英语读写教学管理论文

【摘要】本文主要以智慧校园环境下的初中英语阅读课“读写思辨”模式分析为重点进行阐述，结合当下初中英语阅读课程教学现状为依据，首先分析初中英语阅读课“读写思辨”模式，其次介绍初中英语“读写思辨”教学存在的弊端，最后从几个方面深入说明并探讨智慧校园环境下的初中英语阅读课“读写思辨”模式开展措施，旨意在为相关研究提供参考资料。今天小编为大家推荐《英语读写教学管理论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

英语读写教学管理论文 篇1：

翻转课堂与微课教学在大学英语读写课中的应用

【摘要】大学英语读写课教学中，为推动课堂教学活动顺利进行，提高教学效果，创新教学方式方法，应用现代信息技术是十分必要的。本文介绍了翻转课堂与微课的概念，指出了翻转课堂与微课教学在大学英语读写课应用的意义，并提出应用策略，包括开发微课资源、设计课堂活动、实现课堂师生互动、合理选择教学内容、提高视频音频录制效率、重视教学管理和评价等内容，可为教学活动开展提供启示与借鉴。

【关键词】翻转课堂 微课 大学英语教学 读写课

引言

英语教学贯穿于学生教育的始终，大学英语是大学课程的重要组成部分，同时英语作为一种交流语言，也是一种交流工具，对学生以后的升学和日常交流工作具有重要的作用。所以，为了全面提升大学英语的教学效果，任课老师应该创新教学方式方法，重视现代信息技术应用。传统课堂教学中，一些任课老师坚持以老师讲解为主的教学模式，不利于激发课堂教学活力，难以提高学生的读写技能，需要采取改进和完善措施。在信息技术的发展和带动下，教学方法不断改进，教学方式不断创新，翻转课堂和微课逐步走进大学英语的教学过程中，并且得到了广泛的应用和开展，对教学活动开展具有重要作用。本文将对这些内容进行探讨分析，分析翻转课堂与微课在读写课应用的作用，并提出具体的应用对策，希望能为教学活动开展提供参考。

一、翻转课堂与微课的概念

翻转课堂是近些年来在教学中出现的新的教学模式，微课则是伴随着信息技术的进步而衍生而来的新的课程形式，翻转课堂和微课对大学英语的教学活动开展具有重要作用。为更好研究和分析它们在教学中的应用，首先应该明确二者的概念。

1.翻转课堂的概念。翻转课堂是一种全新模式下开展的大学英语教学，该教学模式借助网络教学平台，利用视频、音频、博客等引导学生自主学习，让学生更为有效的融入学习活动。并注重课外学习，利用课堂时间梳理和消化教学内容。翻转课堂具有显著的教学特点，主要表现在采用视频教学的方式，并且视频内容短小精悍，同时在视频中展示明确、清晰的教学信息。教师在教学过程中要关注学生学习的全部过程，包括学生的课前、课中和课后，采用翻转课堂的方式还有效的提升复习检测的方法。翻转课堂是以一种全兴的教学方式，转变传统的以教师讲解为主的教学方式，在教学的过程中注重课堂上师生之间的互动，是个性化教学的有效体现。拥有更加自由的发挥空间，提高学习主动性，促进教学效果提升。同时，学生成为课堂活动主体，任课老师更加注重合理组织课堂活动，加强对学生学习方法的指导。

2.微课的概念。微课是随着信息技术应用到教学活动而出现的，以视频为主要载体，对教学的重点和难点进行详细分析和讲解，帮助学生解答疑惑，突破教学难点，牢固掌握所学知识，实现提高教学效果的目的。微课的出现，推动传统教学模式转变，通过情景创设和丰富的教学资源的引入，有效的解决学生在学习过程中遇到的困难，同时还满足学生个性化学习的需求。采用此种方式，不仅提高学生的学习效果，全面提升教师的教学成果，同时还逐步还在大学英语的教学过程中逐步进行推广，并且促使其应用越来月广泛。

二、翻转课堂与微课教学在大学英语读写课的应用意义

读写课是大学英语教学的重要内容，对提高学生的写作能力和口语表达能力，提升知识应用技能具有重要作用。翻转课堂与微课符合现代教育教学理念，在读写课教学中应用具有重要作用，主要表现在以下方面。

1.彰显学生主体地位和作用。翻转课堂与微课注重发挥学生在课堂活动的主体作用，将学生作为课堂活动主体，以情景教学的方式满足学生的个性化学习需求。任课老师应该尊重学生，发挥学生主体地位和作用，满足学生个性化需求。进而激发学生兴趣，更为有效的学习大学英语知识，掌握读写技能。

2.实现读写课的层次化教学。利用翻转课堂教学模式，将微课有效融入教学中，能培优补差，实现层次化教学，更好满足不同层次学生的个性化学习需求，促进他们读写技能提升。以前大学英语采用大班教学模式，难以照顾每个学生的个性差异，不利于提高教学效果。利用翻转课堂与微课教学模式，可以满足学生的个性化学习需求，帮助学生查漏补缺，实现层次化教学，培养学生的自信，让他们取得不断进步和提高。

3.构建英语网络化教学平台。翻转课堂与微课为课堂教学搭建网络化教学平台，能激发学生兴趣，将视频、教案等教学资料上传至学习平台，满足学习需要。微课资源短小精悍，对重难点内容进行详细讲解，激发学生的学习兴趣，同时在互联网的支持下，师生之间还可以便捷的开展交流互动活动，构建全面、自由的交流学习模式，有利于提高学习效率。

4.提供丰富的教学学习资源。翻转课堂与微课能为课堂教学提供丰富的资源，方便存档和查阅，学生可以根据学习需要阅读资源，进行反复学习和训练。这样既有利于保证教学进度，还能减少学生课堂做笔记的时间，对教学中不懂的内容反复观看，深化理解，有效巩固所学知识。

5.促进学生的读写能力提升。采用翻转课堂与微课教学模式，能激发学生兴趣，为学生提供丰富的教学资源，构建交流互动平台。有利于学生更好学习大学英语知识，突破教学重点与难点内容，促进读写课教学效果提升。

三、翻转课堂与微课教学在大学英语读写课的应用对策

翻转课堂与微课是现代信息技术发展和教学观念创新的产物，并逐渐受到任课老师重视，在大学英语读写课的应用也愈加广泛。但由于一些任课老师的思想观念未能得到有效转变，现代信息技术利用水平有待提升，教学管理制度不完善，课程设计不到位，教学资源整理和加工被忽视，制约翻转课堂与微课在教学中得到有效利用。为此，明确大学英语在教学过程中存在的不足，从以下几个方面采取改进对策。

1.开发丰富多样微课资源。翻转课堂与微课注重现代信息技术应用，将重难点内容制作成视频，教学中用于补充课堂教学内容，对重难点内容详细解释说明。微课资源开发要立足教材内容，以帮助学生突破重难点，提高知识应用技能为目标，开发丰富多彩的微课资源。主要内容包括词汇、语法、语篇、听力、写作、英美文化背景知识介绍等，为教学和学生学习提供丰富的资源。建立QQ群、微信群、微课网站，发布并分享教学内容，满足学生的学习需要，让学生更为有效的学习知识。

2.精心设计课堂教学活动。课堂活动设计和实施是最为关键的内容，翻转课堂注重师生交流互动，任课老师帮助学生解答疑惑，加强相互交流和互动。为此，任课老师应该合理设置教学情境，激发课堂活力，形成轻松愉悦的教学氛围。善于总结重难点内容，开展课堂讨论，方便学生理解和接受知识，相互合作，共同解决遇到的难题。还可以在微课的辅助之下，采用分角色表演、情境模拟、辩论等形式开展教学活动，促使学生积极探究和学习新知识，更为有效的掌握所学内容。

3.实现课堂教学师生互动。重视师生交流互动，提高课堂教学活力，让翻转课堂和微课得到有效利用，解答学习中遇到的疑惑。对遇到的难题，师生间相互讨论和学习。任课老师重视学习方法的指导，启迪学生思维，让他们更为有效的学习知识，得出答案，提高知识应用技能。

4.合理选择课堂教学内容。选取有价值的教学内容，满足翻转课堂与微课教学需要。善于优化教学内容设置，恰当选择教学内容，合理安排教学的重难点。课前让学生查找资料，自主学习，对不懂的地方记录，课堂上提出并相互讨论，由师生讨论得到答案，顺利完成教学任务。

5.提高视频音频录制效率。任课老师要注重提高信息技术应用技能，善于录制视频和音频，合理选择视频内容，创设教学情景，明确教学思路。通过现代技术手段提升上课的效果，进而激发学生对翻转课堂和微课学习的兴趣，从而促使学生将更多的经理投入到大学英语的学习活动中，全面提升学生的英语学习成绩和英语的运用能力。

6.重视教学管理评价工作。构建完善的教学管理制度，有效规范翻转课堂和微课教学的各项工作，让学生更好投入学习活动。改进教学评价，重视学习过程评价，包括资料搜集情况、课堂活动参与情况、课堂发言、平时作业完成情况。实现对学生学习过程的全面考查，提高教学评价合理性，有利于翻转课堂和微课在教学中得到更为有效的利用。

四、结束语

大学英语读写课教学中，为促进教学效果提升，应该结合教学内容，综合采取有效对策。翻转课堂与微课满足教学需要，在课堂教学中应用具有重要作用，因此，教学中应该重视其有效利用。结合教学内容和人才培养目标，采取有效的教学策略，将其更好应用到大学英语读写课教学之中。此外，任课老师还要总结经验，提高课堂组织能力和现代信息技术应用能力，从而让翻转课堂与微课得到更为有效的利用，全面提升大学英语的教学效果。

参考文献：

[1]杨晶.基于微课的翻转课堂在特殊专业大学英语读写教学中的应用[J].英语广场，2015（12），61-62.

[2]苗坤.基于微课的翻转课堂模式大学英语教学中的有效性研究[J].湖北函授大学学报，2015（22），174-176.

[3]彭敏.“翻转课堂”与微课教学在大学英语读写课中的应用研究[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2015（2），208-209.

[4]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014（14），33-36.

[5]嵇芳，潘敏.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语听力教学中的应用研究[J].疯狂英语教师版，2014（4），32-34.

[6]张瑞娟.“微课”与“翻转课堂”在大学英语教学中的应用[J].科技展望，2015（31），150-151.

作者简介：白鸥（1963.04-），女，副教授，研究方向：英语语言教育及教学。

作者：白鸥

英语读写教学管理论文 篇2：

智慧校园环境下的初中英语阅读课“读写思辨”模式分析

【摘要】本文主要以智慧校园环境下的初中英语阅读课“读写思辨”模式分析为重点进行阐述，结合当下初中英语阅读课程教学现状为依据，首先分析初中英语阅读课“读写思辨”模式，其次介绍初中英语“读写思辨”教学存在的弊端，最后从几个方面深入说明并探讨智慧校园环境下的初中英语阅读课“读写思辨”模式开展措施，旨意在为相关研究提供参考资料。

【关键词】智慧校园;初中英语;阅读课程;读写思辩;教学模式;有效措施

【作者简介】林琦颖，福州第二十九中学。

【基金项目】本文是福州市教育信息技术研究课题《智慧校园环境下的初中英语阅读课“读写思辨”模式研究》（课题编号FZDJ2017B11）的研究成果。

在现代化科学技术成熟视角下，数字化校园建设理念下的智慧校园逐步在建设进程中。所谓的智慧校园，主要是以互联网为依托的新型智慧化与现代化融合一体的校园，也就是把教育、学习和生活融合在一起的教学环境，这种环境将现代化的智能服务系统视作载体，实现教学管理和科学教育等内容全面发展。基于此智慧校园环境下初中阶段的英语教学模式也呈现一定的变化趋势，尤其是英语阅读教学活动，其中“读写思辨”教学模式备受教师和学生的关注，所以新形势下怎样在智慧校园环境下开展初中英语阅读课程的“读写思辨”教学理念是教育领域内的热点话题，以下为笔者给予的相关分析与建议。

一、初中英语阅读课“读写思辨”模式

1.“读写思辨”教学模式概述。初中英语阅读课堂中的“读写思辨”教学模式，重点体现在思辨的角度上，对于思辨性阅读，本质上是基于初中学生的理性思维和思辨能力的发展，英语教师给予的关注程度需要放在学生思维方式灵活转变的培养上，而不是单纯的借助机械式教学手段组织学生记忆英语词汇以及语法。在智慧校园的大环境下，初中英语阅读教学要呈现出丰富和多元性，且教和学的手段要存在开放的特征，进而延伸学生内在的思维空间。若学生自身的思维受到应试教育以及单一记忆思想的束缚，针对其自身的思辨能力发展产生较大的阻碍，由此在创新性社会中，需要积极的尝试便可实现创新，组织初中学生在相对自由的学习环境中开展英语阅读活动，同时饱含着质疑和求证的观念，针对学生个性化发展产生积极影响，也可以理解为思维延伸的一个重要举措。

此外，“读写思辨”教学模式的基本要素涉及三个角度，首先是独立性和自主性结合的阅读心态，并且积极质疑和实事求是;其次是初中阶段的英语阅读课程，在思辨能力的培养过程中，存在于英语文本的阅读和判断环节，在理解中引进质疑精神，在思考中引进知识内涵的挖掘精神;最后是英语文本的实际阅读，对比以及对话都是学生自主的建议，最终服务于学生的思辨能力。

二、初中英语“读写思辨”教学存在的弊端

其一，读写比例不够科学。“读写思辨”教学模式成为现阶段初中英语阅读教学中的核心，而在实际的教学中，“读写思辨”课堂上展现出的读写比例设置不够科学，要想进行细致化的教育，便需要组织学生掌握阅读的内容以及书写的内容，体现出教学中的重点和难点，同时针对性地进行阅读和书写，保障读写比例存在科学性。一些初中英语阅读课程中往往体现出阅读的重要性，淡化书写占据的地位，学生书写活动的进行机会逐渐减少，导致学生自身的语言表达能力得不到培养和提升，甚至部分学生在写作过程中，不知道怎样书写，导致读写比例严重失衡，不利于“读写思辨”教学模式的顺利进行，影响学生英语学习的效率。

其二，读写目标不够明确。初中阶段的阅读教学，不只是关注读写占据的比例，同时要关注读写情感目标的确定。一般情况下，若保持读写比例相对平衡，教师要正确地引导学生了解阅读内容的本质，并且在学生的书写活动进程中，巧妙地把文本情感以及写作情感进行关联。最后在教师的积极引导下，加强学生对文本内容的掌握，整理文本创作的基本思路和框架，提高学生阅读以及写作能力，由此初中英语阅读课堂上的“读写思辨”教学模式要在明确读写目标的前提下加以进行。

其三，读写教学质量不佳。初中英语阅读教学工作，教师应该在增加学生阅读数量的过程中，关注学生作文写作的质量，需要进行文本阅读的准备工作，才可以提高学生英语写作的文采。现阶段的英语阅读教学中，阅读与写作之间缺少互动性，导致课堂教学中出现实际教学和教学目标相脱离的现象，以至于学生对阅读文本的内容掌握趋于表面，不利于学生主观能动性的彰显。此外阅读教学内容有些分散，阅读量以及写作量之间的关系得以达到平衡，降低学生读写能力的培养。

三、智慧校园环境下的初中英语阅读课“读写思辨”模式开展措施

1.借助移动数字设备，引进优秀文本。智慧校园大环境下，一些初中学校现有的教学设备在不断增加，所以英语教师不用采取以往的纸质书本延伸学生学习的知识面，使用掌上电脑和先进多媒体引进优秀的文本书籍，促使初中学生阅读和写作能力以及思辨意识的增强，确保学生可以在优质的学习环境中全身心地参与到学习活动中，开展英语阅读课程，在英语文本的思维模式下发展学生自身的思辨能力。与此同时教师可以在优秀文本的引进过程中，时刻关注学生对文本中心内容和结构框架的掌握，凸显出英语文本创作的理念和意图，便于更加全面的了解优秀文本创造的逻辑思路，对其加以规范性的判断与思考，为学生思辨能力的发展提供便利条件。

2.采取微课教学手段，调动学生阅读热情。智慧校园的大环境下，初中英语教师可以采取微课教学手段开展阅读教学活动，一些教师总会以图片或者视频的形式渗透教学主题，而在英语阅读教学中，最终的教育目标是发展学生写作能力，促使学生有效的完成教师设置的写作任务，结合学生完成的英语文本，针对性地对文本内容产生怀疑，之后在微课教学手段的作用下，寻找和文本相关的图片资料，组织学生结合现有的问题进行研究。因为英语学科并不是初中学生的母体语言，因此在学生学习的过程中，容易出现一些障碍，对应的逻辑思维不能被有效地激发出来，这是一种正常的现象。或者一些学生在思考期间存在不够深入的问题，总是拿起笔之后忘记词汇，创作的英语文本水平也不会太高。在这种情况下，初中英语教师为了增强“读写思辨”教学模式的影响力，可以借助微课设计追问式教学活动，充分的发挥自身引导职能，组织学生循序渐进的完成写作任务，无形中增加学生阅读和书写的机会，发展学生阅读技能，便于学生有效的写出作文。除此之外，教师在设置问题的过程中要关注问题呈现出的层次性，调动学生学习积极性，活跃学生现有思维，彻底摆脱以往课堂上对学生读写能力培养的局限性，扩展学生英语词汇量，落实初中英语阅读课堂上“读写思辨”教学模式，提升學生思维能力。

比如初中英语仁爱版《Enjoying Cycling》的教授，教师可以事先了解文本讲述的内容，将内容整体呈现在微课课件中，并且在微课视频中体现出教学主题。之后再课堂上播放视频，对学生视觉造成冲击，激发学生学习兴趣和积极性，渲染良好的学习氛围。接下来教师给学生设置阶梯式的问题，也就是视频中展现的内容是什么？你们有过骑自行车的经历吗？在自行车的旅途中有什么感受？即What is shown in the video？ Have you ever been riding a bike？ How do you feel on the Cycling trip？引发学生思考，带领学生走进阅读的世界中。最后组织学内化文本，找到文本创作的中心框架，了解自行车背后的故事，并且将自己的思想进行书写，由此树立学生积极进取的学习精神和热爱生活的态度，提高初中英语阅读教学质量。

3.组建学习小组，开展角色研究活动。处于智慧校园的环境中，初中学生之间的沟通与交际也在日益频繁，初中英语教师要巧妙的利用学生这一个发展特点和智慧校园的优势，组建学习小组，在阅读课堂上引导学生对文本内容进行角色研究，强化教师和学生之间以及学生和学生之间的互动教学效果。与此同时，要想发展初中学生的思辨能力，辩论可以成为目标实现的有效途径，其能力全方位的组织学生迁移所学英语知识，由于在辩论期间内，学生要想更好地表达自己观点说服对方的成员，其需要在头脑中自主的过滤英语词汇，科学运用和筛选词汇，最终获取和辩论相关的英语内容，内化辩论主题的中心思想。此外，在英语写作的教学环节中，教师可以把学生完成的作文介绍给其他学生，鼓励学生以小组的形式对作文创作水平进行投票，找到优秀的文本，并且带领学生走进文本的世界中，了解创作文本的原因和表达思想法，由此在不断的沟通之下，学生小组之间的互动协调能力会有所增强，进一步加快学生思辨能力的形成脚步，直接性的培养学生英语阅读和写作技能，促使学生英语综合素养的巧妙提升。

四、结束语

综上所述，智慧校园环境下开展初中英语阅读课“读写思辨”教学模式具有十分重要的现实意义和价值，教师要全面的认识智慧校园给教学带来的机遇，围绕读写思辨的教学理念精心设计教学环节，不断激发学生思维和内在潜能，逐步发展学生阅读写作技能和思维能力，凸顯英语教学的效果。

参考文献：

[1]郑义容，吴云开.初中英语阅读教学的“读写思辨”模式研究[J]. 校园英语，2018.

[2]贺欣飞，吴泉，陈浩，邓素芳，唐娟.智慧环境对英语教学的影响研究[C].十三五规划科研.

[3]张振宇.“智慧校园”根植学校“互动课堂”融入教学[J].中小学信息技术教育，2018（5）.

[4]伍凌，陈冰梅，朱华平.校园智慧环境与高中英语课堂交互的有机结合的研究[C].

[5]王晴.智慧校园环境下中职英语创新教学实践研究[J].浙江工商职业技术学院学报，2017（1）.

[6]舒锦蓉.“智慧校园”建设背景下“智慧化教学”研究——以湖南铁道职业技术学院公共英语教学改革为例[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2018（08）：23-24.

[7]张鹏丽.探究初中微课教学设计策略-以“统一教育智慧校园”平台微课资源为例[J].西部素质教育，2017.

[8]舒锦蓉.“智慧校园”建设背景下“智慧化教学”研究——以湖南铁道职业技术学院公共英语教学改革为例[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2018（08）：23-24.

作者：林琦颖

英语读写教学管理论文 篇3：

学分制下大学英语分级教学之问题与探索

摘要：分析了大学英语分级教学的现状，以及对大学英语读写译和视听说教学的积极影响。针对现行分级教学模式中存在的问题以及不利因素，为分级教学的后续改革提出了建议。

关键词：大学英语；分级教学；学分制

作者简介：穆春玲（1963-），女，回族，河南开封人，河南大学大学外语教学部，副教授。（河南?开封?475001）

根据教育部2007年颁布的《大学英语课程教学要求》，河南大学从2008年9月开始进行“大学英语分级教学改革”。从培养目标、教学内容、教学组织形式和测试方法等进行了行之有效的改革。其总体指导思想为：创新教育思想和教育观念，改革教学内容和教学模式，确立多元化考核体系。具体目标为：实行英语分级教学，面向全体学生，尊重个体差异，为每个学生的充分发展创造条件；激发和培养学生的学习兴趣，发展学生自主学习的能力，使其形成有效的学习策略，养成终身学习的习惯，以适应学习化社会的需要，增强其对未来工作、生活的适应能力和竞争能力。

分级教学实施以来，在多个方面引发了震动，同时也带来一些新的问题。例如，分级编班给各级别学生带来了心理、情感冲击以及学习策略的变化；“大学英语读写译”、“大学英语视听说”课程针对不同级别学生是否采取不同教学模式亟待探讨；二、三级班学生提前完成基础阶段大学英语课程必修学习任务后其后续教学的衔接问题有待解决。据此，从以下四个方面，对分级教学进行了全方位考量、探究，以便对其中暴露出来的问题作出系统应答，更加完善分级教学，提高分级教学绩效及性价比。针对此种情况，我们设计了学分制下大学英语分级教学去向研究与实践模式（见图1）。

一、学分制下大学英语分级教学与视听说课堂口语教学模式改革

1.问题与困惑

河南大学大学英语分级教学改革根据学生不同的英语程度将新入校的学生分为三个级别，并且每个级别的学生都按照读写译和视听说两个课型进行授课。即选择最优秀的5%的学生采取直接跨级的形式学习大学英语视听说三级教材，优秀的15%直接学习视听说二级教材，其余的新生则正常的从视听说一级教材学起，三个级别的视听说课堂口语教学采用的都是“话题分析+小组讨论+个人发言”的模式，该模式存在以下问题：一是口语实践练习中缺乏理论的指导。教师在教学中大多采用传统的视听说课堂口语教学模式，原设想的是学生经过高中阶段的学习已具备了一定的英语口语基础知识，因而口语教学中给予了学生更多的实际操练口语的机会，但在授课过程中，教师们普遍反映学生们对口语理论知识知之甚少，实践练习中缺乏理论的指导，常有学生会问到“怎样用升降调”之类的最基本的口语知识方面的问题，因而在改革的过程中找到一种新的、更加适用的视听说课堂口语教学模式是势在必行的一项工作。二是三个级别采用统一模式值得商榷。不同级别的学生从不同级别、不同难度的教材学起，这一点也确实符合学生们的实际情况，也符合分级教学的要求。但在分级教学改革过程中，我们发现，三个级别的学生虽然在视听说课堂口语教学中全部采用统一的教学模式，但是反映却不同，尤其是程度相对差的学生，无法用理论指导实践，在课堂上不会说、不敢说。

2.改革与探索：“理论+指导+实践”教学模式

于2010～2011年第二学期和2011～2012年第一学期，我们进行教学模式改革实验。各级别分别选出1个班作为实验班，实验班将新编的《口语教辅材料》内容作为理论部分进行讲授，进行“理论+指导+实践”教学模式的视听说课堂的口语教学实验，实验班教师还同时承担1个对照班的授课任务，对照班采用传统的视听说课堂的口语教学模式进行授课。期末考试时，由经验丰富的口语考官对各个级别的实验班全体学生及对照班全体学生进行口语考核。最后，申请人及项目组成员对每一个级别的实验班和对照班成绩进行相关的统计分析。经过一学期的实验，用SPSS18.0对实验结果进行T检验，P等于0.000，小于0.05，表明实验班的口语成绩显著高于对照班（见表1）。研究结果表明三个级别的视听说课堂口语教学可以用统一的“理论+指导+实践”教学模式，这一教学模式显著优于传统的教学模式。关于分级教学模式下视听说课堂口语教学模式改革的措施和策略受到了广大师生的普遍赞同，研究成果在部分班级实践后，收到了良好的效果。

二、学分制下大学英语分级教学与读写译课堂教学模式改革

1.问题与困惑

大学英语分级教学后，大学英语读写译课堂教学模式就要有相应的改变，以实现分级教学所倡导的真正意义的“因材施教”。因此，进行大学英语读写译课堂教学新模式的探索势在必行。

我们的目标是探讨在读写译课堂教学中充分体现个性化，考虑到不同起点的学生，既要照顾起点较低的学生，又要给基础较好的学生发展空间。这样，将会更有效地促使处在不同级别的不同基础和不同语言习得能力的学生在既定条件下获得最大的效用，保证他们在各自不同的起点上分别取得进步，使大学英语分级教学模式下的各级别英语读写译教学朝着真正高效、实用的方向迈进，为高等院校进一步实施大学英语教学改革提供一些建设性的建议。

采取问卷调查和座谈的方式，从学生和教师等影响大学英语教学效果的主体因素出发，以定量和定性相结合的方法来详细、系统地调查和研究大学英语分级教学改革下读写译课堂教学模式所存在的问题，并对其对大学英语读写译教学造成的障碍进行分析，在缜密分析各种主要调查参数的基础上，提出既带有宏观指导意义，实际操作性又强的各种改革方案。之后，再把这些改革内容通过不同途径进行实验，并总结经验教训，以便进一步推广应用。

根据对调查结果的研究分析，我们发现在三个级别读写译课程的授课过程中，出现了许多新的亟待解决的问题：一是教师方面，大部分教师的教学理念、授课方式并没有跟上大学英语分级教学改革的步伐，不能根据不同级别新生的不同情况采取不同的教学方法，从而妨碍了分级教学所倡导的“以人为本”、“因材施教”教学理念的贯彻实施。二是学生方面，河南大学从2008级新生开始所有学生都要参与大学英语分级教学改革，这些学生刚从高中跨入大学，原有的学习方法已不适应大学英语的学习，而分级教学后，不同级别的学生又要采取不同的学习策略，到底采取何种学习策略才能有效地适应各自不同级别的学习，是许多学生感到困惑的问题。三是教学内容方面，在河南大学目前的大学英语教学改革模式下，不同级别的学生采用的是同一套教材的不同级别，特别是二、三级班的学生直接从第二册甚至第三册开始学起，而大学英语课本是一个有机的整体，四册课本之间存在有知识的连贯，因此，如何做好不同级别之间的知识衔接也是一个亟待解决的问题。

2.改革与探索：真正意义上的以人为本、因材施教

通过研究实践，进行了以下改革：

一是教师教学方法的改革。不同级别的任课教师要根据不同级别学生的特点，认真钻研教学方法，采取灵活有效的教学措施，满足不同级别学生的求知需求。如在二、三级班学生中可尝试交际法教学，以提高学生的语言实际应用能力。

二是学生学习策略的改革。大学生自主学习的关键是学习策略的运用。实行分级教学后，一、二、三级班的学生因为处于不同的层次，所要学习的内容和目标都会有所不同，所要使用的英语学习策略也会有所不同。因此，课堂上教师要对不同级别学生所要采取的学习策略加以引导，使不同级别学生都能采取真正有效的适合自己的学习策略。

三是教学内容的改革。分级教学改革下要依据不同级别学生的认知水平、接受能力等来安排相应的教学内容，读写译基本技能的训练要有不同的侧重，做到有的放矢。比如，一级班的学生学习基础不太牢固，教师课堂上可以加强一些基础知识的讲解，如最基本的词汇学习等；而二、三级班的学生程度较好，可以适当进行知识的拓宽，如介绍中西文化差异等。

四是知识衔接的改革。大学英语课本是一个有机的整体，四册课本之间存在知识的连贯性，因此，分级教学改革下，如何做好不同级别之间的知识衔接需要我们根据实际情况采取不同的对策，如二、三级班任课教师可以在课堂上抽出一定时间把前几册课本上出现的知识点加以概括地补充讲解；或者指导学生在课下进行自学，自学的方式也是多种多样的，如到低级班跟班上课，同时学习两册甚至三册书的内容；或者有效利用网络自主学习等。

五是教材的改革。实际上，目前采取的不同级别学生使用同一教材的不同级别课本已经跟不上分级教学改革的步伐。既然分级教学改革要做到真正意义上的因材施教，就要研发不同级别相配套的课本，而不是目前采用同一教材的不同级别课本这一“缓兵之计”。长远来看，教材的改革是势在必行的。

我们旨从影响课堂教学的三要素：教师、学生和学习内容三方面探索适合大学英语分级教学改革下的读写译课堂教学模式，找到三者之间的平衡点，使之相互促进，从而照顾到不同级别学生的个体差异，以及不同类型、不同层次的学生的个性发展和特长发挥。鼓励不同级别的学生在学习活动中根据自己的语言发展阶段、具体的语言学习任务和语言使用环境，有针对性地、灵活地、恰当地运用各类学习策略，以提高他们自我计划、自我组织、自我管理、自我控制、自我调节的能力，帮助他们确定长远的学习目标，积极愉快地适应新形势下大学英语读写译的学习，在各自不同的起点上分别取得进步，从而真正实现分级教学所要达到的以人为本、因材施教的目的。

三、学分制下大学英语分级教学与学生情感反应研究

1.学生情感反应分析

分级后，不同级别的学生对大学英语课程产生了不同的情感反应。课题组首先到省内和省外的一些高校进行调研，针对不同级别学生和任课教师双方同时展开问卷调查和访谈。调查的内容主要是分级考试、学分管理的科学性，学生对分级教学的认识程度和认可度。本调查以问卷的形式，分别针对各个级别学生在英语学习中出现的诸如“习得无助”、焦虑、自我效能感降低、兴趣和动机缺乏等消极情感反应展开调查，分析不同级别学生在其学习动机、自我评价、自我效能感、归因方法、学习策略等方面的差异，进而研究不同级别学生产生上述各种消极情感反应的诱因，了解学生对教学模式和学习内容的要求；对于教师方，主要了解教师对学生分级后所出现的情感问题的了解程度与关注度，以及对课程设置、教学内容和教学管理的建议。从中进一步寻找教学方法和教学手段改革的必要性和可行性，以使分级教学更加科学化、人性化，进一步调动教与学双方的主动性和潜能。

调查结果显示：首先，多数学生对分级教学了解不够，甚至有一部分学生对此存在误解，从而引发一些学生对分级教学的抵触情绪。其次，不同级别学生产生消极情感问题的原因有相似之处，但不同之处同样突出。必须针对性地采取干预措施。最后，现行的分级方案有待完善。

2.情感干预和管理模式改革

结合调查和访谈内容，课题组积极尝试一些具有实效性和可操作性的干预措施，探索调整大学英语教学内容，改革教学模式，针对不同级别，采用灵活多样的教学方法与手段。初步结论如下：对于刚入校的新生，建立导学制度；改革现行的分级方案，使其更适合目前河南大学学生的现状；配合教务部门，改革学分管理制度，对二、三级班学生实行免修不免试制度；在教师的分配上，注意合理调配师资力量，充分发挥每位教师的特点；对一级班学生强调良好学习习惯的培养，引导学生进行有效的自主学习；对英语语言水平起点较高的二、三级班学生，要加大力度改革教学模式，力求做到使英语课堂不仅仅聚焦于学生英语语言技能和语言知识的提高，更要使其能在英语课上获取多方面的提高，以满足这些学生更高层次的学习需求。

根据调查、个别访谈和集体座谈所得，我们按照不同级别学生的问题与特点，有针对性地深入分析学生心理，消除其心理障碍；通过在分级前后对学生进行必要的宣传和教育，使其理解动态管理模式，适应竞争，并产生积极向上的心理，这保证了分级教学顺利、有效的开展，收到了良好的效果。

四、学分制下大学英语分级教学与后续教学模式探索

结合调查和访谈内容，我们积极尝试探索一种适合目前大学英语分级教学模式下的具有实效性和可操作性的大学英语后续教学模式。初步结论如下：按三级班和二级班学生所需设置选修课。大致分为三类：语言技能类、语言文化类和专业英语类课程。譬如：大学英语视听说高级班、大学英语读写译高级班、英美文化、实用英语写作、考研讲座、高级口语、出国英语培训、专业英语、英语演讲与辩论等课程。授课方式：改革选修课的课堂教学方式，坚持“以学生为中心”，小班上课，按照认知法（cognitive approach）所倡导的外语学习方式，以满足学生需求为前提，在教学中注重知识性、趣味性与个性化相结合的教学原则。

五、结论

大学英语分级教学改革是一项复杂的系统工程，需要进行深入地研究、大胆地探索，需要广大教师和学生的积极参与。使分级教学真正充分体现因材施教的原则，这对教师教学提出了更高的要求，促使教师必须在教学上不断创新提高。经过三年多的实践，河南大学的大学英语教学明显改观，学生的学习主动性和学习效果明显提高，教师教学水平和教学研究水平有较大提高，为河南大学大学英语教学改革的深入发展奠定了良好的基础。

参考文献：

[1]教育部.教育部办公厅关于印发《大学英语课程教学要求》的通知[Z].

[2]佟庆伟.教育科研中的量化方法[M].北京:中国科学技术出版社,

1997.

[3]戴炜栋,黄任.转变观念全面推进外语教学改革[J].上海外国语大学学报,1997,(6).

[4]郑秀芬.大学英语分级教学的实践及思考[J].中国高教研究,2008,

(12):73-74.

（责任编辑：孙晴）

作者：穆春玲