案例教学工商管理论文

摘要：案例教学是一种启发式教学法，培养学生的独立思考和分析解决实际问题的能力，使学生真正地做到学理论、懂理论、用理论三者的有机结合，所储存的理论知识还得靠别人来启动。今天小编为大家推荐《案例教学工商管理论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

案例教学工商管理论文 篇1：

案例教学在工商管理专业教学中的应用研究

[摘 要] 本文首先介绍了工商管理专业采用案例教学的基本情况，然后分析了案例教学的特点，在此基础上分析了工商管理专业案例教学中存在的问题，最后提出了提升工商管理专业案例教学效果的改进措施。

[关键词] 案例教学； 工商管理； 教学改革

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2013 . 21. 059

1 概 述

案例教学最早运用于美国哈佛大学商学院，它以案例作为教学材料模拟现实情境，在教师的引导下，通过学生的独立思考和师生间的互动交流，参与有关实际问题的分析及其解决方案的讨论，培养学生分析问题、解决问题的能力，以此提高学生的应用能力。案例教学不同于以课堂讲授为主的教学方式，案例教学更注重学生的能力培养，强调用理论知识指导和解决实际问题。案例教学法的优势越来越凸显，目前国内多数院校的工商管理专业基本都采用案例教学法，但从实施案例教学的部分教师和学生反馈的信息看，教学效果还不是很理想。因此，如何切实提高工商管理案例教学的效果成为工商管理教学中的一个亟需研究的问题。

2 案例教学的特点

（1） 理论与实践并重。案例教学是管理类专业教学活动中理论和实践之间的纽带，工商管理教育非常重视通过案例教学达到理论与实践之间的某种平衡，案例教学作为理论与实践之间的纽带，所选取的案例均是现实企业中已经发生或正在发生的事例。工商管理案例教学要求学生去研究、分析那些描述现实经营管理事件的案例，判断问题所在，通过与其他学习者一起讨论，提出解决问题的方法。

（2） 形式多样，富有启发性和创造性。在案例教学过程中，可以采取案例预分析、小组讨论、课堂讨论点评等多种灵活多样的教学方法和手段，让每个学生取得最大收获。工商管理案例教学中所设计的问题既具有一定的启发性，又给学生留下充分的讨论和思考空间，允许在教师的引导下，经过学生深入讨论得到一个一般性的参考结论，同时要求学生根据个人的认识和理解，从不同的角度分析实际问题，发挥创造性思维，提出自己的见解和解决思路，培养学生举一反三、触类旁通的应变能力。

（3） 注重学生参与、师生互动。作为一种以互动式为主的教学方法，案例教学过程中教师与学生之间是教练员与运动员之间的关系，教师的作用更多地体现在因势利导，充分发挥学生的积极主动性和互动性上，学生则应变被动接受为主动思考，积极参与，在阅读分析案例和课堂讨论等环节中发挥主体作用。

3 工商管理专业案例教学存在的问题

（1） 对案例教学的认识和重视不足。由于受传统教学思想的影响，许多高校还没有认识到案例教学的意义和重要性，在案例教学定位上认识模糊，在教学过程中重理论、轻实践的教学倾向尚未完全改变，这影响了案例教学效果的发挥，也直接影响了工商管理类应用型专业人才的培养质量。

（2） 案例内容单一老化，缺乏特色。由于工商管理案例教学在我国推广和应用的时间不长，用于教学的案例主要是从国外引进的，不能完全适合我国的国情。由于没有自己的案例库，教学所用案例不够规范，基本来自于教师的整理和归纳或者照搬国外案例，导致教学效果不好。

（3） 教师普遍没有接受过案例教学的系统培训和学习，难以适应案例教学要求。长期以来，我国传统的工商管理教育偏重于理论传授，工商管理教师也大都直接来自于高校毕业生，来自于企事业单位的双师型教师较少。这些教师缺乏实践经验，未能对案例研讨进行有效的组织和控制，使学生感到毫无新意。在案例教学过程中，教师往往把握不好自己的角色，经常出现缺位、越位。

4 改进措施

（1） 重视案例教学在工商管理专业的应用。当前高校工商管理类本科培养的目标是为各类企事业单位培养高级应用型管理人才，这个目标要求工商管理教学要理论联系实际，而理论联系实际的最好教学方法就是案例教学。因此，相关领导及机构应该切实认识到案例教学的重要性，从投入、设备、师资培训、激励、考核等方面建立配套机制。

（2） 鼓励教师编写案例。通过对相关专业教师进行案例教学方面的培训，使教师认识到自主编写案例的重要性，学校、学院应从考核、工作量等方面出台鼓励教师编写工商管理相关案例的政策措施。

（3） 课前悉心备课。为使案例教学达到预期目标，教师应在在课前悉心准备，要求教师对本课程专业素材平时就必须有一定的积累，及时整理和更新教学案例，以便用时得心应手。由于管理、经济理论的更新速度很快，许多书本上的知识已经不能适应当前的教学要求，必须及时补充、更新教案。

（4） 精心组织课堂教学。在课堂教学过程中，教师的注意力应当高度集中，掌握课堂的进度，出现问题及时地做出讲评，并注意课堂气氛的调节。为了调动学生参与的积极性，同时给他们一个客观合理的评价，每次上课都对学生在课堂上的表现及时给予评价并做好记录，作为学生的平时成绩。让学生对每个学习过程都有成就感。另外在上课过程中，还可以适当运用幽默、风趣的语言吸引学生，使学生在案例教学活跃的气氛中不知不觉地接受了知识，而又不感到枯燥。

主要参考文献

[1] 钟和平. 工商管理案例教学的问题与对策[J]. 理工高教研究，2008，27（4）：113-115.

[2] 徐君. 工商管理类专业案例教学问题与对策[J]. 科技信息，2009（32）.

作者：尚耀华 曾涛

案例教学工商管理论文 篇2：

案例教学在工商管理教学中的应用

摘 要：案例教学是一种启发式教学法，培养学生的独立思考和分析解决实际问题的能力，使学生真正地做到学理论、懂理论、用理论三者的有机结合，所储存的理论知识还得靠别人来启动。进行案例教学，学生要独立地解决问题，其中课堂案例教学主要包括阅读分析案例、小组讨论、全班讨论、总结评述等步骤；网络环境下的案例教学模式可表述为创设情境、提问题、自主探索或网上协作、案例小结、评价等五个环节。

关键词：案例教学；网络案例；管理教学

一、案例教学法和管理教学案例概述

1.案例一词源于英语Case具有情况、状况、事实、实例等含义

用在不同的方面，可有不同提法，在医学上叫病例，在管理上一般叫案例，用于教学的就叫教学案例法。运用在社会或身边发生的事例激发学生学习兴趣，有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论，实施之后，颇有绩效。案例教学可以分为网络案例教学法和课堂案例教学法两种。

2.管理教学案例来源于工商界现实活动

学生们在学习中面对这些真实的企业中经理们所遇到的真实问题，会使学生们深入到不同的行业、不同的企业的内部，使他们担负起经理的责任，这案例为他们提供将管理理论同实际情形相结合的平台，使他们贴近实际的决策，而不是书生气的空谈。

二、工商管理教学案例要摆脱传统教学的模式

每个案例没有唯一的答案或标准答案，在变幻莫测的工商界，当一位经理做出一项判断或决策时，他不会依靠管理教科书上面参考答案。案例教学的目的在于培养学生的感觉能力和反应能力，即对案例中的企业面临的问题或机遇的敏感程度、对企业状况或环境所发生的变化的应对思路。案例教学要达到以下几个具体目标：

1.使学生真切体验到在现实经营活动中经理们该做什么，不该做什么

2.通过对大量处于不同行业、不同竞争状况、不同背景的企业案例的分析，逐步培养起学生观察和分析企业经营活动的技巧

3.为学生在诊断企业的状况、评价企业的行为、拟定解决方案等方面，提供与实际极其相近的学习

4.增强学生独立判别企业问题或机遇的能力，使学生最终彻底摆脱对权威或教科书正确答案的心理依赖

三、网络案例的优势教学法

网络案例教学的优势与传统面授环境下的案例教学相比，其中有以下几点：

1.学生的参与程度高

开放教育大部分学生都是成年人，他们不可能抽出很多时间来上学授课，而基于网络的工商管理案例教学，由于没有授课时间的限制，任何学生都可以把自己的观点发到讨论区，所以可大大提高学生的参与程度，且可有效解决案例教学与讲授教学时间的冲突。

2.学习的灵活性强

网络案例教学不受时间和空间的限制，学生可以自由讨论，并且讨论的内容都会保留在网上，供学生反复观摩，对案例感兴趣的学生还可以继续深入讨论。

3.互动性好

在利用网络平台进行案例教学时，教师不仅可以回答每位学生的问题，而且能得到学生对案例课效果的及时反馈，不断改进教学，学生的满意度将大大提高。

四、学生怎样参加案例讨论

案例讨论的主角是工商专业学生。案例讨论的成效如何，关键在于发挥学生的主动性和创造性。案例讨论的过程就是学生通过独立思考，运用所学的理论对案例进行分析的过程。进行案例讨论，学生要抓好三个环节。

1.阅读案例

阅读案例的目的是要明确案例提供的情况和所要解决的问题。简单的案例只需从头到尾仔细阅读一遍，即可把情况和问题弄清楚。复杂的案例至少要阅读两遍。第一遍粗读，了解案例的梗概，掌握案例涉及的是哪一类型、哪一方面的问题；第二遍细读，进一步掌握案例的具体内容，找出问题的关键所在。必要时还可作点笔记，记下要点，理清思路，明确问题。

2.分析案例

分析案情要求透过现象发现问题，找出矛盾，分清主要矛盾和次要矛盾，查明矛盾产生的原因及其性质。

3.拟定方案，选择方案

教学案例无论是否明确提出要求，一般都需要学生提出解决问题的方案。不同的学生可能提出不同的方案，每一个同学也可以提出几个方案。这里要遇到一个评价标准问题。就某个问题来说，各种备选方案各有所长、各有所短，通常要以综合经济资料作为主要标准。

五、教师怎样组织学生讨论案例

进行案例教学，由教师主讲转为学生发言，教师的担子不是减轻了，而是加重了。教师既不能越俎代庖，也不能放任自流，而要做好引导工作主要抓好以下三个环节：

1.选好案例，做好讨论准备

要根据教学进度和教学要求选好案例，同一内容的案例可能有许多个，要根据学生的水平、前后各次所用案例的类型、讲授中的重点来加以选择，使之符合每次案例讨论的教学要求。

2.善于引导

教师在案例讨论中要认真倾听学生的发言，捕捉到有利于思考的话题，引导学员展开争论，深入探讨。如果学生分析、判断有误，教师也不必立即改正，而应有针对性地提出问题，使学生意识到自己错在哪里，什么地方认识模糊，界限不清，自觉地加以修正。这就是用暗示法来引导。因此，教师要见机插话，使学生在课堂上能生动活泼地展开讨论，并产生兴趣。

3.搞好讲评

案例讨论以后，教师要对讨论情况进行讲评。讨论中能否取得一致意见并不重要，教师也不一定对案例的答案作出结论，关键是看讨论的质量，指出分析和解决某个问题必须掌握的基本原则，从而有助于提高学员分析问题和解决问题的能力。

六、案例教学法在管理教学中的具体应用

在开放教育这种教学模式上，课堂案例教学最常用的是讨论法。具体实施案例教学，大致可按如下四个阶段进行。

1.阅读分析案例

案例教学首先是下发或指定案例材料，并根据该案例教学指导书指学生对指定学习的案例材料进行阅读和分析案例的具体内容，思考案例所提供学生思考问题。

2.小组讨论

小组的规模以6~9人为最佳，要求小组中每个成员都要简单地说出自己所作的分析及对问题的看法，供学生讨论、切磋、补充。在分析讨论阶段成员自行做一些简单笔记是有益的，把讨论中出现的不同见解、合理建议记录下来，对于有纷争的问题记录下来以便提交到下一阶段进一步讨论。

3.全班讨论

全班讨论是教师指导下进行的全班所有学生积极参与的讨论，是各小组讨论的继续。为了使全班讨论有效地开展，教师要做好充分的课前准备。要认真学习研究案例后给出的教学指南，具体拟定出课堂教学计划，在讨论掌握上，教师要力保讨论沿预期的轨道进行，把讨论引导到问题的解决上去，并引导出与论题相关的理论知识，争取班上每个学生都至少有一次发言机会，做到学生有效参与。

4.总结评述

在案例讨论结束后，教师应作全面总结。对讨论中出现的好的分析思路与独特见解加以肯定，同时指出存在的缺点与不足，最后要求学生写一个案例学习报告，对自己在案例阅读、分析、讨论中取得了哪些收获、解决问题等作一总结，并通过反思进一步加深对案例的认识。

（作者单位定西师专）

作者：郭宁

案例教学工商管理论文 篇3：

案例教学法在工商管理教学中的运用

一、案例教学法概述

案例教学法起源于1920年代，由美国哈佛商学院所倡导，当时是采取一种很独特的案例型式的教学，这些案例都是来自于商业管理的真实情境或事件，透过此种方式，有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论，实施之后，颇具绩效。案例教学法是指教师本着理论与实际有机结合的宗旨，遵循教学大纲的要求，通过对案例的组织、讨论、练习将学习者引人一个特定事件的真实情境中，通过师生间、学生间的互动，来培养分析、解决实际问题的能力的教学方法。这种教学方法的精髓和核心不是寻求某种结论，而是致力于使学习者通过案例分析来提高、增强处理问题的实际能力。工商管理案例教学通常以现实的企业经营背景为题材，通过学习者课堂内、外的学习与讨论，观点与意见的交融，达到对不同分析、处理问题视角和方法的体验，并经由判断，最后综合形成自己的决策观点。这样形成的观点不是简单的归纳总结，而是经过将外部知识编码化，再系统内化于自己头脑的过程之后得出的。

二、工商管理教学引入案例教学的必要性

工商管理学科自身具有很强的实践性和权变性。受教育者对管理知识的学习，无论是知晓了科学管理、营销管理、战略管理等管理思想，还是学会了全面质量管理、供应链管理、库存管理等管理方法，都不能保证其成为一个合格的管理者，原因就在于工商管理理论具有使用上的权变性。知识的储备只是成功管理的先决条件，而非必然条件，理论的运用具有强烈的条件匹配性。工商管理教育要实现培养应用型人才的教学目标，就必须注重实际能力的培养，即在何种情况下采用何种策略的能力。能力的培养，首先是必须系统地向学习者传授管理知识，其次，也是更重要的，是必须将知识真正内化于学习者的头脑之中，形成现实的处理实际问题的能力和潜意识行为。因此寻找如何实现知识内化、提高能力的路径是工商管理教学的关键所在。

案例教学正好注重了能力的培养，强调知识的学习是一个平等对话与研讨的过程，教师是作为引导者出现于课堂，对受教育者的学习起导向作用，不再是单向的“传道、授业、解惑”，学习者则从“听讲者”变为“参与者”，从“理论的接受者”转变为“实践的创造者”。这种参与式、互动式的教学是对传统教学模式的一次重大变革，能有效的传授知识并有助于理论对个人的内化，培养和增强学习者分析、解决问题的能力。以应用为导向的工商管理教育是希望通过对管理知识的系统学习，以及对个体的内化，培养企业经营所需的实战型人才，案例教学正好具备了这种特点，既符合了教学目标又很好应对了管理学科的特性，因而必然会被引人到工商管理教育中来。

三、案例教学法在工商管理教学中的具体应用

课堂案例教学最常用的是讨论法，也有只把案例作为理论的例证使用的。具体实施案例教学，大致可按如下四个阶段进行。

1、阅读分析案例。依据工商管理教学内容指定案例材料，并根据该案例教学指导书指导学习者对指定学习的案例材料进行阅读，分析案例的具体内容，思考案例所提出的供学习者思考的问题。

2、小组讨论。为了最大限度地发挥小组讨论的效益，小组的规模以5-8为宜，要求每个成员都要简单地说出自己所作的分析及对问题的看法，供大家讨论、切磋、补充，具体做法不拘一格，可按案例问题及讨论问题的顺序逐一发表各自的高见，也可将几个有关的问题合起来系统地发表自己的独到见解供大家讨论，还可将自己分析案例过程中遇到的特殊难题提出来让大家集思广益共同解决。

3、全班讨论。全班讨论是在教师指导下进行的全班所有学生积极参与的讨论，是小组讨论的继续。它一方面讨论解决小组讨论阶段各小组遗留的有争议的问题，另一方面讨论为达到教学目标而有意引导的讨论问题。为了使全班讨论有效地开展，教师要作好充分的课前准备，在讨论掌握上，教师要力保讨论沿预期的轨道进行，把讨论引导到问题的解决上去，并引导出与论题相关的理论知识，力争班上每个学生都至少有一次发言的机会，切实做到有效参与。

4.总结评述。案例教学的最后环节是总结评述。在案例讨论结束后，教师应作全面总结。对讨论中出现的好的分析思路与独特见解加以肯定，同时指出存在的缺点与不足。最后要求学生写一个案例学习报告，对自己在案例阅读、分析、讨论中取得了哪些收获、解决了哪些问题、还有哪些问题尚待释疑等作总结，并通过反思进一步加深对案例的认识。

四、案例教学法的在工商管理教学运用中的注意事项

1、案例选择的合理性。

案例教学主要的目的是将知识进行转换、內化于学习者个体并形成实际能力，转换何种知识是形成何种能力的前提，而知识的内容又取决于案例的内容，所以案例的选择也就成为了整个案例教学中知识有效转换的关键一步。工商管理案例教学通过知识转换和内化，培养学习者实际能力，就必须要注重知识和能力的指向性，即必须注意案例的合理选取，通过国外案例和本土案例的有效结合，来促进知识的转换和能力的提高。至于搭配的比例，目前还未形成定论，只能是视学员的具体情况来进行。

2、案例教学过程的有效控制。

案例教学强调知识转换是建立在共同的研讨、交流之上的，因此转换效果就取决于其互动的程度，而教师的引导作用在这里就具体表现为对案例教学过程中互动程度的有效控制。课堂讨论中，教师的引导存在着一个控制“度”的问题。控制适当，学习者能够踊跃发言，观点和看法进行激烈碰撞与交锋，气氛热烈，知识转换过程就能有效发生。对案例教学互动程度的有效控制是非常重要，但又是最难以处理的问题，这只能根据教育者的经验去把握。

3、案例与理论的合理分配。

要使案例教学知识转换过程有效发生，就要保证学习者具备扎实的理论功底。案例教学不可能完全取代理论教学，合理分配理论教学和案例教学的课时是知识有效转换的基础。案例教学和理论教学在学时的分配上是一种替代关系，二者此消彼涨，即案例教学的课时增加，相应的理论教学的课时就会减少。

参考文献

[1]张丽梅.案例教学法在旅游管理专业的实践与应用[J].黑龙江高教研究，2007（1）

[2]王世卿.案例教学初探[J].中国人民公安大学学报（自然科学版），2005（4）

[3]朱金生，刘耀辉.案例教学法在教学中的应用探讨[J].理工高教研究，2005（6）

作者：罗琴