英语教学课堂管理论文

摘要：课堂管理仍然是英语教学质量提升的基础性环节。基于课堂管理的内涵，本文提出中学英语课堂管理的如下策略：基于建构主义的课堂管理；处理好与学生的关系；把握好教学节奏；重视学生的主体作用。以下是小编精心整理的《英语教学课堂管理论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

英语教学课堂管理论文 篇1：

提升初中英语教学课堂管理有效性的方法

信息时代，变化万千，有效课堂管理技能的掌握是优秀教师不可或缺的条件。在世界范围内，在教育发展的新情势、新格局下，在课堂管理方面，我们必须做出自己的选择，对进步的、科学的思想的吸收，对新型课堂理念的建构，对新型课堂管理模式的启用，对一种促进生成和发展的新型课堂文化的创造，这一切都已成为或即将成为不可阻挡的发展趋势。

一、初中英语课堂管理的有效性缺失因素

1.课堂管理观念落后。我国初中英语课堂管理存在观念落后的现象，很多教师在课堂管理中更加重视自己所授知识是否被学生吸收，重视课堂规范的制定，且认为课堂管理是教师的事情，与学生无关。面对学生的违纪现象，采取的措施是行为控制，却很少关注学生内在的情感需求，很少花时间了解问题背后的原因，真正从学生的实际出发。因此，若要使得初中英语课堂管理呈现出其有效性，必须转变教师的落后观念。

2.忽略情境教学。研究中发现，尽管教师非常注重教学方法对课堂管理有效性的影响，但仅仅停留在理念上，真正在行为上的转变非常少。英语教学的最终目的是使得学生掌握语言工具，从而能够运用这些语言进行交流。而语言的学习离不开相关的情境，因此，英语教学的练习与操作必然需要重视情境教学。使得学生在既有的情境下练习语言，组织语言，从而提升语言运用的能力。只有注重情景教学中的师生互动和生生互动，才能真正激发学生的学习兴趣。目前我国初中英语深度缺乏教学情境的设置，导致学生的学习动机过低，从而使得英语课堂管理成为一大难题。

3.重视行为控制。在调查中发现，很多教师更加注重对问题行为的控制，遇到课堂问题行为，首先想到的是如何抵消这种行为，而并不是真正从表面的行为人手了解其背后的原因，这种只顾解决表面问题的方式治标不治本，即便学生表面上听从管理，也很难激发他们在课堂上的自我控制能力。

4.教学方法落后。教学管理是渗透在教学过程中的，因而教学方法会影响到教学管理的实效性，而教学管理的实效性又反过来影响教学。好的教学方法是真正从学生学习发展的需求出发，依据学生发展的特点制定教学目标，并在课堂上设置教学情节激发学生的学习兴趣。以学生为本，了解学生的需求，才能与学生建立相互信任的关系，才能在学生面前树立教师权威。

二、提高课堂管理有效性的方法

1.始终不渝坚持“以人为本”。师生共同组成课堂，课堂管理单靠教师不能完成，教学也不是教师单方面所能所为之事。关注学生的需要，真正从学生出发，才符合以人为本的原则。人本主义对于教育教学的核心意蕴是在，学生自身的自主、自律、自我约束以及最终的自我实现之上的。只有这样，学生在课堂上的自我管理的目标才能实现，从而才有可能构筑有效的课堂。

2.情景中展开课堂教学。以人为本的先进的理念是从认知维度上提出的对策，而无论是教师还是學生是真实地存在于课堂生活和日常生活中的，师生在生活世界中是在情绪、情感中绽放自己生命的。课本上，教科书上的材料毕竟是有限的，无论是教学环境的重塑还是情景教学的创设，要想长久有效，有取之不竭的活水源头，就要真正联系师生自身的真正的生活体验。

3.重构师生关系。目前初中英语教学的师生关系呈现两个极端；上下级关系。教师与学生之间是明显的上下级关系。很多教师和学生在问卷中反馈“学生与英语老师在一起会感到很拘谨”。英语教师在学生面前高高在上，具有绝对的权威，这种关系的优点是在老师面前，学生往往能够做到遵规守纪，英语教师在教学过程中不用花费更多精力强调课堂纪律。然而，上下级的师生关系严格设置了教师和学生角色的边界，使得师生的教与学也受到一定程度的局限，课堂气氛往往沉闷乏味，不够灵活轻松。

4.练就过硬的语言本领。这一策略首先鲜明地指向了教师的语言水平，教师自身的语言水平，教师的课堂语言水平直接影响着教师的教学效果和课堂管理效果。对于初中英语教师，这样作为教师课堂教学工具和课堂管理工具的双重意义尤为重要。语言不单单是用法，语言直接指向行为。语言是人类交流的工具。课堂管理的实施，就像课堂教学一样，同样离不开师生的交流和沟通。英语教师既是通过语言来教学生英语的，亦是通过语言来管理的。

作者：王容艳

英语教学课堂管理论文 篇2：

中学英语教学课堂管理策略分析

摘 要：课堂管理仍然是英语教学质量提升的基础性环节。基于课堂管理的内涵，本文提出中学英语课堂管理的如下策略：基于建构主义的课堂管理；处理好与学生的关系；把握好教学节奏；重视学生的主体作用。

关键词：中学英语；课堂管理；策略分析

2010年颁布实施的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》提出了提升教师的业务水平，全面提高学生的综合素质。在高考英语改革的背景下，全面提高学生的综合素质和提高教学质量迫在眉睫。而加强课堂管理是质量提升的基础性环节。

本文在梳理课堂管理涵义的基础上，提出中学英语课堂管理的如下策略：基于建构主义理论的课堂管理策略；处理好与学生的关系；把握好教学节奏；重视学生的主体作用。

一、 课堂管理的涵义阐释

课堂管理是指教师依据相关的法律法规以及教学管理措施，为了保证课堂的教学秩序，提高教学效果与质量，确保学生成人成才和培养目标实现所采取的一系列决策措施的总称。

课堂管理的内容包括：对教学内容的把控与管理、课堂纪律管理。课堂紀律管理也是教学课堂管理的重要内容，是保证教学活动正常开展的关键，是学生成长成才的保障。课堂是教学活动的场所，是教师的“教”与学生的“学”交汇的场所，课堂教学管理的质量如何直接决定了教学的效果，直接影响到学生的学习效果，是教育目标和培养目标能否实现的保障。

二、 课堂管理策略分析

（一） 基于建构主义学习理论的策略设计

建构主义学习理论（Constructivism Learning Theory）认为，知识是学习者在一定的情境下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因此，教师的课堂管理要创设一定的学习情境，让学生在学习中获得帮助和正能量，为学生提供必要的学习资料和资源，从而建构起学生的知识体系。具体而言，要做到以下几点：首先，作为教师自身而言，教师要清楚目前的课堂教学，教师的主体作用对学习情境的创设起着决定性的作用，在英语课堂的教学中，教师自身要充满激情，教师自身不能因为教学内容的多次重复讲解而失去耐心和新鲜感，不能因为自身个人的原因在课堂上敷衍了事；教师也不能因为个别学生影响课堂秩序的行为和突发事件影响教学而导致课堂学习情境的恶化；其次，除了教师自身的教学推动课堂情境的优化之外，教师在课堂管理中要通过各种方式调动学生的积极性与激情，充分调动学生各方面的心理因素，特别是调动非智力因素欠缺的学生的积极性，调动成绩不佳的学生的积极性，做到全面关注，创造良好的学习氛围，这种环境与氛围对学生的知识建构是极其重要的。第三，认真对待必要的学习资料，包括教材、试卷、课件以及其他的学习资料，这些资料要做到优而精，不能差而烂，更不能出现错误，这也是潜移默化之中影响着学习的情境塑造，也是促进学生知识建构的方式，不可忽视。

（二） 有效处理不同教学内容的管理与调整，把控教学节奏

课堂管理要根据不同的教学内容、不同的教学时间以及不同的教学对象和临时发生的课堂情况做相应的调整。这种调整以保证教学效果为前提。调整不同的教学内容和教学方法，开展不同的教学活动也是提升教学效果的重要措施。当学生学习状态较好时，可以讲解或要求学生完成较难的学习内容，当氛围欠佳时，可以采用小组合作等其他的教学手段。从教学的环节来看，日常英语教学包括：复习旧课、讲解新课、练习等环节。这些内容对应不同的教学方法，根据课堂状况也可以做相应的调整。

（三） 处理好教师与学生的关系，把握好纪律的严格性与弹性的管理

课堂管理中最为重要的两个主体就是教师和学生。两个主体之间在年龄、生活阅历、认知与情感等方面存在较大差异，他们也是两个不同的文化体，差异和冲突在所难免，甚至发生激烈冲突，教师作为课堂管理者，注意处理好纪律的严格性与适度弹性管理关系。首先，处理好与学生的关系，增进与学生的交流与情感沟通，师生关系的改善对课堂教学与管理绝对是有正向的积极作用的，这也可以提前了解学生情况，会为解决冲突提供及时有效的措施。其次，对公布的课堂管理纪律要在充分了解学生的基础上做出，公布的课堂纪律应该是学生能够遵守和做到的，确保纪律的严肃性，而对于特定的情况或特定的学生要弹性处理，并且有弹性处理的理由。

（四） 重视学生的主体作用

一切课堂管理措施都不能忽视学生的主体作用，学生主体是一切教学管理的中心，是出发点也是最终目标的归宿点。

心理学的探究为课堂管理提供了支持，以人本主义心理学为例，人本主义心理学认为：课堂管理与教学活动不能完全由教师来控制和决定，教师要重视学生的各种需求，以此促进学生的全面发展。因此，我们的课堂管理要做到以下几点，首先，充分了解学生的心理诉求，包括学生的学习需求、情感需求和社会交往需求，在课堂管理中予以充分的重视和引导；其次，不能以强制、压制替代管理，不能以一把尺子量所有的学生；第三，老师不能唯我独尊，充分尊重学生的主体作用与主体意识。另外，不同的课堂教学与组织形式中，学生的主体性的体现也是不一样的，比如，小组活动的课堂管理就更要尊重学生主体性的发挥。认知心理学强调对学生个体的认知，这要求教师的课堂管理从学生的个体认知规律出发，通过不同教学内容和层次构建起学生的认知。

课堂管理中教师担当着主要角色，要加强与其他主体的沟通与交流，要加强自身修养与水平的提升，要加强课堂设计及落实，以课堂管理为连结多主体协同才能真正提升课堂教学的质量，实现人才培养的目标。

参考文献：

[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）[EB/OL].

[2]杨亚红.普通高中英语课堂管理的问题与对策研究[D].青海师范大学，2017.

[3]何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础[J].科学课，2003（12）：22-23.

作者简介：张寒飞，安徽省安庆市，安徽省怀宁县新安中学。

作者：张寒飞

英语教学课堂管理论文 篇3：

职业高中英语教学课堂管理问题的研究

摘要：学校开展教学活动离不开课堂管理工作的支持，可以说后者是前者的基本单位，并且合同管理工作的质量也会直接影响到日常的教学质量，在此情况下，就需要关注抗管理工作的有效落实，基于此，本文重点分析有关职业高中英语课堂的管理工作现状，以提高职业高中学生英语学科核心素养为目标，探讨关于英语课堂管理工作的具体办法，希望对广大的职业高中英语教师有所帮助。

关键词：高职教育;英语课堂管理;提高教学质量

区别于普通中学的英语教学，职业高中的英语教学更加倾向于实践应用，赋予学生今后的就业和工作需求。故此，在实施英语教学过程中，就需要关注有效的课堂管理，目的在于提高职高学生的英语实际应用能力，这对于广大的职业高中英语教师提出了一定的要求。

一、高职英语课堂管理的特点

1.课堂管理

新课改背景之下的课堂管理工作必须出对于先进教育管理思想和教学管理理论的指导地位，在根本目的方面，需要体现出以面向全体学生，提高学生的素质为导向，保证对于学生主体地位的彰显，同时实现教学过程中各要素的优化的组合，以此促进教学管理活动的有效开展，取得预期的教学成果。这就要求教师能够在课堂上针对学生的心理和行为实现有效的组织和控制，保证课堂规范性的同时兼顾课堂教学效率。

2.高职英语课堂管理的特点

（1）以大纲为导向、实践为目的的可持续发展指导观

考虑到高职院校的育人目标为向社会输送生产技术管理以及服务等多领域高素质技能专门人才，因此高职阶段的英语教学就需要关注学生对于英语应用技能的掌握，通过课堂教学帮助学生收获良好的英语知识储备和技能，同时针对学生的听说读写译等能力进行针对性培养，使学生具备使用英语进行日常活动以及业务活动的能力。

（2）以人为本的学生观

考虑到学生的个体独立性存在明显的差异，因此主体学习能力也会表现出明显的不同，这就要求高职英语教师在教学过程中，能够表现出对于每个个体的关注，基于个体差异性，独立对待每一位学生，尊重学生个性化成长的需求。同时给予个性化的指导和服务，帮助学生走上正确的发展道路，这是在高中英语教学过程中以人为本教育理念应用的具体体现。

（3）团队合作的教学观

由于教学的进行离不开师生的共同努力，因此良好的课堂管理除了教师的积极投入之外，也需要得到学生的回应。而保证学生积极回应的，关键在于对于学生的充分尊重，尤其是对于学生独立人格的尊重，如此才能够换来学生对于教师的尊重，配合教师的课堂管理工作，最终的目标是达到教学相长的效果。

二、高职英语课堂管理的方法

1.课堂管理的目标原则

科学有效的高职英语课堂管理工作，应当凸显出以学生全面发展为核心，助力学生个性化成长为导向，要求教师在选择管理方式是能够基于学生的身心特征，保证课堂管理目标能够得到落实。这是因为在明确的目标导向之下，能够对师生的课堂活动形式和内容产生直接影响以及约束，推动这些活动的有序进行。

2.和谐活泼的课堂气氛

通过构建生动活泼课堂环境的方式，能够给予学生一个相对宽松的成长环境，如此一来，学生在摆脱压力的情况下，对于英语学科的学习兴趣会更加浓厚，让一些较为自卑的学生敢于在英语课堂上开口讲话。并且英语学科本身作为一种语言类学科就离不开语言环境的支持。通过活泼的课堂塑造来激发学生使用英语进行表达往往能够取得良好的成果。

3.奖励为主的激励方法

为了保证课堂教学管理效果，作为教师需要正确认知自身的教学能力现状，同时能够迈出和学生沟通的第一步，主动向学生抛出橄榄枝，让学生感受到尊重和关注。通过耐心和学生进行沟通的方式，满足学生的需求，这是发挥教师激励作用的重要前提，然后对学生的学习行为和态度提出具体的要求，才能够达到相应的管理效果。

4.权威、果断的监控能力

权威是权利和威望的合成体，它与影响力或领导力是同义词，课堂管理需要一定的权威，只有活泼缺乏权威的课堂，只会导致课堂教学的失控，这要求教师对课堂纪律进行管理，包括对学生的一些奇装异服、行为举止进行管理。

5.精简激励的语言修养

之所以强调对语言修养进行提升，这是因为在实时课堂管理过程中，语言是常用的工具，并且也是实施教学活动以及师生交流不可或缺的基础条件，涉及到由教师到学生支持信息的传递。因此，作为高中英语教师，就需要努力针对自身的语言表达能力进行提升，保证表达清晰，通俗易懂，尽可能减少一些专业术语的使用。例如，在针对英语语法知识进行讲解过程中，应当选择学生能够理解的方式进行表达，或者是使用一些具有趣味性的语言来活跃课堂氛围，保证语言生动活泼以及语调抑扬顿挫。在授课过程中，时而插入一些和课文密切相关的笑话、故事、民间传闻，或者讲解一些生动的国内外的文化异同，让学生感到课堂新奇有趣，从而吸引他们的注意力。最后，还要确保自己语言热情诚恳，富于激励性。

结束语

综上，本文主要探讨在高职英语教学过程中有效的课堂管理措施，目的在于更好地发挥高职英语教师的引导者角色，保证高职英语的教学质量，对课堂进行有效的管理，才能构建和谐、民主、平等、灵活而互动的课堂氛围，实现高职院校学生英语学习的课程目标。

参考文献

[1]戴维.課堂管理技巧——当代教育理论译丛[M].李彦，译.上海：华东师范大学出版社，2003.

[2]高丽萍.浅议大学英语课堂的有效管理[J].山东广播电视大学学报，2015（4）.

[3]顾明远.教育大辞典（增订全编本）（上下册）[M].上海：上海教育出版社，1998.

作者：樊慧