案例教学信息管理论文

2022-04-17

摘要:为探讨以问题为基础教学法(PBL)联合案例教学法在电子商务课程教学中的应用效果。将本院信息管理与信息系统专业本科2012级两个平行班级的学生分为实验组和对照组。对实验组学生实施PBL联合案例教学法,对照组学生实施以授课为基础的传统教学模式,并对两组学生的教学效果进行比较和分析。以下是小编精心整理的《案例教学信息管理论文(精选3篇)》相关资料,欢迎阅读!

案例教学信息管理论文 篇1:

“信息管理学”案例教学的特征分析及教学启示

【摘要】信息管理学是信息管理与信息系统专业的一门核心课程,加强学生的专业知识和能力

的培养,是信息管理学的目标之一。围绕这一目标,教学中引入案例分析法,引导学生自主学习和思考,深化理解专业理论知识的同时,提高学生分析问题和解决问题的能力。在实践的基础上,分析了信息管理学案例教学的特征,总结了影响信息管理案例教学成功实施的几个重要启示。

【关键词】信息管理学 案例教学法 教学启示

【基金项目】淮北师范大学青年科研(自然科学)项目资助,Nos.700693,700708。

1.引言

信息管理学是信息管理与信息系统专业的一门专业基础课程,主要围绕信息的生存、传递、获取、加工(组织和检索)、利用等一系列相互联系的环节,对信息资源进行管理[1]。由于信息技术和信息产业的快速发展,诸如智慧地球、物联网等新名词和新概念层出不穷,使得信息管理学科涉及的知识更新较快。为了取得较好的教学效果,教学中教师应该针对信息管理学的学科特点,采用合理、灵活的教学方式引导学生学习和思考。

但是,目前信息管理学在教学过程中仍存在一些弊端,如教学内容重理论轻实践,授课时过于关注书本理论知识,而忽视对实际应用的分析;教学方式单一,常常为了追赶教学进度不得不“满堂灌”,师生无法进行双向交流;教学过程缺少互动,学生只能被动学习,无法融入到教学中等。这些问题致使信息管理学课程的学习过程枯燥乏味,不足以调动学生学习的积极性和主动性,甚至使其产生厌学情绪。

针对这一现状,考虑将案例教学法引入信息管理学的教学过程,采用案例讨论、角色扮演、情景模拟等方式对一些真实、经典案例进行分析,启发学生独立思考,让学生变被动接受为主动学习,变消极旁观为积极参与,不仅培养学生自主学习、理论联系实际的能力,而且通过课后延伸材料的阅读,进一步引导学生关注信息管理学科领域与实业界的最新发展趋势,从而拓宽学生的专业视野。

2.信息管理学案例教学法的理论基础

2.1案例教学法在信息管理学的应用

案例教学法是指以案例为教学媒介,在教师的指导下,运用多种方式启发学生独立思考,对案例提供的客观事实和问题分析研究,提出见解,做出判断和决策,从而提高学生分析问题和解决问题能力的一种理论联系实际的启发式教学方法[2]。

20世纪初,美国哈佛大学首先将案例教学法应用于管理类课程的授课中,后来被逐渐推广,并在全球闻名的管理学院得到普及[3]。20世纪80年代,我国管理教育及培训机构开始引入案例教学法,即在实地考察的基础上,案例开发小组编写具有典型性、非偶然性的企业案例,通过相互讨论和独立分析,启发学生思考,来提高学生的分析和解决问题的能力。

通常设计案例时,案例教学法会把教学知识点和教学内容隐藏在教学案例中,让学生去分析、观察和挖掘,引导学生自主学习。而信息管理学涉及信息系统、管理方法、法律法规等相关学科内容,教学过程中,学生不应单独、被动的接受知识,而应主动构建知识体系,加速知识向技能的转化。管理案例问题设计的若隐若现,恰恰有助于启发学生思考,洞察各学科之间的联系,并根据案例中的问题灵活运用各学科知识,建立知识总体架构,可见,案例教学法是一种非常适合信息管理学的教学方法。

2.2信息管理学案例教学法的特征

实践中,信息管理学案例教学过程体现出如下特征:

(1)教学目标的鲜明性。

信息管理学的教学特点是强调知识点的专业性和操作性,对理论知识和实际能力都比较重视,前者如信息的获取和组织,后者如信息检索技术和信息系统操作等。与之对应,这里所说的教学目标鲜明,也可以分为狭义和广义。狭义上,通过案例分析,可以让学生对其中的信息进行分类、排列,这种由表及里、去粗取精的过程本身就是对信息的一种加工和管理,再通过运用所学理论对案例问题进行讨论、验证和解决,可以深化学生对专业知识的理解和掌握;广义上,与信息管理与信息系统专业的培养目标——重视学生能力培养相对应。具体而言,在案例教学中,存在很多与人合作的小组活动,这就要求学生通过组员的互动,相互学习,集思广益,找到解决问题的方法;同时通过小组讨论,学习如何有效地与人沟通,求同存异。案例分析的整个过程无形中就提升了学生的学习能力、人际关系能力以及解决问题的能力。

(2)教学过程的双向性。

传统的教学方式以单向的课堂知识传授为主,教学方法过于教条,学生只能被动的接受知识,而且教学内容由于知识点安排较多,往往是“满堂灌”,使得学习过程过于呆板、枯燥。与传统教学过程不同,在案例教学过程中,教师需要精心挑选典型案例、控制案例讨论过程、启发学生思考并适当进行归纳点评[4];学生可以针对典型案例的问题,自由参与讨论,充分表达观点。很明显,双向教学过程对教师的群体互动能力和临场应变能力提出了更高的要求,教师扮演的不仅仅是知识的传播者,更是知识体系构建的引导者和督促者。另外,双向教学以学生参与为主体,给学生提供了更多的锻炼机会,学生不仅要对案例提供的感性知识进行挖掘、分析,同时还要寻找零散的知识碎片之间的联系,将所学知识转换为技能以找到解决方法,使得学习从简单接受知识的层次升华到整合、消化知识的层次,从而达到最佳的教学效果。

3.信息管理学案例教学组织与实施过程的启示

将案例教学法应用到信息管理学课程的教学中,存在几个影响案例教学成败的关键,现总结如下:

(1)充分做好课前准备。

信息管理案例教学包含非常丰富的内容,从教学目标的设定、案例的选择、案例分析问题的设计、案例讨论重点的拟定以及到教学过程的组织实施,每一个环节都需要教师提前酝酿筹划和巧妙安排。例如选择教学案例时,往往要求删繁就简,突出知识要点,课堂上再经过教师的精心安排和引导,学生才能够有针对性的分析问题和解决问题,从而达到深化课堂理论知识的教学目的。

(2)准确定位教师角色。

信息管理学案例教学中,教师与学生的角色都会发生变化。与传统的教学方式相比,教师的发言似乎减少了,学生的活动则相对增加了,但是这种转换并不能降低教师在案例教学中的作用,相反,教师这一角色反而更加重要了。具体而言,在案例教学中,教师除了要备课,还要根据授课内容和教学目标精心挑选案例,并筹划案例教学的重要议题以及实施方法,创造热烈而有秩序的讨论气氛,安排和引导学生积极参与,并对学生的发言进行归纳和总结,这些都无形中对教师的综合素质提出了更高的要求,需要教师根据案例教学的进程,准确扮演导演、主持人、演讲者以及专家等不同角色。

(3)重视案例教学的组织引导。

信息管理案例教学是以教师为主导、学生为主体的,在组织和实施过程中能否取得良好的教学效果,不仅取决于教师的基本素质和能力,更取决于其主观上是否重视课堂的组织和引导。其中,面对难以预测的教学环境,掌握并善于运用一定的课堂组织引导技巧,是保障教师进退自如的重要“法宝”。具体而言,首先要善于把握信息管理案例教学的速度和节奏。根据课堂案例教学的实际情况,通过掌控学生发言时间等手段进行进度微调,而调整节奏的关键是澄清学生的见解和观点,并及时就学生对问题的看法进行阶段性小结和最后总结。其次,要善于利用沟通技巧和技能,当面对冷场、跑题、争执等突发情况时,能够准确把握沟通时机、恰当运用沟通方式,避免出现课堂失控的难堪局面。

(4)重视学生的课外阅读。

信息管理学案例分析的基础是阅读案例,由于课堂时间有限,很多案例的阅读是布置在课外进行的,而课外阅读可进一步分为课前阅读和课后阅读两种。其中,课前阅读的对象是教师提前布置好的任务,一般在下次案例教学课之前进行,目的是为做好案例分析打基础;课后阅读是则是本节课堂内容的延伸和扩展,目的是让学生在课余涉猎更多信息管理学科知识,通过课后案例阅读及时了解行业的发展现状和趋势,进一步更新知识,以拓宽专业视野。

4.结束语

案例教学法在信息管理学课程中的应用,改变了传统的教学模式,具有教学目的鲜明和教学过程双向交流的特点。这种以教师为主导、学生为主体的启发式教学形式,通过案例讨论,充分发挥了学生的积极性,让学生变被动学习为主动思考;在参与小组活动的过程中,增强了学生的学习能力、与人沟通能力以及分析问题和解决问题的能力。但是,为了取得良好的教学效果,信息管理案例教学法对教师的角色扮演及综合素质提出了更高的要求,充分的课前准备、案例讨论的正确引导是实施信息管理案例教学成败的关键。

参考文献:

[1]马费成, 宋恩梅. 信息管理学基础[M]. 武汉大学出版社. 2012.

[2]张岩松, 赵明晓, 李健等. 人力资源管理案例精选解析[M]. 中国社会科学出版社. 2009.

[3]徐有芳. “案例教学法”在《管理信息系统》课程教学中的应用[J]. 甘肃联合大学学报(自然科学版). 2011. 25(5): 107-109.

[4]刘春, 程效军, 吴杭彬. “地理信息系统”案例教学的特征分析与应用[J]. 中国地质教育. 2012(3): 90-93.

[5]马云鹏. 小学数学教学论.人民教育出版社.2003

作者简介:

石莉(1978—),女,安徽涡阳人,淮北师范大学讲师,博士。

作者:石莉 黄克

案例教学信息管理论文 篇2:

PBL联合案例教学法在电子商务课程教学中的应用与实践

摘要:为探讨以 问题为基础教学法(PBL)联合案例教学法在电子商务课程教学中的应用效果。将本院信息管理与信息系统专业本科2012级两个平行班级的学生分为实验组和对照组。对实验组学生实施PBL联合案例教学法,对照组学生实施以授课为基础的传统教学模式,并对两组学生的教学效果进行比较和分析。结果发现实验组学生的考试成绩优于对照组,且实验组学生具有更高的学习兴趣、分析解决问题和团队协作等能力。研究表明PBL联合案例教学法能够显著提高电子商务课程的教学效果。

关键词:PBL教学法 案例教学法 电子商务

一、引言

PBL联合案例教学法的实质是教师根据教学目的和教学内容选取有代表性的案例并设置相关问题,组织学生分析和讨论;教师主要起导向作用,促使学生团队意识的养成,培养学生分析和解决问题的能力,提高学生的自学能力。该教学法在高校的医学类课程中得到了很好的应用,信息技术类课程也逐步引入该教学法,但尚未得到广泛应用。因此,授课教师在四年制本科信息管理与信息系统专业的电子商务课程教学中尝试采用了PBL联合案例教学法,并取得良好的效果。

二、研究对象

2012级四年制本科信息管理与信息系统专业2个平行班级学生。

三、研究方法

将2012级四年制本科信息管理与信息系统专业1班和2班分别作为对照组和实验组,其中1班学生55人,2班61人。两组教学均采用机械工业出版社埃佛雷姆·特班主编的《电子商务——管理与社交网络视角》第七版为教材,同期进行授课。

1.分组讨论和课堂实施。实验组采用PBL联合案例教学法,以小组课下讨论的形式进行。课前将实验班学生分为10个小组,每组指派一名小组长。课程即将结束时,教师提前把准备好的案例和问题分发给各小组,每小组自行确定讨论时间,由小组长负责组织并记录讨论过程和结果。

2.评价方法。课程结束后对两组学生进行考试和问卷调查。问卷调查采用不记名方式对实验班进行。考试成绩由平时成绩(40%)和闭卷考试成绩(60%)两部分组成。闭卷考试由教师统一命题对两个班同时进行,并按照评分标准进行流水式阅卷。

四、结果与分析

1.问卷调查分析。调查问卷由授课教师集中发放,共发放调查问 卷61份,回收61份,回收率100%,调查内容与结果如表1所示。

根据表1的调查问卷结果可以看到,绝大多数的学生(75%以上)认为PBL联合案例教学法能够提高学习兴趣和积极性、加深对知识的理解和掌握、培养组织和表达能力、增强团队协作能力、提高分析和解决问题的能力。

2.成绩统计分析。使用Minitab软件对两组学生的考试成绩进行配对t检验(实验组随机抽取55份),检验结果中较小的p值(p=0.016)表明两组成绩比较差异具有统计学意义。两组学生的考试成绩比较结果如表2所示。

根据表2的结果可以看到实验组成绩在80分以上的人数明显多于对照组,可见实验组学生考试成绩有明显提升。说明PBL联合案例教学法有助于学生对知识的理解和记忆,使学生对基本理论知识的掌握更加牢固。

五、讨论

根据上述研究内容及结果分析,可得出如下结论。首先,PBL联合案例教学法既能帮助学生理解和掌握相关理论知识,提高学生分析和解决问题的能力,又能调动学生的学习兴趣,培养学生的团队合作能力,提高学生综合素质。其次,PBL联合案例教学法有助于提高教师的教学水平。案例的整理和问题的提出,需要教师查阅大量资料并精心组织,扩充知识面的同时提高教师的理论水平和业务水平。最后,PBL联合案例教学法有助于改善师生关系。学生在案例讨论的过程中需要及时与教师进行沟通和交流,有助于改善师生关系。综上所述,PBL联合案例教学法在电子商务课程的教学方面效果显著,值得推广。

参考文献:

[1] 吴明彩,毕富勇.PBL联合案例教学法在生物化学实验教学中的应用[J].中华医学教育探索杂志,2011,10(03):309-311.

[2]彭公永.PBL结合案例教学法在呼吸内科临床见习教学中的应用[J].继续医学教育,2014,28(08):58-60.

[3]金蓉,马丽杰,辛雪.PBL与案例教学法在《护理药理学》教学中的应用[J].畜牧与饲料科学,2015,36(03):74-75.

[4]马斌.基于PBL模式的信息技术教学初探[J].教学与管理,2012,(36):141-142.

作者:刘俊娟

案例教学信息管理论文 篇3:

应用能力培养为导向的管理信息系统课程案例教学的探索与实践

摘 要: 将课堂理论知识转化为应用能力与实践能力是地方院校本科教育的出发点和落脚点。结合管理信息系统课程的特点,根据地方院校管理类专业的培养目标,从教学原则、案例设计与选择、教学组织与控制等方面,对该课程的案例教学进行了分析和探讨。实践效果表明,以应用能力培养为导向的管理信息系统案例教学在地方院校管理类专业本科教育中是可行的。

关键词: 应用能力; 管理信息系统; 案例教学; 地方本科院校

The exploration and practice of case teaching of management information system

courses based on the cultivation of application ability

Lü Yonglin1, Wu Qianxi1, Ye Xiaobo2

(1. School of Economic and Management, Chuxiong Normal University, Chuxiong, Yunnan 675000, China;

2. Center of Information Management, Chuxiong Normal University)

Key words: application ability; management information system; case teaching; local undergraduate universities

0 引言

培养应用型人才是地方本科院校人才培养的主要目标,而应用能力与实践能力的培养则是应用型人才培养的核心内容。长期以来,以教师为中心的传统教学模式是地方本科院教学的主导模式,这种单向灌输教学模式已难于适应社会对应用型人才的现实需求。改革教学模式,调整教学方法,在课程教学中注重应用能力的培养是地方本科院校教学改革的主要方向。

管理信息系统是一门实践性很强的课程,其大量基本概念、方法和理论都需联系实际(如观看演示、学习案例等)才能深刻理解[1]。在管理信息系统课程中引入案例教学,能强调以学生为主体,通过课堂和课后两个空间,课堂分析讨论、课外参观、实践,课后总结评价,来提高应用型信息管理人才培养质量。本文结合教学实际,对管理信息系统课程案例教学实施全过程进行分析与探讨。

1 管理信息系统课程的地位及特点

管理信息系统(Management Information System,MIS)课程是一门将管理科学、计算机科学、通信技术、系统科学等多门学科的概念和方法整合在一起的具有边缘性、综合性、交叉学科性质的课程,是管理专业的专业基础课,也是工商管理类专业和管理科学与工程类专业的专业核心课程[1]。课程的任务是:培养具有信息代特色的高素质管理者;课程目标是:让学生初步掌握用计算机对管理数据进行组织、存储、处理和使用的知识,并通过实践培养学生综合运用知识和分析开发管理信息系統,以及在管理工作中应用计算机的初步能力。课程的重点是:了解管理信息系统在企业管理中的作用,知道如何根据管理的需要,向系统开发人员提出设计要求,并配合建立信息系统,为管理决策服务[1]。

管理信息系统是信息技术与先进管理思想、方法和手段深度融合的综合系统,其目标是辅助管理决策,提高管理效率和水平。课程的“管理性”特征体现了如何将管理的思想、方法、理念融入到信息系统中,使数据在收集、加工、处理、流动等环节均能体现管理者的管理思想;“技术性” 特征决定了管理信息系统从产生、发生到消亡的整个生命周期都离不开与计算机相关的数据处理技术、网络与通讯技术、数据库技术、大数据技术等一系列的信息技术,这些技术是管理事务得于信息化、自动化、智能化的根本;而“综合性” 特征体现了课程内容多,知识面广,学缘结构交叉,管理与技术相互交织,对教师综合能力要求高、教学难度大;“实践性”特征决定了课程教学具有理论与实际结合、跟踪新技术、突出应用为目标。

2 案例教学的基本原则

由于管理信息系统课程教学方式存在以教师为中心的灌输式教学、重理论轻实践、重知识模块讲解轻知识模块的融合与关联分析等问题,不利于激发学生学习兴趣,发挥学生的主动性和创造性,造成学生难于系统掌握课程的知识体系、理论与实际脱节、应用能力与实践能力不强的问题。因此,为有效地弥补传统教学方法的不足,在教学中使用案例教学法来解决上述存在的问题。结合管理信息系统课程的四大特征,提出以下基本原则来指导案例教学。

⑴ 以学生为中心。学生是教学的主体,以学生为中心是案例教学的核心理念。以学生为中心就是在教师了解学生学习的特点和尊重学生主体地位的基础上,通过案例教,让学生融入到案例中去发现问题、分析问题、思考问题、解决问题,最大限度地调动学生学习的积极性和主动性。

⑵ 以应用能力培养为导向。培养学生的应用能力是案例教学的出发点和落脚点[2]。以应用能力培养为导向就是让学生通过实际案例的参观、真实案例的分析、典型案例的讲解、情景案例的模拟将自身真切融入到案例中,去理解知识、掌握知识、运用知识,并通过实践培养应用能力和创新能力。

⑶ 以理论与实践相结合为方式。理论与实践相结合是案例教学的主要目标和本质特征。案例教学是将理论与实际之间建立纽带,通过案例将理论与实践结合在一起。“案例→知识”模式,即在案例分析的基础上归纳案例问题解决所需的理論、知识与技术;二是“知识→案例”模式,在传授知识的基础上通过案例情境来直接呈现理论、知识和技术在解决实际问题中的运用[2]。

⑷ 以案例为载体。案例是案例教学的基础,案例教学是通过案例这个载体让学生更好掌握知识和技能。强调案例的载体作用就是要构建一套符合地地方本科院校教学实际的教学案例,把其作为案例教学的重要内容来建设,并通过教学实践不断更新、充实、改进、完善和优化教学案例,以此来体现案例的载体作用。

3 管理信息系统案例教学的实施

管理类专业的性质决定了管理信息系统课程教学应以能熟练使用信息系统为管理服务,而不是去开发一个信息系统。因此,突出应用是课程教学的核心。案例教学能将枯燥乏味的理论知识及其逻辑体系关联在一起,体现学科间的相互联系,并与现实紧密结合,有助于激发学生学习兴趣,形成系统的知识体系。案例教学自上个世纪二、三十年代在美国提出以来,被认为是一种行之有效的教学方法,得到广泛使用,并取得了良好的教学效果[3]。在管理信息系统课程中引入案例教学,将其作为教学的一种主要形式,让学生通过对案例的分析、讨论,掌握隐藏在案例背后的知识。通过课前、课后对案例的体会、归纳、总结,达到以应用能力为导向的集成性学习,提高学生分析、解决实际问题的能力,提高决策能力。基于应用能力培养的管理信息系统课程案例教学的实施由四个步骤组成(如图1所示)。

[案例的设计

与选择][课前准备 ][课中讨论 ][课后反思 ]

图1 案例教学实施流程

在教学实施中,各步骤紧密衔接,环环相扣。弄清每个环节中的执行者及地位、发挥好各自的作用,把握好每个环节实施的要点,使教学顺利、有序的开展,达到预期效果。案例教学实施环节、步骤及要点如表1所示。

表1 案例教学实施环节、步骤及要点

[环节 实施步骤 执行者及地位 实施要点

准备环节 案例选取与设计 教师 ① 明确案例中的知识点

② 精选案例(符合本科生实际) 课前准备 学生、教师 ① 学生准备对案例的讨论与发

② 教师准备创设讨论情景 主体环节 课中讨论 学生是主体

教师是主导 ① 学生进行充分讨论

② 教师引导、并调控好教学进程 反思环节 课后反思 学生、教师

平等地位 ① 突出反思与反馈

② 教师反思教学、学生反思学习

③ 教师与学生进行相互教学反馈 ]

⑴ 案例的设计与选择

案例的设计与选择是实施案例教学的第一步,也是最基础、最重要的一步,案例的“好”与“坏”直接决定教学效果。教学案例的设计与选择详见文献[4],在此不在赘述。

⑵ 课前准备

课前,教师根据教学任务和目标,在考虑学生已有知识的基础上,把要讨论的教学案例布置给学生,要求学生在仔细认真阅读案例的基础上,自主查阅和学习案例相关内容,补充与案例相关背景知识,初步形成自已对案例问题的分析与解决方案,并拟定发言提要,为课中案例讨论做好准备。教师做好教学组织与控制准备、时间安排、创设好讨论情景,并做好学生讨论中可能出现问题的应对方案。

⑶ 课中讨论

课堂上教师根据班级实际情况将学生分成小组,创设案例情景(人物、角色,过程、背景)。首先在组内小组成员就各自的案例准备情况与案例问题观点进行深入的交流和探讨,形成小组讨论方案,然后教师随机选取一至二个小组向全班来阐述本组讨论结果,教师引导学生从各自立场来进行充分的交流、分析、讨论,开阔分析和解决问题的思路,以此来相互学习,最后,最后由教师进行总结与点评,帮助学生认识和问题,并给出补充资料或提出进一步思考的问题。

⑷ 课后反思

课后,教师和学生均需要梳理、总结与反思。教师从是否达到教学目标出发,通过询问、了解学生教学中的体会、心得来对教学整体情况、满意度进行梳理总结,同时反思案例的设计、教学环节、教学的组织与控制等还存在哪些问题,如何改进与优化。要求学生总结从中学到了什么,获得了什么,反思学习中的不足,存在哪些问题,怎样改进等,并写出案例分析报告。

由于案例教学过程是一个师生互动、生生互动的动态过程,教学组织与与控制显得由为重要。案例教学中要把握和控制好教师的主导作用和学生的主体地位,处理好老师与学生,学生与学生之间的关系,紧紧抓住教学每个环节的核心,通过精心安排、认真组织、灵活控制来保障案例教学的顺利实施。教师在教学中是指挥者、引导者,负责创设讨论情景、梳理讨论主题、引导讨论方向、评价讨论结果。学生则从“听讲者”转变为“参与者”,从“知识的接受者”转变为“实践的创造者” [5]。处理好师生、生生关系就是保持教师与学生、学生与学生在教学中的平等地位,教师应要引导学生发言,尊重每一位学生的发言,学生平等参与发言,学生之间尊重对方的观点,鼓励不同看法,鼓励同学间的争辩,使教学在平等、融洽的氛围中开展。

4 实施效果

我校在管理类专业中均开设管理信息系统课程,目前已在2个管理专业中的3个班级共计126名学生开展了案例教学,并通过问卷方式随机对45名学生(每班15名)进行了案例教学效果满意度调查,调查结果如表2所示。

从表2中可以看出:六个调查项目中有超过80%的学生表示积极认可,有近70%的学生是满意的,这充分显示以应用能力培养为导向的案例教学是可行的。

5 结束语

案例教学是一个深化学生对知识理解和掌握的过程,也是一个培养学生应用知识来分析、解决实际问题的学习过程。这其中需要教师投入大量的时间、精力,需要学生的积极主动配合,需要学校在制度建设、师资培养、教学资源、激励机制等方面建立相配套的支持与保障体系。只有学校、教师、学生三者相互配合,形成合力,才能保障案例教学达到预期的教学效果,进而提高学生学习满意度。特别是教师,应适实地完善教学案例,调整教学方法、优化教学组织与实施,加强与学生的交流,得到学生的反馈,使管理信息系统案例教学真正成为学生应用能力与实践能力培养的有效途径。

参考文献(References):

[1] 黄梯云,李一军.管理信息系统(第六版)[M].高等教育出版社,

2016.

[2] 谢晓专.案例教学法的升华:案例教学与情景模拟的融合[J].

学位与研究生教育,2017.1:32-36

[3] 尹子民,张彩虹.案例教学方法的探讨与应用[J].辽宁工业大

学学报,2008.5:93-96

[4] 吕永林,伍茜溪,叶晓波.管理信息系统课程教学案例的构建

与设计[J].计算机时代,2018.1:74-76

[5] 张亮,张翔,余小鹏等.基于创新能力培养的经管类“管理信息

系统”课程案例教学研究[J].兰州教育学院学报,2011.27(6):192-194

作者:吕永林 伍茜溪 叶晓波