教学环节。比如加强案例教学的考核，或者将案例教学的考核纳入到最终成绩的评定，督促学生积极参与到案例教学的过程中。对于这其中涉及到的考核方法以及考核的程度尚需要重新审定。

参考文献：

[1] 刘芬.管理信息系统的实践教学现状及对策[J].计算机时代，2015.1：

64-65，68

[2] 徐有芳.“案例教学法”在《管理信息系统》课程教学中的应用[J].甘肃

联合大学学报（自然科学版），2011.25（5）：107-109

[3] 于洪鹏.《管理信息系统》案例教学方法的探讨[J].经济研究导刊，

2013.25：221-222

[4] 刘仲英.管理信息系统[M].高等教育出版社，2012.

作者：刘芬

管理信息系统案例教学论文 篇3：

基于建构主义理论的《管理信息系统》课程案例教学研究

摘 要： 本文从建构主义教学观出发，构建以学生主动建构知识为核心，包含以《管理信息系统》案例教学为中心进行教学内容创新、复合运用多种教学方法等的创新型课堂教学模式。突破传统课堂教学模式重理论轻实务的现象，提高学生的实践能力，满足社会对工商管理专业应用型人才的需求。

关键词： 建构主义 《管理信息系统》 教学模式 案例教学

传统《管理信息系统》课程教学以“教”为主，遵守客观主义教学观。在课程教学的过程中，主要采用课堂讲授式教学方法，通过教师的口头语言表述和讲解等形式系统地向学生传授知识。完全的课堂讲授式教学方法存在“灌输式多，参与式少，结论性多，问题式少，封闭式多，开放式少”的问题，很难调动学生的学习主动性，学生习惯于被动接受知识，缺乏主动探究的意识和自主学习的能力。

根据建构主义学习理论侧重学习者主动创建知识体系结构，笔者认为建构主义指导课程教学方法，符合当前高校课程教学的迫切要求，能达到改革的目的。

一、建构主义学习理论。

建构主义教学观认为教学是教师帮助学生建构知识的过程，学生是知识建构的主体，教师起到组织者、指导者、帮助者和推进者的作用。建构主义教学观视教与学为相互促进的循环过程，以培养学生的探究和创新能力为目标，努力为学生知识建构创设情境和合作学习氛围，继而引导学生产生积极的情感与体验。因此，建构主义学习理论认为，理想的学习环境应当包括“创设情境”、“倡导协作”、“平等会话”和“意艾建构”四个部分。

在这种模式下，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教师所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。

二、基于建构主义学习理论的《管理信息系统》课程教学策略。

建构主义的关键是使学习者自主创建知识体系结构，激发学生的自觉学习兴趣。通过教学设计，调动学习的主动性和积极性，教给学习方法，使学生掌握自主学习策略。

1.建设团队式学习环境

团队式学习模式是指以一个小型组织化的学习环境为条件，从引导学生自主探究、合作学习入手，以教师的有效教学和管理方式为手段，以提高学生的学习能力和综合素质为目标的一种学习模式。小型组织化的学习环境能够为学生讨论《管理信息系统》领域相关问题提供学习空间，从而为学生进行知识建构提供有效支持。在讨论的过程中，学生有机会接触思考和解决问题的新观点，转换思维方向，从而增强理解问题的能力。团队学习活动围绕教师选定具体的《管理信息系统》实践项目而展开，队员之间通过合理的分工和有效的合作共同為项目实施制定解决方案，如队员共同为某物联网公司制定《管理信息系统》实施方案。教师的有效管理是决定团队式学习模式效果的关键因素，教师不仅需要根据学生的学习动机性质、智力水平及人格因素的差异进行队员分配，更需要研究如何解决队员间认知观念的不平衡，并通过团队式学习逐步培养学生能依靠自己及队员问的合作，努力实现更高水平的平衡。

2.基于多种教学方法的学习策略

为了培养和提高学生的创新能力，强化学生知识建构的效果，教师应根据教学内容灵活设计情境，综合运用多种教学方法。

（1）组建案例无领导小组讨论法

案例无领导小组讨论是指教师结合《管理信息系统》领域相关理论及实际问题，选定某个《管理信息系统》为主题，如数据库的搭建等，随机将学生分配到备个被考评组，让学生在规定时间内就给定的主题进行讨论，讨论中学生处于平等的地位，并不指定组长和主持人。各个考评组的学生通过讨论得到一个全体成员一致认可的解决教师指定问题的决策方案，教师通过学生在讨论中的语言及行为的观察检测学生的组织协调能力、口头表达能力、辩论能力、说服能力、情绪稳定性、处理人际关系的技巧、非言语沟通能力等各个方面的能力和素质。无领导小组讨论法能提高学生对讨论主题的理解能力、发言提纲的写作能力、逻辑思维能力、语言说服能力、应变能力、组织协调能力等，同时可通过讨论激发学生对《管理信息系统》课程的学习兴趣。

（2）实地考察凋研法

实地考察调研法是让学生亲自到应用《管理信息系统》公司的工作现场感受工作环境、了解工作情况、接触工作人员，学习他们分析问题和处理问题的方法。同时善于发现问题、收集调研数据、撰写调研报告，力争使调研报告能对调研单位提供决策支持，从而使学生能

将所学的理论知识与实际问题结合起来，提高学生的实际操作能力，如组织学生对某管理信息系统开发公司进行调研，要求学生根据系统运行中存在的问题，给出具体的解决对策，形成调研报告，并将报告反馈给相关公司。

三、结语。

在建构主义思想的指导下，《管理信息系统》教学应以学生为主体。教师在教学过群中进行组织和指导，注重教学的情境创设、学生自主探索方面的研究。在《管理信息系统》课程教学设计中应结合教学的软硬件环境，综合应用行为引导法、案例分析法和任务驱动法等教学方法，引导学生进行自主探索学习。同时，建立学习小组，争取在实践教学中设计更多的合作实践项目，突出实践的角色分配。在锻炼学生的实践能力的同时强化学生的合作意识，让每一个环节都能充分体现出主动学习的要求，坚持把能力培养贯穿教学全过程。

参考文献：

[1]王超，试论知识的依附性——对客观主义知识教学观的反思[J].教育探索，2009（8）：5-6.

[2]伍新春.高等教育心理学[M].北京：高等教育出版社，2005.

[3]王娟.高职《管理信息系统》课程教学方法改革[J].合作经济与科技，2011：127.

[4]仲臻.基于建构主义的计算机辅助英语教学设计探析[J].科技教育创新，2010（21）：222-223.

[5]王淑敏.试论建构主义理论与教学评价策略的建构[J].重庆工业高等专科学校学报，2003，18（3）：105-110.

作者：潘玥