英语教学旅游管理论文

【摘要】自从东盟落户广西南宁后，广西各高校的旅游管理专业该如何适应快速的行业发展，培养既具有扎实专业知识又能熟练运用旅游专业英语的复合型人才成为了当务之急。广西工业职业技术学院也不例外。本文从广西工业职业技术学院二校区位于贵港的地理优势的背景下，针对目前该院校旅游管理专业旅游英语教学现状提出了教学改革的建议。下面是小编整理的《英语教学旅游管理论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

英语教学旅游管理论文 篇1：

海南省中高职旅游管理专业英语教学衔接调查

【摘要】文章采用文献研究、问卷调查、访谈调查、听课观察和分析比较等方法对海南省中高职旅游管理专业英语教学衔接问题进行研究，旨在了解海南中高职两个层次旅游管理专业英语教学的问题所在，为海南中高职课程衔接的进一步研究提供一定理论依据。

【关键词】海南省中高职 英语教学衔接 旅游管理专业

一、调研目的

随着社会发展需求的加强和我国职业教育更深入的改革发展，高等职业技术学院正得到蓬勃发展。高等职业技术的发展给越来越多的中职学校的学生提供了进一步学习的机会。但是，中职学生进入高等职业技术学院学习时，由于两部分学生受教育程度不统一，英语已有的学习水平差距甚大。因此，高等职业技术学院英语教学面临的最严峻的问题就是中、高职课程衔接不畅，跨度巨大。并且，现在中、高职各级管理制度存在显著差异，且学校评估标准迥异，英语相应的等级考试不同，且生源良莠不齐，所以中、高职英语课程衔接差距日益加大，制约着英语教学的顺畅衔接。

服务地方经济社会的发展是职业教育的新定位。旅游业是海南岛的支柱产业，而酒店行业则是旅游业的重要组成部分。而英语，特别是酒店日常交流英语口语，是高职旅游管理专业学生一项不可或缺的基本工作技能。因此，海南省中高职旅游管理专业英语教学衔接是一项有待于讨论和研究的新课题。英语教学过程有着自身的特点和规律，是一个有机的整体。海南省中高职旅游管理专业英语教学中需要过渡自然，衔接合理。一方面注重英语教学的整体性和全面性，另一方面也要兼顾阶段性和衔接性。因此，迫切需要在海南省中高职旅游管理专业英语教学中的两种层次间架起一架通畅的桥梁，关注英语教学特点和学生认知水平发展规律，循序渐进，顺利衔接。

二、研究方法

本研究采取文献研究、问卷调查、访谈调查、听课观察和分析比较等方法获取海南省中高职旅游管理专业英语教学衔接问题的第一手资料，为接下来的研究奠定坚实的理论基础和切实具体的数据支撑。

1.文献研究

笔者在中国知网数字资源上，搜索关于“中高职英语课程衔接”的文献资料，仅搜索到 9篇相关文章，其中核心期刊仅1篇；搜索关于“中高职英语”并含“课程衔接”的文献资料，搜索到17篇相关文章，其中核心期刊也仅1篇。搜索关于“中高职英语”并含“课程衔接”且含“旅游管理”的文献资料，搜索结果为0。由文献研究结果可以发现，目前对海南省中高职旅游管理专业英语教学衔接问题的探索研究资源十分有限，这为本研究奠定了一定的基础，但是这些研究无论是广度还是深度都远远不足，并且研究方法单一，多数文献论文以理论思辨为主，实证研究有限，更重要的是大部分研究的立足点仅限于课堂教学，或者仅从教师层面探讨中高职英语课堂如何做好教学，研究视角较小。这些局限性给本研究也带来了机遇，同时更是严峻的挑战。

2.问卷调查

笔者设计的问卷调查分为两种：中职旅游管理专业学生问卷和高职旅游管理专业学生问卷。中职学生问卷共有16道问题，前15题为单选或多选选择题，第16题为开放式问题；中职学生问卷共有17道问题，前16题为单选或多选选择题，第17题为开放式问题。内容范围覆盖学生对英语课程的学习兴趣、动机和自信心、学习内容、学习习惯与方法、教师课堂教学以及学习障碍。本研究在海南省文昌中等职业技术学校和高职院校三亚理工职业学院进行随机抽样调查。共发放学生问卷 220 份（中职 91份，高职 129份），回收 220份，有效问卷 216份。

3.访谈调查

访谈调查分别从中、高职旅游管理专业学生和中、高职旅游管理专业英语教师四个层面进行。针对不同的放谈对象，笔者设计了相应的访谈提纲，以便更深刻地了解中、高职旅游管理专业学生对英语课程的学习兴趣、动机和自信心、学习内容、学习习惯与方法、教师课堂教学以及学习障碍。中职学生访谈提纲涵盖10个开放式问题，高职学生访谈提纲涵盖12个开放式问题，其中“感觉高职与中职旅游管理专业英语的最大区别在哪里”和“能不能适应高职旅游管理专业英语学习”是中、高职学生访谈提纲最大的不同之处。针对中、高职旅游管理专业英语教师，笔者分别设计了12个开放式问题，主要内容涉及教材、教学内容、教学方法和教学模式、学生学习评价以及教师个人对中、高职旅游管理专业英语课程衔接的看法和建议。

4.听课观察

在进行文献研究、问卷调查和访谈调查的同时，项目组成员从2014年1月至2015年10月走进中、高职旅游管理专业英语课堂中进行听课观察，亲身感受中、高职英语课程教学的实际情况，观察并记录教师教学内容、教学方式方法、教学手段、教学理念和教学态度；同时详细记录学生的学习状态、课堂表现和学习效果以及师生关系；听课后及时进行总结，并和项目组成员听课效果进行交流总结，比较分析中、高职旅游管理专业英语课程在教学方式方法、教学手段、教学理念、教学态度以及学习态度和效果的特点和差异。

三、调查结果分析

1.问卷调查结果分析

67%的中职学生对自己的英语学习没把握且不太喜欢英语学习；约73%的学生表示学习英语的目的是应付考试，学习英语对将来很少有用；69%的学生认为现今教材内容不太实用，认为所用的英语教材非常难跟不上；58%的学生从不进行课外自主学习英语，包括听说、阅读和写作，也不留心自己的英语错误，并进行适当纠正，更没有主动寻找机会学习英语，尽管87%的学生觉得用英语进行实际交流、用英语写日志、发英语邮件等对英语学习有很大帮助；80%的学生否认英语老师会做一些互动性质的教学尝试，如鼓励学生发言、组织小组讨论；64%的学生认为老师上课最常用的教学工具就是黑板；74%的学生对英语课老师的教学方式及教学水平不太满意。

相比较而言，70%的学生高职旅游管理专业学生英语入学成绩处于不及格状态，但是他们仍然对自己的英语学习有一些信心；尽管52%的学生不太喜欢英语学习，但是他们仍然认为学习英语对将来比较有用；64%的学生学习英语的目的是就业；47%的学生觉得目前所用的英语教材与高中或中职的相比难很多，不太跟得上，并认为高职英语教师与中职教师的教学方法差异比较大，课堂互动时间多很多，最大的差别在对专业英语要求更高，他们觉得还算适应适应高职英语学习；76%的学生课外自主学习英语时间较少，每周约2小时，但是他们偶尔会主动寻找机会学习英语，并觉得用英语进行实际交流、用英语写日志和发英语邮件等对英语学习帮助很大。

2.访谈调查和听课观察结果分析

一方面，无论是中职还是高职旅游管理专业的学生对英语学习兴趣不高、信心偏低。大部分学生表示不能适应教师的教学方法，认为教材偏难，跟不上教学进度。有 84%的学生认为英语课程中的听说读写技能需要在真实的语境中反复训练才是最好的学习方法，但是课堂和课后学习英语的机会和时间过少；70%的学生不太愿意在课内或课外用英语交流，主要原因是信心不足，担心出错。有 71%的学生认为如果英语教师能提供很多用英语的机会，并提供必要的帮助的情况下，他们更乐意学习和使用英语。

另一方面，中高职旅游管理专业英语师资队伍素质和能力亟待提高。在所访谈的中高职旅游管理专业英语教师中，一半以上的教师仍然倾向利用传统的教学方法，采用板书讲授法进行教学，使用多媒体、网络资源、翻转课堂和微课等现代教学手段的教师比例偏低，从而导致了中高职旅游管理专业英语教学内容陈旧，严重脱离实际，课堂气氛不活跃。教学内容与职业情况和工作岗位的需求脱节，并缺乏引起中高职旅游管理专业学生感兴趣的话题。教材的选取没有充分考虑旅游管理专业不同层次学生的兴趣、心理和认知水平。87%的教师表示教学中曾遇到因为旅游管理专业中、高职英语课程衔接不畅而带来的困难，如分层分级教学效果不佳、混合班级协调不畅。海南省中高职旅游管理专业英语教学衔接没有注重培养目标所需要的基础性、实用性和发展性。

四、总结

鉴于课题小组成员有限的研究时间和研究能力，本次针对海南省中高职旅游管理专业英语教学衔接状况的调查还存在许多不足之处。笔者试图从实证研究的角度出发，采取文献研究、问卷调查、访谈调查、听课观察和分析比较等方法获取海南省中高职旅游管理专业英语教学衔接问题的第一手资料，探讨海南省中高职旅游管理专业英语教学衔接中存在的关键问题，并在文献相关理论指导下，理清旅游管理专业英语衔接中关键问题间的逻辑关系，为接下来的研究奠定和探索旅游管理专业中高职英语课程衔接方法及对策打下坚实的理论基础和切实具体的数据支撑。

参考文献：

[1]陆丹路.中高职公共英语课程衔接对策分析[J].镇江高专学报，2013，26（3）：97-99.

[2]马丽莉.中高职英语课程有机衔接研究[D].广东技术师范学院，2012（5）.

[3]鲍彬，杨修平. 中高职英语课程衔接一体化探析[J].鄂州大学学报，2013，20（3）：43-45.

[4]单迎春.高职公共英语校本教材开发探析[J].教育与职业，2011（14）：121-122.

[5]胡春光.课程衔接：含义分析、学理基础及主要问题[J].武汉商业服务学院学报，2010，24（4）：57-62.

[6]蒋乃平.文化课应该让中职生“学得会”[J].中国职业技术，2008（14）：11-15.

[7]孙伟.中高职英语教学衔接策略的研究与实践[J].中国教育技术备，2009（4）：37-38.

基金项目：该项目受海南省教育厅教学改革项目《中高职旅游管理专业英语课程有效衔接研究》基金支持，项目编号：HNJG2014-97

作者：明星

英语教学旅游管理论文 篇2：

东盟视野下广西工业职业技术学院旅游管理专业英语教学改革探究

【摘要】自从东盟落户广西南宁后，广西各高校的旅游管理专业该如何适应快速的行业发展，培养既具有扎实专业知识又能熟练运用旅游专业英语的复合型人才成为了当务之急。广西工业职业技术学院也不例外。本文从广西工业职业技术学院二校区位于贵港的地理优势的背景下，针对目前该院校旅游管理专业旅游英语教学现状提出了教学改革的建议。

【关键词】东盟 旅游管理 英语教学 改革

广西工业职业技术学院二校区位于广西贵港市。贵港市拥有中国西部地区最大的内河港口、国家一类对外开放口岸———贵港港。当地目前已经形成制糖、造纸、建材等支柱产业以及冶金、机械、食品、服装等其他产业体系。"中国—东盟博览会"永久落户南宁，而贵港市与东南亚国家地缘和人缘相近，传统习惯相似，经济合作具有很大互补性，合作前景广阔。在这样的背景下，高职院校旅游管理专业学生的英语能力更要得到提升。因此，笔者将针对本校区目前旅游管理专业英语教学的现状进行分析，提出适合东盟视野下旅游管理人才培养的教学方法，提高学生的综合竞争力。

一、广西工业职业技术学院二校区旅游管理专业英语教学的现状和问题

1.纵观学院这几届旅游专业的学生录取分数都不高，大部分学生的英语成绩更是低。所以旅游管理专业英语教学的现状就是学生基础差，底子薄，缺乏学习兴趣。

2.教学课时少。旅游管理专业与其他专业一样，英语只是专科第一学年开设，加起来总共是136个学时。因旅游管理专业学生毕业出去接触到外国人的机会要比其他专业的学生要大得多。因此，一个学年136个学时起到的作用不大，不能应用到实际的旅游工作中。

3.教材没有针对性。旅游管理专业使用的教材也是和其他专业一样的大学英语教材。教材内容仍过于简单和没有针对性。旅游管理专业英语教学应该是使学生掌握英语在酒店业、旅行社、餐饮业、景点景区介绍等范围内的应用。因此教材的内容应该是围绕酒店业、旅游社、餐饮业、景点景区等范围内的业务活动设计教学内容。

4.手段以教师为中心。我院英语课堂很多时候都是教师一言堂，导致有些课堂是教师在上面讲课，学生在下面睡觉。传统的教学手段主要是讲授法。而现在我院的旅游管理专业英语教学所使用的教学手段也主要是以讲授法、演示法和练习法为主，仍然是“以教师为主”的教学模式。这样那部分基础本来就不好的学生就会觉得枯燥无味，学不下去。

二、广西工业职业技术学院二校区旅游管理专业英语教学改革对策

1.增加教学耐心，从基础知识开始教授。针对本院旅游管理专业学生英语基础差、底子薄、英语学习兴趣缺乏的现状，英语教师应增加教学耐心，根据学生的实际情况因材施教，从基本的知识开始教授。这样就能避免学生越学越学不会、越学不会就越不想学的恶性循环。

2.增加英语课时数。笔者认为旅游管理专业学生毕业出去接触到外国人的机会要比其他专业的学生要大得多。英语教学应该是培养旅游管理专业应用型人才语言技能的专门课程。所以在课程设置上应考虑课时的增加。让旅游管理专业的学生掌握好英语听、说、读、写这几个技能。尤其要掌握好旅游口语，酒店口语等等。

3.选择有针对性的教材。旅游管理专业的学生应选择与其他专业不一样的大学英语教材，应该更有针对性。教学内容越丰富越专业掌生的学习目标就会越明确掌习的态度也会越积极。教学内容最好包括了英语在酒店业、旅行社、餐饮业、景点景区介绍等范围内的应用。并且还可以多采用模拟实训教学手段模拟各种旅游服务业务的工作环境，鼓励学生用地道专业的英语处理各种旅游服务业务培养学生的专业思维努力提升学生的专业素养。

4.以学生为中心采取多种教学手段活跃课堂气氛，增加学生对英语学习的兴趣。教学方法的改革笔者认为应该“以学生为中心”充分发挥他们的主观能动性。如引导式教学教师在讲解了语法和句子中的重点和难点后可以使用分组教学法、角色扮演法、任务驱动法。如把一个班学生分成几组，每个组负责一个景点的英文介绍；又如让学生们扮演导游和游客到教师设定的景点游玩；这样既可以人那个学生运用学到的短语句子，又可以活跃课堂气氛，增加学生对英语课堂的兴趣。还可以设定学习任务让学生在课堂上完成，使得学生在课堂上有事可做，完成了任务之后学生还会有成就感。

总之，在东盟博览会永久落户南宁这样的背景下，我院旅游管理英语教学必须与时俱进。总所周知，当今旅游行业对英语能力的要求越来越高，英语水平的高低在一定程度上影响着就业的好坏，而对于旅游管理专业的高职生来说，英语学习往往被视为一大难题。随着我国国际旅游的蓬勃发展和适应旅游服务和国际接轨的客观要求，高校旅游管理专业大学英语教学改革前景广阔而且迫在眉睫，因为大学英语是专业英语的基础和保障。因此对于我院旅游管理专业的实际情况，设置好课时数、选好针对性的教材、采用多样的教学手段来进行英语教学尤为重要。

参考文献：

[1]单瑜阳.第二外语教学中多元化学习模式探究[J].佳木斯教育学院学报，2012.

【基金项目】广西教育科学“十二五”规划2013年度C类课题，批准文号：桂教科学【2013】13号，立项编号：2013C166。

作者：莫莹莹

英语教学旅游管理论文 篇3：

高校旅游管理专业英语教学模式改革探析

摘 要：旅游业是一个综合性的产业，涉及到吃、住、行、游、购、娱等方方面面，在与国际旅游业接轨的前提下，社会急需的是旅游专业型的外语人才。因此，高校旅游管理专业必须以培养“一专多能”的高等技术应用性人才为目标，在教学中就必须把培养学生实际英语交际能力放在首位。本文从旅游管理专业培养目标和专业设置入手，结合课程模式对我院旅游管理专业英语教学模式改革进行了初步探讨。

关键词：高校教育 英语教学改革 专业设置 课程模式

旅游管理是随着我国旅游业蓬勃发展而迅速兴起的一门新学科。近几年旅游业的兴盛带动了旅游管理专业数量的扩张，高素质的旅游从业人员的增加又促进了我国旅游业的快速发展。总所周知，旅游业是一个综合性的产业，涉及到吃、住、行、游、购、娱等方方面面。因此，旅游管理专业培养的是“一专多能”的复合型人才。教学内容不仅涵盖着经济、管理、历史、文学、社会学、心理学、美学等文史类学科，还包含了建筑、交通、生物、环境、地理、天文、气象、统计、食品等理工类的学科。要求学生有扎实的基础、广博的知识、流利的外语，熟练的计算机信息管理和较强的实际操作能力。加入WTO后，如何更好的与国际旅游业接轨，旅游人才必然是旅游专业型外语人才。因此，旅游专业的外语教育，特别是专业英语教育将是贯穿整个专业教育的重中之重 ，并且服从市场人才需求的目标。在教学中就必然强调要以英语综合应用能力为主线的思想。

所以，高校旅游管理专业英语必须在加强英语语言基础知识和基本技能的同时，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力，要尽快实现由本科三级教学模式到应用能力教学模式转轨。以下就从旅游管理专业培养目标和专业设置入手，结合课程模式对我院旅游管理专业英语教学模式改革进行探讨。

一、培养目标：高层次、应用技术型、复合型人才

高校人才培养目标是人才培养的总原则和总方向，是开展教育教学的基本依据。随着社会经济的发展，我院旅游管理专业从原来对人才基本技能的能力培养转向了以全面素质和综合职业能力培养为目标。因此，本专业的培养目标定位在培养大专、本科层次，德、智、体、美全面发展，具备英语听、说、读、写、译技能，了解旅游经济规律和市场营销策略及旅游法规，熟悉导游业务，具有良好的沟通能力和组织能力，能以英语为工具从事旅游工作，面向旅游第一线的高等复合型专业人才。本专业的毕业生主要去旅游企业生产一线从事导游、旅行社管理、游船服务与管理、酒店服务与管理以及风景点的管理等基层工作。

二、专业设置：以市场需求为导向

以市场需求为导向，就是坚持面向区域经济建设主战场，面向生产、服务与管理第一线设置专业，将当地产业结构和社会人才需求的变化趋势作为确定专业主体框架的依据。根据重庆旅游局的发展规划，2003年至2010年将投入153亿打造旅游强市，新三峡将成为重庆旅游建设的重点。三峡水库蓄水后，三峡旅游将发生巨大变化，重庆每年将要接待大量的海内外游客观光、考察。在各旅行社、旅游点及酒店等单位从业的人数也随即大量增加。特别是在中国加入WTO之后，国外旅行社将大举开进重庆的旅游市场，创办旅行社，开展旅游业务。因此，具有较强的外语表达能力，又熟悉旅游知识及导游业务的服务人员、管理人员等高层次、实践能力强的复合型人才市场需求潜力十分巨大。

三、课程模式：理论和实践并重，充分采用现代化的教学手段

课程模式是实现人才培养目标的重要环节，包括课程内容体系和课程结构体系。课程内容的更新整合与新课程的开发，需要紧密结合社会经济技术的发展，必须对应不同教育对象的教学目标进行。课程结构就是课程的组织与流程，反映教学的框架与进程。那么旅游管理专业改变传统学科型的课程模式，根据培养目标与基本要求设置课程将势在必行。同时根据本专业实践性强的特点，构建以培养专业英语应用能力为核心的模块式旅游课程体系。即将所有课程分为四大模块：英语类课程、旅游专业课程、综合技能课程、公共必修课程。为强化学生的实践能力，我们可在第一、三两个学期安排酒店（或游船）、旅行社实习，实践酒店（或游船）英语和旅游英语；在第二、四两个学期安排景点线路实习，实践导游英语；并在第六学期组织学生在旅游行业进行毕业实习，为就业打好基础；而英语类课程应贯穿全学年。

具体办法：通过改变旧的教学模式，充分使用计算机多媒体、网络技术等现代化的教学手段。要适应新形势发展要求，就必须改进以教师讲授为主的单一课堂教学模式，充分发挥计算机多媒体、网络技术等现代化教学手段的作用。通过加强网络化的语言实验室和多媒体计算机教室的建设，创造条件营造现实的和虚拟的旅游英语教学环境。充分利用校园网，建立虚拟的英语学习和训练环境，使之成为学生英语学习与训练的平台。充分体现旅游英语教学的实用性、文化性和趣味性融合的原则。应充分调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要确立学生在教学过程中的主体地位。

四、教学改革：以培养学生应用能力和综合素质为宗旨

旅游专业英语课程教育培养的目标是以实用内容学习为指导，以实际应用能力培养为中心的教学路子。这条新路子要求专业英语课程教学改革应以围绕“一个中心”、“两个基本教学内容”和“三个统一要求”开展教学，即以应用能力培养为中心，以基本语言知识和基本语言技能为教学内容，统一教学目标，统一教学要求，统一教学检测标准。

针对旅游专业实践性强的特点，几年来我们不断调整教学计划，加强实践性教学环节，以满足用人单位和毕业生求职的需要。具体包括课堂实践、校内实践和校外实践三个方面：

（一）课堂教学。

1、正确处理知识与技能的关系。在教学中，要始终把能力的培养放在第一位，既传授语言知识又注意培养技能，做到知识的传授为能力的培养服务。在课堂教学中，要真正做到精讲多练，使学生通过不断的实践，把知识转化为应用能力，以适应毕业后实际工作的需要。

2、处理好教与学的关系。教学中注意分析和研究学生的心理，帮助学生端正学习动机，克服不良的学习习惯和胆怯心理，充分调动其积极性和主动性，培养学生的参与意识，处理好教与学的关系。

3、正确处理听、说、写与阅读、翻译之间的关系，确保各项语言能力的协调发展，特别注意加强听说旅游实用能力的培养。以听、说、读、写、译为训练目标的英语课，本质上就是实践课。我们的教学原则是：“精讲多练”、“听说领先”，要求教师引导学生在课堂上积极参与听、说、读、写、译的实践。

4、对旅游专业英语课进行了一系列的改革，如学生根据教学内容和任务利用图书馆、互联网等收集资料，然后进行课堂讨论、课堂演示、旅游案例分析和导游中英文模拟讲解训练等。

（二）课外活动。

在抓好课堂教学的同时，充分发挥开展课外教学活动的优势。课堂教学与课外开展教学活动是英语教学体系中两个重要的组成部分。对于高校旅游专业英语教学来说，课堂教学是基本的教学形式，起主导作用。但课外活动也不可忽视，它对学生掌握知识，培养技能起着不可低估的作用。教师通过课外实践指导，可以把课堂教学内容和方法进一步巩固、落实，并使之深化和个性化。此外，开展课外实习活动给学生提供更多的语言实践机会，并激发学生的学习兴趣，扩大他们尝试自己能力的范围，增加教学活动中创造性活动的成分，培养学生的自学能力。

第一，组织学生在自愿的基础上成立各种英语学习小组，以达到互帮互助的目的。第二，组织开展多种形式的英语课外活动，如英语演讲比赛、旅游英语应用文写作比赛、“英语角”等等。第三，进一步完善 “英语沙龙”的职能。作为校内学生的实训场所，英语沙龙应当背负双重使命即英语交流园地和前台接待服务、吧台服务的实训基地。 “英语沙龙的模拟现场”活动可在教师的指导下，由学生分角色扮演服务员与客人，在训练服务操作技能的同时进行较为逼真的口译训练。

（三）校外实践。

从一年级就分期分批地安排学生利用暑假和周末到星级饭店、游船进行酒店（或游船）英语实习；到旅行社、市内著名景区景点担任兼职导游，进行旅游英语、导游英语实习。在整个实习期间指定老师加强实习指导。平时可承接一些旅游资料的翻译任务，组织有条件的学生参与翻译实践。

（四）加强校内外实训基地建设。

校内外实践基地是学科 (专业)建设，人才培养的重要基础。我院旅游管理专业充分挖掘资源，创造条件，已经与市内的各大中型旅行社、旅游景区加强联系，为学生开辟多个实训基地，如：重庆中国国际旅行社、大足石刻博物馆、希尔顿大酒店、长江海外旅游公司等数十家知名旅游企业。并在第一至四学期安排学生进行适量的岗位英语实习；在第六学期基本安排毕业实习。

同时，我系还创办了“模拟旅行社”，一方面可以作为学生的实习基地，培养本专业学生的实际操作能力；另一方面也为我院师生提供了一个施展才华的舞台。学生通过理论学习与实习培训来相互促进，相得益彰。不仅得到系统、综合的训练和培养，而且促进了学生综合素质的提高。

（五）成立专业管理委员会。

为加强专业管理，促进专业建设与发展，我们聘请大型旅行社的管理人员、行业协会的代表担任委员，成立旅游英语专业管理委员会。该委员会定(每年两次)期举行会议和考察，商讨本专业的发展方向，并提出建设性的意见，审定旅游专业英语教学计划，协调管理学生实训，指导学生就业。

我们将围绕该专业的培养目标和行业需要，通过对旅游专业英语的强化训练，具有特色，形成品牌，市内一流，国内知名。

参考文献：

[1] 中国英语教学中的“低效”问题胡壮麟http://www.52en.com

[2] 《关于开展高职高专院校人才培养工作水平评估试点工作的通知》（教高司函〔2003〕16号）

[3]《关于大学本科公共英语的再思考》张尧学

[4]李建求．论高职人才培养模式的若干特征[J]．职业技术教育(教科版)．2001.31

[5]首珩．高职人才培养模式[J] 教育与职业．2003.7

[6]《重庆旅游发展规划》2005年□

作者：黄雪春