工科实践远程教育论文

【摘要】本文在文献分析和对我国网络教育精品课程案例调研的基础上，对工科远程教育中的可用技术进行了综合分析，从网络技术和移动通信技术两个主要方面介绍了它们的相关应用，包括一些典型的项目、实验及其研究成果，对进一步推动和提升信息技术在我国工科远程教育的应用研究具有参照意义。下面小编整理了一些《工科实践远程教育论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

工科实践远程教育论文 篇1：

西部地区远程教育工科实践教学回顾与展望

摘 要 实践性教学环节的实施是实现远程教育教学目标，影响远程教育教学质量的重要环节。本文结合电大实际工作，系统回顾了开放教育试点以来西部地区远程教育工科实践教学取得的成就和存在的不足，并根据远程教育和工科教学的特点展望了适应西部地区经济文化发展的远程教育实践教学发展趋势。

关键词 远程教育 工科 实践教学 回顾 展望

现代远程教育是依托开放式教学网络，以构建全民“终身教育体系”为宗旨，以培养面向基层的创新型和应用型人才为目标，有别于传统教育的教学形式。而实践性教学的实施正是实现远程教育教学目标、提高远程教育教学质量的必要环节，其和理论教学相辅相成，在远程教育体系中发挥着同等重要的作用。

一、实践教学在远程开放教育工科专业教学中的作用

在当前的远程教育运行机制上，实践教学是指在教学过程中，学生在教师的组织和指导下，参加一定的实践活动，把理论知识运用于实践的教学环节，是为了配合理论教学、培养学生分析和解决问题的能力和锻炼学生实践能力而设立的教学环节。实践性教学由课程实践环节和集中性实践环节两大部分组成。工科专业课程实践主要包括课程实验、课程设计或大作业以及实践性课程等，集中性实践环节包括社会实践和毕业设计（或毕业论文）两部分。

（一）课程实践在工科专业教学中的作用。

课程实践在工科教学中的作用具有单一性和服务性的特征。单一性是指课程实践在整个专业系列课程中，只是根据课程教学的要求，在真实或模拟环境下围绕某一门课程开展的实验和实践活动，各个课程实践的内容可以是相互独立的，其目的是为了加强对该课程基本原理、方法和技能的理解，并在此基础上提高利用基本原理和方法分析和解决问题的能力。服务性是指在整个专业培养过程中，课程实践是为以后开展集中性实践环节并达到最终专业技能和专业培养目标服务的，对于整个专业而言，课程实践又是环环相扣的有机整体，学员掌握某一门课程实践只是专业素质教育迈出的一小步，只有循序渐进地完成专业开设的各个课程实践环节才能为专业实践教学的开展打下坚实的基础。

（二）集中性实践环节在工科教学中的作用。

集中性实践环节在专业教学过程中的作用具有综合性和系统性的特征。综合性是指集中性实践环节是根据专业教学的要求，对所学的所有知识和理论进行综合运用的培训，旨在培养学员的专业综合技能，使学员的创新意识和专业素养得到有效提升。系统性是相对于课程实践的服务型而言的，学员通过亲自参与集中实践环节可以对所修专业所有课程及理论知识进行系统地梳理和应用，对所学专业有近距离地接触和理解。

二、西部地区远程教育工科实践教学回顾

实践性教学环节一直是远程开放教育教学的难点和薄弱环节，再加上西部地区人文、社会和经济条件的制约，实践教学的实施更是难上加难。自1999年教育部批准广播电视大学开始实施“人才培养模式改革和开放教育试点”项目研究以来，开放教育经历了中期评估和总结性评估两次检验，实践教学的受重视程度，教学方式、资源建设和质量管理体系等都有了很大改善。

（一）工科实践教学由不重视到重视的转变。

由于受传统的“重理论，轻实践”的教学理念影响，多数学员长期以来形成了“实践性教学可有可无”的看法，甚至有些教学管理人员也认为接受远程教育的学员多数都从事和所学专业相关的工作，已经具备了一定的实践能力，只要搞好理论教学就可以了。因此，多数实践教学流于形式，没有收到实际效果。中期评估后，办学单位对实践性教学的重视程度有了很大提高，主要表现在：各级电大成立了毕业工作领导小组和毕业作业指导委员会，制订了实践教学的具体措施，制定和完善了专业实践环节教学实施方案以及课程实践环节的教学实施细则，使得实践性环节的教学不断规范。强化实践教学环节的过程管理，有效地提高了实验课、实习课的教学质量。通过对陕西电大系统开办工科专业的六所分校及教学点的问卷调查发现，90%以上的学生及教学管理人员认为实践教学在工科专业教学中具有很重要的作用，实践教学对学生所从事的工作很有帮助。这也从另一个侧面反映了学员和教学管理人员对实践教学的重视程度。

（二）课程实践教学资源和教学形式由单一化向多样化的转变。

实践教学资源是保证实践教学质量的重要因素之一，随着网络和媒体。技术的普及以及近年来工科实践教学打破了以往以文字教材为主的传统教学资源使用方式，逐步形成了以包括音像、CAI课件、多媒体课件等 为主体的各种媒体资源供学生使用。如计算机应用专业的计算机控制技术课程设计多媒体课件首先从课程的教学要求、计算机控制系统设计原则、设计步骤、调试等方面通过图文、视频的形式给学生直观、准确的介绍，激发学生的学习兴趣，之后再进一步以电阻炉温度控制系统和小功率数字随动系统两个课程设计实例是学生实际体会课程设计的过程。

工科专业传统的现场集中实践教学形式能够在同一要求下对学生进行形成性考核，但教学活动的开展受到具体硬件和软件条件的限制，同时和远程教育的远程性相矛盾，也没有充分考虑远程教育学员大多分散在各行各业的工作岗位的现状。通过近几年的摸索，我省电大实践教学根据远程教育教学的特点，形成了多样化、针对性的实践教学形式。针对基础课程实验采用以过程为主的现场教学来实现，如计算科学与技术专业的计算机操作系统课程的实验内容就采用现场教学的形式来实现，在课程实验中主要采用的是“讲解扫清障碍、指导落实过程、考核强化结果”的三部曲教学方法。为了适应开放教育学生分散性的特点，有条件的分校和教学点还成立了开放实验室，学校专门配备实验老师，学员可以自主安排课程实践的时间。对于综合性或研究性的实践内容采用以学生为主的分散式教学形式来完成。学生自主选定实验课题，选择仪器设备，制定实验步骤，处理和分析实验结果、实验数据。实验教师只是提供实验资料，解答实验问题等方面为学生提供服务。这样做，作为实验教学主体的学生，在自主学习过程中可以充分运用自己所掌握的知识和技能，淋漓尽致地发挥自己的聪明才智，对学生综合实践能力培养起到了很好的效果。

（三）实践教学的管理体系由常规化管理到个性化管理的转变。

现代远程教育是一种适应教育信息化发展的产物，没有任何经验可循，在实践教学中有很长一段时期都沿用传统的高等教育实践教学管理体系，而没有考虑远程教育师生时空分离的现实，从而造成了实践教学过程流于形式，没有真正达到实践教学的目的。近年来开放教育的教学管理形成了包括信息资源管理、教学过程管理和支持服务管理等符合远程教育特色的全面质量管理体系。信息资源管理是基础，为实践教学建立了各种资源的质量标准和管理规范，规范资源建设流程，并严格进行质量审查。教学过程的管理是核心，教学过程中实施督导制，对教学过程进行跟踪督导；支持服务管理是保障，主要是对学生的学习支持服务的管理，包括教师与学生互动助学，学生学习这种媒体资源的支持服务等方面。

三、西部地区远程教育实践教学展望

（一）课程实践资源将最大限度实现开放性和共享性。

西部地区由于受到地域经济发展的限制，与东部发达地区相比，长期以来实践教学资源存在严重不足和不均现象，一方面是省级电大实践资源（包括课程实验器材、多种媒体制作的实践教学录像和计算机课件等）的过剩，一方面是地市级电大由于师资力量不足，网络等硬件设施落后而实践教学资源相对短缺。低水平重复开发现象严重，不仅浪费大量资金，而且严重影响到教学质量。这就需要有机整合网络资源，避免基础实践教学资源重复，而专业技能资源空白的实践教学资源“地中海”现象。在今后工科专业实践教学实施过程中，要实现网络资源最大限度的共享是解决以上矛盾的有效途径，随着西部经济的发展和网络的普及，实践教学资源共享将不再是遥不可及的梦想。

（二） 实践环节的实施将更加多层次和多元化。

开放教育是为了满足高等教育大众化和教育终身化的需要而产生的一种人才培养模式，其主要实行测试入学，同一年入学的同专业学员之间的学习基础相差较大。不同的工作岗位、工作经历和行业背景决定了了对学员实践教学要求不能“一刀切”，而应表现为多层次和多元化。多层次主要是指同一专业不同教育层次（如本科和专科）实践性教学的教学目标、教学要求、教学重点和难点上应有明确的界定。多元化是指根据学生的入学测试，针对不同专业水平的学生制定不同的实践教学内容、教学要求和教学考核方式。例如同样是水利水电工程本科专业的学员，对于从事多年水利工程施工的学员应更加注重工程管理与施工组织等综合素质的提高，而对于刚参加工作的学员应着重培养其工程基本施工技能的培养。在综合性实践环节环节中，建立毕业设计资源库，为不同层次的学生提供丰富的素材也是实践教学层次性和多元性的体现。

（三） 高标准、高起点建设实践基地，为实践教学的开展创造良好条件。

在开放教育工科教学中，一些基础实践教学活动必须在校内完成，这就需要高标准、高起点、高质量的校内实训基地。这种具备“三高”标准的校内实训基地和传统实验室的区别在于其功能性，其不仅具备实现人才培养目标的功能，还具备实训教师技能培训、生产和技术服务的功能。这四个功能的集体实现也是保证校内实训基地可持续发展的必要途径。

校外实训基地是为了满足学员专业技能实训和毕业设计需要而设立的，校外实训基地的建设需要充分利用接受远程教育的学员多数是在岗学生这一优势，选择实力较强、对我校实训内容有帮助的企业作为校外实训基地。同时，校企双方还需要建立深层次的合作关系，企业为学校人才培养作出贡献的同时，学校也为企业在技术革新、技术开发和推广等方面提供帮助。建立校企合作的产学研联合体、实现校企双赢是校外实训基地建设可持续发展的前提。

四、结语

中期评估以来，西部地区远程教育工科实践教学环节的教学方式、资源建设和质量管理体系等方面都有了很大改善，但由于受区域经济、文化等的限制，还存在实践教学师资力量薄弱、资源分布不均等现象。随着计算机网络技术的普及和人们知识水平的提高，西部地区实践教学将迎来资源的更加开放和共享、教学过程的区别化实施和“三高”标准实训基地的建设，从而为工科实践性教学环节的实施提供更有力保障。

基金项目：

本研究得到陕西省教育厅（项目编号09JK028）的资助

参考文献：

[1]颜素芳.试论远程教育实践教学形态的构建[J].湖南广播电视大学学报,2004(1).

[2]郑宁国.远程开放教育实践教学贵在“实”[J].现代远距离教育,2005(1).

[3]张建华,陈富坤.论现代远程教育实践教学的重点难点[J].湖北广播电视大学学报,2002(2).

[4]郭富强.“一二一”课程教学模式的研究与实践[J].陕西广播电视大学学报,2006(4).

[5]赵敏.论远程开放教育工科专业的教学与实践[J].广西广播电视大学学报,2007(3).

[6]郭静.北京高校高等职业教育发展对策和实训基地建设研究[J].教育科学研究,1999(4).

作者：赵燕华

工科实践远程教育论文 篇2：

信息技术在工科远程教育中的应用研究

【摘 要】

本文在文献分析和对我国网络教育精品课程案例调研的基础上，对工科远程教育中的可用技术进行了综合分析，从网络技术和移动通信技术两个主要方面介绍了它们的相关应用，包括一些典型的项目、实验及其研究成果，对进一步推动和提升信息技术在我国工科远程教育的应用研究具有参照意义。

【关键词】工科；远程教育；虚拟学习环境；移动学习

一、工科远程教育现状与需求

工程技术人才对经济的发展一直起着巨大的推动作用。根据人事部门统计预测，我国今后几年内亟需人才主要有8大类，其中理工类占了6类，约占总需求的75%，且工科人才整体质量不高，能达到跨国公司用人标准的仅10%。大量高质量工程人才完全仅靠全日制教育来培养无法满足社会需求。目前国外已经有一些高校网络教育学院开展在线工科课程，如美国的国家科技大学，专门提供硕士层次的工程师继续教育。

目前，国内绝大多数试点高校网络教育学院仍以文科专业为主，从2009年参加全国网络教育精品课程评审的课程情况来看，工科课程仅占25%左右。工科课程开设数量少是由多方面的原因造成的，其中最为关键的因素是工科课程实验和实践环节在远程教育中难以实现[1]。远程教育中工科实验课程主要依赖传统的实验室面授教学，如英国开放大学早期主要是依靠分布在各地的教学中心或合作机构，采用定期集中或预约的办法实施课程实验教学，我国试点高校则通过本校或学习中心所拥有的实验设备来实施实验教学。

依靠传统学习中心模式来构建工科实验教学具有较大局限性，首先是时空限制，远程教育学生的分散性特点使得学生参与集中式课程实验存在困难；其次是成本因素，实验设备价格都比较高，难以在各个学习中心配备所有实验设备，无法满足所有远程教育学生的需求。

随着现代信息技术在远程教育中的应用，工科课程的实验与实践环节逐渐通过远程在线方式实现，既节省了实践环节的教学成本，又提高了工科远程教育的质量，特别是虚拟技术的应用，为工科远程教育的推广提供了广阔的前景。

二、网络技术在工科远程教育的应用

我国国家网络教育精品课程代表了国内网络教育（包括工科远程教育）的最高水平和最新网络技术的应用。本文在文献研究和对我国网络教育精品课程的案例调研的基础上[2]，从五个方面对网上教学平台中工科实践教学的应用进行综述：

（一）基于实践案例的在线讨论

案例分析与讨论有利于提高学生的问题分析与解决能力和协作能力，在一定程度上也有利于提高学习者积极性。截止2010年，在已经评出的219门网络教育精品课程中，有24门网络教育精品课程的案例提供视频讲解，有17门网络课程开展了案例的在线讨论。

其中，中国医科大学制药工程专业的《药理学》课程的在线讨论比较成功。该案例分析支持基于问题的（PBL-Problem Based Learning）小组主题讨论，其主题是具体的病例，学生可分组对各病例的病史、检查项、辅助检查项、医嘱、不良反应和处理6个步骤进行详细讨论，教师可对小组讨论进行引导，学生参与度很高。其主题讨论的功能主要包括：分组功能，可对同一主题分为若干小组，提供组成成员名单和操作权限；类似常见BBS的组内发帖、回帖和浏览功能。四川农业大学《植物学》课程中以汶川地震灾区植物的损坏情况调研和修复保护为主题，要求当地学生展开实地调研并进行讨论，学生积极参与，搜集了大量一手资料并提出了针对性的保护策略。

从上述案例来看，基于实践案例的在线讨论有三个关键要素：一是选题，要与实践紧密结合；二是讨论的分组组织与引导，尤其是教师的引导至关重要；其三是方便的论坛管理功能，支持教师进行讨论分组、权限设置和帖子管理等。

（二）实景教学或仿真教学

实景教学通常是在网上教学平台不支持虚拟实验，或面授实践教学、实验教学资源不足的情况下采用的方法。在219门网络教育精品课程中有14门课程提供了实景教学录像。实景教学或仿真教学有利于让学生在远程环境下获得身临其境的学习体验。

如北京交通大学的《铁路行车组织》课程提供有“客运站作业”、“货运站作业”等实景全程录像。四川农业大学的《植物学》提供有全程的室外植物教学录像，同时该课程还提供了大量的植物仿真动画，如植物细胞结构动画等。

（三）实验操作录像

实验操作录像也是在网上教学平台无法支持虚拟实验的情况下采用的方法。在219门网络教育精品课程中有近30门课程提供了实验操作录像。实验操作录像有助于学生的模仿操作和实践动手能力的提升。

对于实验操作录像，北京理工大学的《多媒体技术》课程提供有计算机组装的演示录像，西南交大的《画法几何与工程制图》提供了实物制图的全程录像，中国石油大学的《有机化学》提供了实验操作讲解录像。

（四）模拟实验

虚拟实验也称为模拟实验，是通过模拟实物的方式进行的实验。在219门网络教育精品课程中有18门课程提供了虚拟实验系统。虚拟实验可通过学生的参与直接促进学生理论知识应用和提高学生操作能力。模拟实验还可以降低实验成本和实验风险，如虚拟飞机驾驶系统实验在教学中的应用。

北京邮电大学的《计算机通信网》提供了非常完善的在线计算机组网模拟实验，学生可随意拖动各种计算机硬件设备，组配网络。试验中，各设备均提供有详细的名称、型号和器材属性说明。学生完成组网后，教师可对学生组网作业进行评分、指出存在的问题并提出改进建议。在西南大学的《园林植物造景设计》课程中提供了专门软件3D landscape进行模拟实验并支持提交实验作业。此外，浙江大学于2000年开始研制的，基于网络实验室的电气工程综合实验室NetLab, 经过近8年的努力，现已顺利投入运行，用于浙江大学开展工科远程教育。

（五）虚拟现实

虚拟现实是利用电脑模拟产生一个三维空间的虚拟世界，提供使用者关于视觉、听觉、触觉等感官的模拟技术，让使用者如同身临其境一般，可以全方位，无限制地观察三度空间内的事物。

虚拟现实有极强的趣味性，有利于提高学习者学习动机和学习质量。虚拟实验还可打破空间、时间的限制，大到宇宙天体、小至原子粒子，学生都可以进入这些物体的内部进行观察；一些需要几十年甚至上百年才能观察的变化过程，通过虚拟现实技术，可以在很短的时间内呈现给学生。例如，现实中的孟德尔遗传定律，果蝇实验往往要几个月的时间完成，而虚拟技术在一堂课内就可以实现。

目前虚拟现实在国内工科远程教育中的应用较少，在语言教学中有一个很好的案例，就是国内2009年推出的《乌龙学院》，它是一款以英语学习为目标的3D网络游戏。该游戏以乌龙星的乌龙学院为场景，参与者可自定角色，通过任务和打怪升级。无论是在完成任务，还是打怪升级，或者玩英语单词游戏的过程中，都要做大量的英语练习，其中包括听力和口语练习，从而不自觉地提高了自己的英语水平。

三、移动通信技术对于

工科远程教育的促进

强大的移动通信功能、智能化的移动设备和庞大的移动设备用户群为教育带来了新的机遇和挑战，移动学习是未来的必然选择。移动学习在技术上被看做是通过IA（Information Appliance）设备实现的数字化学习，这些IA设备包括Palms、Windows CE 设备和数字蜂窝电话等。移动学习在教育上被看做是使用任何设备，在任何时间任何地点进行的学习。

对移动学习而言，关键因素在于技术与教学法结合所创设的学习环境[3]，本文主要借鉴Frohberg有关移动学习环境的分类进行综述。

（一）自由环境

自由环境通常指的是学习者通过移动设备访问传统网上教学平台的内容。只需要网上教学平台能够向学习者提供学习内容即可，学习者能够在任何时间、任何地点访问所需内容。

目前这类移动学习项目中比较常见的是短信服务（SMS），即通过短信定期向学习者发送知识点，如英语课程中向学习者发送词汇短信，事实证明“推”技术的使用对于学习是有效的，这类技术能够促进工科的理论知识学习。

（二）真实情境

真实情境中移动技术的角色是采用数字化技术丰富物理环境，它支持以创新的方式与物理环境进行交互和对物理环境进行操作。

代表性的项目有参观英国泰特现代艺术博物馆旅游实验[4]。在该试验中，参观者使用iPAQ3850便携PC来观看视频和静态图片、听专家讲解，通过回答问题反思自己的体验，或混合声音片段来创建他们自己有关某作品的声音讲解。通过无线网络可以实现地域感知，能够根据学习者的位置自动进行信息解读，类似于国内旅游景点的解说器。

在工科课程中，如《构造地质学》课程中，可以设计成当学习者达到某一地理位置时，收到与该地点相关的地质信息，方便学习者基于此信息进一步学习。

（三）日常生活环境

远程教育中的移动学习技术可以为日常学习提供很好的支持，促进个体学习转向协作学习，加强学生之间、学生与教师之间、学生与远程教育机构之间的联系，从而消除孤独感。具体表现在两个方面：

1．资源共享与协作学习

代表性的项目有KLIV护士培训项目[5]，该项目允许护士见习生录制自己日常学习内容的短片，并将其上传到网上教学平台与其他人共享。此外，动态校园开发者（ActiveCampus Explorer）项目支持地域感知移动设备的应用，包括感知短信息和地图。此外，手持设备还能够提供周围伙伴、数字环境等的动态链接。这些技术可以运用到工程远程教育中，鼓励学习者将其实践、实验活动进行录制并与其他学习者共享。

2．日常学习管理

移动技术对日常生活学习的支持包括对学习者日常学习的跟踪、提醒和帮助等，符合了工科远程教学对学习过程控制的更高要求。

代表性研究有英国伍尔弗汉普顿大学的混合学习技术项目，该项目通过向本科计算机专业的学生发送课程时间表、评分和测试系统的反馈以及考试复习提示等短信息，对学生学习进行提醒和帮助，研究结果表明，接受短信服务的学生成绩更理想[6]。

“移动学习管理者”是由伯明翰大学开发的一套基于Pocket PC的综合软件工具，以研究哪些工具对学生学习最有用而著称。研究发现学生认为交流工具和时间表工具对他们的学习最有帮助[7]。

四、总结

以上远程教育实验与项目，尤其是工科课程项目的研究与实践表明，技术不仅对于实践教学有很好的支持，也对学生学习管理有很好的支持作用。技术应用的关键是要与适当的教学法相结合，创设合适的学习环境。

虚拟实验和虚拟现实技术对于工科远程教育有很好的促进作用，通过大型虚拟实验室的共享，可以进一步减少重复开发，降低成本，扩大用户群，提高效益。从远程教育的长远发展来看，应该集全国各试点高校优势，将国家远程虚拟实验中心的建设作为一项政府工程来实施。

参考文献

[1] 姚俊，程华，应卫勇． 工科远程教育课程实验研究[J]． 化工高等教育，2008，（06）：52-55．

[2] 邹应贵，袁松鹤，蔡永． 网络教育精品课程的整体结构设计与核心要素研究[J]． 中国电化教育，2009，（7）．

[3] Frohberg, D. Mobile Learning is Coming of Age: What we have and what we still miss. Proceedings of DeLFI 2006, PP.327-338.

[4] Proctor, N and Burton, J (2003). Tate Modern multimedia tour pilots 2002-2003. Proceedings of MLEARN 2003: Learning with Mobile Devices. London, UK: LSDA, 127-130.

[5] Eva Brandt and Per-Anders Hillgren. Self-produced video to augment peer-to-peer learning. In Jill Attewell und Carol Savill-Smith, Hrsg., Learning with Mobile Devices. Research and Development. London, 2004.

[6] Riordan, B and Traxler, J (2003). Supporting computing students at risk using blended technologies. Proceedings of 4th Annual Conference. Galway, Ireland: LTSN Centre for Information and Computer Science, 174-175.

[7] Holme, O and Sharples, M (2002). Implementing a student learning organizer on the pocket PC platform. Proceedings of MLEARN 2002: European Workshop on Mobile and Contextual Learning. Birmingham, UK, 41-44.

作者：陈东

工科实践远程教育论文 篇3：

西部地区远程教育实践教学的制约因素分析及对策

［摘　要］针对西部地区远程教育实践教学存在的一些问题和不足,必须加强西部地区远程教育实践教学，即提高实践教学重要性的认识、构建实践教学体系、创新实践教学机制、探索实践教学模式、用好实践教学基地。

［关键字］西部地区远程教育　实践教学　教学特点　对策

［

理工科的实践教学是教学环节必不可少的组成部分，对于培养学生的实践能力和创新意识有重要的意义。要培养高素质的人才，实现人才培养目标，必须高度重视实践教学。在远程开放教育中，实践教学环节是现代远程开放教育教学过程中不可缺少的重要组成部分，对于提高学生的实践素质、培养学生的工作能力具有重要作用。远程开放教育的实践教学，是提高教学质量的关键，也是教学工作中的难点。

在理工科的实践教学过程中，实际训练量大，实训项目多，使用的仪器设备多，对巩固学生的专业知识和提高学生的职业能力具有十分重要的作用。在远程开放教育环境下，远程开放教育中一些客观因素及固有矛盾的存在，如远程理论教学与近距离实践教学基地的矛盾，学生基础、能力差别大与实践教学基地计划相对统一的矛盾，办学规模大与实验、实训设备和师资相对不足的矛盾，学生在岗工作与脱产实践的矛盾等，直接制约了实践教学基地的深入开展。理工科课程性实践教学中的课程实验、课程设计和综合性实践教学更是教学中的难点，也是目前远程教育界重点研究讨论的课题之一。

一、远程教育实践教学的特点

（一）实践教学对象的多样性和职业性

远程开放教育的学生，在年龄、工作背景、生活阅历、学习动机、学习基础与学习能力等方面都有许多差异，从而带来了同一专业实践教学方式方法的多样性和复杂性。有的学生已经在单位中长期从事本专业工作，拥有一定的实践经验；有的学生很少或根本没有从事过本专业的工作，根本没有任何实践能力。因此，远程开放教育课程实践教学资源应具有远程教育特色，符合学生需求，具有鲜明行业特性和岗位指向性。

（二）实践教学手段的虚拟性

在远程教育中开展实践教学，可以运用计算机和网络技术，建设网络环境下模拟实验室和实训项目。学生可利用计算机、手机和有线电视等终端设备进行虚拟实验、实训，可以共享优质教学资源。

（三）实践教学资源的社会性

电大办学地点相对较分散，在开展实践教学方面，无法组织学生在同一地点、统一时间进行实验和实训。可以利用学生大多是工作单位员工的特点，在校外与企业合作建立实践基地。

二、西部地区远程教育实践教学存在的问题

（一）对实践教学环节的地位和作用认识不足，未引起充分重视

我国的高等教育普遍存在重知识、轻能力，重理论、轻实践的观念，人们对于实践教学的地位和作用认识不足，实践教学的设计缺乏多样性，对现代教育技术与网络化的应用不足。[1]多数办学单位根本不重视实践教学，一些实践环节能省则省，造成实践教学在教学要求、实施方案和实现方式等方面还停留在传统的模式上，缺乏创新和特色。大多数理工科专业学生感觉理论知识过于抽象，有距离感，难以理解。只有在实践教学这个真实的环境中，才能加深和升华理论知识。但现在，远程教育工科专业同步的课程实验和实训设计不合理，开展实践环节不积极甚至怕麻烦，或者根本不开展实践教学。

（二）实验手段比较缺乏，实验教学比较薄弱

一是远程开放教育实践教学指导教师资源比较缺乏，“双师型”的教师少，能够在实践教学方面成为行家里手的更少。[2]尤其是西部地区相对较落后，没有相应的培训计划和考评、奖励机制，导致教师从事远程开放教育实践环节的能力和积极性都不高，从而影响远程开放教育实践教学的质量。二是实践教学的硬件设施相对薄弱。在远程条件下，各地发展不平衡，不少基层教学点缺乏实践条件，这也是影响远程开放教育实践教学有效落实的一个很重要的原因。[3]

（三）实践教学环节的教学设计缺乏层次性和先进性

远程开放教育的实践教学，是为了实现专业培养目标而开展的对学生专业技能的训练和专业素养的养成，其形式是多样的，其内容或者是基于某一门课程的实验，或者是某项专业技能的训练，或者是对学生专业素养的培训。远程开放教育的学生大多来自社会的各个阶层，他们的年龄、工作岗位、学习目的、学习能力等方面有较大差异。不同的工作岗位、工作经历、行业背景以及职位的差异要求实践环节的设计必须是多元化的。要使实践教学满足学生的个性化需求，针对不同的学生制订不同的实践教学方案，包括实践教学内容的选取和实践教学形式的选择。

实践教学环节的先进性是指实践教学实施的先进性和教学内容的先进性。但目前大多课程的实践教学环节的设计内容多年来没有改变，一些实践教学的教学手段、教学资源没有更新，教学模式陈旧，学生很难从中学到新知识，造成一些学生对实践环节不重视。

（四）实践教学的管理尚不到位

实践教学管理的核心内容是对实践教学活动和过程的管理。远程开放教育实行“统筹规划、分级办学、分级管理、分工协作”的教学管理模式。虽然在实践教学的管理上有规定，也明确了各级的职责，但对实践教学的教学管理和教学质量监控还不到位。对集中实践环节指导教师的职责未做出明确的界定，对集中实践环节教学教师队伍和教学管理队伍建设未提出明确的要求，对学生的实践环节考核监控力度不够。

（五）远距离教育形式与实践教学近距离要求的矛盾

远程开放教育最大的特点是老师与学生分隔两地，时间与地点都不能一致。理论教学部分可以通过现代教育手段和网络技术实现远距离教学。而课程设计、课程试验及综合实践要求学生必须亲自动手才能完成。整个实践过程要有教师跟踪指导，并给予评估，这就产生了远距离教学形式与实践教学要求近距离的不适应的问题。

四、加强西部地区远程教育实践教学的对策

（一）端正远程教育办学思想，坚持质量为本，提高实践教学重要性的认识

实践教学和理论教学属于教学活动的两个方面，是对理论教学部分的补充，可以加深对理论知识的理解，使理论知识得到升华。也可以说，理论教学和实践教学二者互相依赖，缺一不可。

学生的专业技能、专业素质和专业素养都需要在实践中培养。现在，职业技术教育往往重视理论、轻视实践，学生无法理解理论知识，都是死记硬背、对付考试，过几天都忘记了。只有高度重视实践，才能培养全面的有能力的学生。

（二）根据远程教育特点，构建实践教学体系

实践教学应该随着社会的发展、科技的变革与时俱进，实践教学内容和实验方法也应趋于多样化，试验内容可以是针对单个知识点设计的试验、大的实训项目、项目设计、工程测量、社会调查等多种形式。同时教学方法也有较大改变，如案例式教学、互动式教学、情景式教学、提问式教学、专题式教学、研究性教学等，这也要求实践教学体系复杂多样。

根据远程开放教学的特点和人才培养模式的目标，必须优化实践教学体系。也就是说，要使不同形式和不同层次的实践教学相互配合，形成体系，如课内与课外实践教学相结合、专业内与专业外实践教学相结合、校内与校外实践教学相结合等。[4]

校内与校外实践教学的结合，根据远程开放教育办学社会性的特点，可以通过学校与企业、社会合作，共同开展实践教学活动，共同建造实验室、校外实训基地，通过资源共享在校内外开展实践教学活动。

专业内与专业外实践教学的结合，实践教学活动不仅是针对某一专业开设的实践活动，也可以是兼容专业、人文、环境和管理等内容的综合性实践教学体系。

课内与课外实践教学的结合，学校可以与企业合作，聘请企业专业技术人员与学校教师共同开发实践模块，使学生的实践环节能深入到实际工程中，更加有利于学生对理论知识的理解，同时优秀的实践成果也可以作为教师新的教学资源。总之，远程教育的实践教学，既要考虑学校层面，也要考虑专业层面，核心则是发展课程层面的实践教学。

（三）从学生实际出发，创新实践教学机制

根据远程教育学生个体差异性较大的特点，必须针对不同的学生制订多样化的理论教学方案和个性化的实践教学方案，对学生的每个教学环节进行严格监督、科学评价，这样才能使差异较大的学生毕业时具有相近的理论水平和相同的实践能力。

第一，为了实现远程教育的专业培养目标，对学生开设的专业技能实践，其形式和内容可以是多样的，以满足个体差异较大的学生的需求。其形式可以是在实验室进行某门课程的试验、模拟试验，到企业进行社会实践、专题调研等。其内容可以是某门课程安排的实训，或者某专业技能的实训等。针对学生的具体情况，制订若干种由不同教学内容与不同教学形式搭配而成的实践教学方案，以满足不同类型学生的需要。

第二，远程教育的实践形式可以多种多样，可以采取顶岗实习的方式，或者采用学生自己的工作实践的方式。但是不论采用什么方式，每个实践活动必须有明确的教学目标、严密的教学设计、认真的教学组织，最重要是必须采取严格的实践环节监督机制。特别是有些学生将本职工作作为自己的实践活动，更要做到实践过程严格监督、实践结果认真考评。

第三，由于远程教育的实践形式多种多样，因此对实践结果的教学评价也要形式多样化。参与评价的人员包括老师和企业技术人员，评价的形式可以采用参与工程项目、与专业人员座谈、撰写调查报告、设计方案和毕业论文等形式。面对学生不同的实践环境和实践形式，可以设计不同的考核标准来进行评价。

（四）发挥网络教育技术优势，探索实践教学模式

随着网络技术和多媒体技术的发展，各种技术平台层出不穷，远程教育的实践教学活动也发生了变化。现代远程开放教育要充分利用网络技术和各种新型媒体资源，构建网络多媒体虚拟实践平台。

要根据不同地区、不同专业、不同学生类型、不同实践教学环节，充分发挥现代信息技术和各种媒体手段，开发适应不同需求的实践教学教材、仿真实验室、课件演示、网上模拟实验室等多种资源。

现在大多数的远程教学的实验环境采用客户机/浏览器模式。在学校的服务器上安装教学所需的软件，学生所需要的应用软件需要在客户机上安装。这种模式要求学校要建设专用实验室，学生必须进行集中实践才能完成实践教学。这种模式不利于学生自主学习，学生不能根据自己的时间和地点来安排实践，教师也必须面对学生才能进行指导和监督。

因此，可以运用新技术——云技术，构建基于云计算的综合实践平台。学校建立一个云处理中心，将各种教学资源和实践资源放到云服务器上，建立全国范围的联网，可以为各地的学生提供服务，而教学资源的更新和软件的升级只需在云服务器上完成，极大减少了教师的工作量。客户端无需安装任何软件，学生只要打开浏览器，可以随时随地开展实践活动，教师也无需面对学生进行授课、指导和监督，教师可以在任意地点登录平台，查看、监督学生的实践操作情况，并评估审核学生的实践操作过程和结果。

（五）整合社会教育资源，用好实践教学基地

远程开放教育实践教学资源，包括网络虚拟实践资源和实体实践资源。网络虚拟实践资源是指利用网络技术和虚拟技术建立的教学资源，如网络课程，多媒体演示课件、仿真实验、工程土语、虚拟行业运行过程等一系列模拟仿真实验环境。实体实践资源是指占有实际空间的有具体实验设施的实验环境，如专业实验室、校内外实训基地等。无论是何种实践教学资源，必须要合理利用，联合社会力量，充分利用社会资源，避免重复建设实验室和实训基地，浪费资金。

对于网络虚拟实践教学资源，可以建立全国联网的虚拟实践环境，所有的教学机构建设的虚拟实验环境可以为所有学校和学生共享。

在实体实践教学资源方面，可以与各类高职院校合作，共同建造校内外实训基地，为远程教育的学生提供实践机会，让学生就近与高职学生共同进行实践活动，这样可以发挥学生有一定工作经验的特点，带动高职学生更好地开展实践活动。

积极探索校企合作，保证校外实践教学基地的建设，充分发挥校外基地的作用，做到学校和企业双赢。这使校外实训基地既能为学生进行专业实践和基础实践提供服务，也能为企业创造效益。

总之，在远程开放教育中，应该既创新网络实践资源，同时又充分利用实体实践资源，实现社会实践教学资源的最高效使用。

（六）加强教师队伍建设，建立“双师型”教师队伍

教师是实践教学的指导者和组织者，因此需要提高教师的能力，有计划地对教师进行培训，使进行实践教学的老师具有较高的素质、扎实的理论知识和较强的实践能力。可以聘请企业专业技术人员担任远程开放教育实践教学的教师，他们具有丰富的实践经验和工程经验，能与学校的教师共同承担实践教学活动。教师对实践环节提出要求和标准，专业技术人员可以对具体操作进行指导，最后由教师进行评价和审核。

学校对从事实践教学的教师应制订出不同层次的业务标准，逐步建立适应现代远程开放教育的专、兼职教师的考核制度。对校内教师的业务能力和工作态度应进行全面考核，对外聘教师的工作也应进行必要的检查，对不能胜任的教师应及时做出调整。

学校应根据实际情况，对从事实践教学的教师制订出培训计划，逐步提高教师队伍的整体业务素质。

［　参　考　文　献　］

［1］　李长著，俞树煌.西北民族教育信息化进程探析［Ｊ］.电化教育研究，2004：20.

［2］　张亚君.论现代远程教育在欠发达地区教师继续教育中的作用［Ｄ］.西北师范大学，2001：50.

［3］　万朴等.西南工学院实施“中国西部远程教育”的实践与思考［Ｊ］.中国远程教育，2000：60.

［4］　黄建军,杨改学.网络环境下的情境认知学习［Ｊ］.远程教育，2003：40.

［责任编辑：刘凤华］

作者：蒋漪涟