高校工科专业教育改革论文提纲

论文题目：工程教育专业认证背景下地方大学工科专业课程改革研究

摘要：随着工程教育专业认证的广泛推进,我国已从“进入华盛顿协议成员国”的1.0版的实质等效阶段进阶到参与国际治理、贡献中国方案的2.0版的创新领跑阶段,中国工程教育承载着为中国乃至世界工业发展提供人才和智力支撑的新责任和新使命。这为中国高校工科专业的人才培养提出了更全面、更高质、更国际的要求。地方大学,作为中国高等教育的重要组成部分,必须共同承担这一使命。工程教育专业认证标准是否达成以及工程人才培养新需求是否满足,最终都要具体到高校工科专业课程这一关键环节来实现。如何在工程教育专业认证背景下有效地改革工科专业课程,成为地方大学完善新时代工科人才培养的重要课题。论文首先介绍选题的研究背景和意义,对研究现状进行文献梳理和概念界定,确定研究方法和形成研究思路。其次,基于工程教育专业认证标准,分析了认证对新时代地方大学工科专业课程建设的要求,并通过文献调查、案例分析、和专家访谈等具体研究方法,对我国地方大学工科专业课程的五个主要因素存在的问题及其成因进行了分析探讨。论文认为:对照工程教育专业认证的要求,我国地方大学工科专业课程还存在着课程目标价值取向不清晰、课程结构学科融通不充分、课程内容社会应用不强、课程实施不能突出学生中心、课程评价机制不能涵盖改进持续性等问题。基于我国地方大学的实际情况和工程教育专业认证要求,并合理借鉴部分国内外高校课程改革的先进经验,论文提出地方大学工科专业课程改革策略:基于培养目标,完善工科专业课程目标;基于毕业要求,优化工科专业课程结构;基于技术发展,精选工科专业课程内容;基于学生志趣,改进工科专业课程实施;基于持续改进,完善课程评价和反馈机制。将工程教育专业认证理念和要求具体应用于地方大学工科专业教育系统的课程设置中,指导地方大学工科专业的课程改革,从而建立既能满足工程教育专业认证要求又具有地方特色的课程及课程体系,提高人才培养质量。

关键词：课程改革;工科专业;工程教育专业认证;地方大学

学科专业：教育学

摘要

ABSTRACT

创新点摘要

第一章 绪论

一、问题的提出

(一)研究背景

(二)研究目的

(三)研究意义

二、国内外研究现状

(一)国内研究现状

(二)国外研究现状

(三)国内外研究述评

三、研究思路和主要研究方法

(一)研究思路

(二)研究方法

四、相关概念及理论基础

(一)相关概念界定

(二)理论基础

五、主要创新点

第二章 工程教育专业认证与工科专业课程的内在逻辑

一、工程教育专业认证背景下的人才培养目标和毕业要求

(一)适应区域经济发展与社会需求

(二)具有系统解决相关工科专业复杂工程问题的能力

(三)具有较强的实践和创新能力

(四)具备工程师职业道德和社会责任感

(五)具有一定的国际视野和团队精神

(六)具有自我价值和业务提升的学习能力

二、工程教育专业认证对课程改革的要求

(一)课程目标需支撑毕业要求及培养目标的达成

(二)课程结构需尊重能力培养的规律性并体现多学科交叉融合

(三)课程内容需注重前沿性和实践性

(四)课程实施需培养学生的创新性和自主性

(五)课程评价需注重调整更新与持续改进

第三章 地方大学工科专业课程的现实问题及其原因分析

一、地方大学工科专业课程存在的问题

(一)课程目标设置笼统,价值取向不清晰

(二)课程结构组织失衡,学科融通不充分

(三)课程内容更新缓慢,社会应用性不强

(四)课程实施手段单一,学生中心性不突出

(五)课程评价机制落后,改进持续性未形成

二、地方大学工科专业课程存在问题的成因

(一)人才培养观念未能与时俱进

(二)学科专业交叉融合不够

(三)教师工程经验相对欠缺

(四)内外资源整合尚有不足

第四章 国内外高校工科课程改革的经验及启示

一、国外高校工科课程改革的先进经验

(一)MIT课程改革的先进经验

(二)丹麦奥尔堡大学课程改革的先进经验

(三)加州理工学院课程改革的先进经验

二、国内高校工科课程改革的先进经验

(一)汕头大学课程改革的先进经验

(二)燕山大学课程改革的先进经验

(三)沈阳化工大学课程改革的先进经验

三、国内外高校工科专业课程改革的启示

(一)回归学生、回归工程,树立正确的工科人才培养理念

(二)强化基础、强化通识,注重多学科交叉与综合

(三)对接产业、对接实践,注重课程内容的先进性与应用性

(四)引入项目、引入科研,注重学生创新思维和个性化培养

第五章 工程教育专业认证背景下地方大学工科专业课程改革策略

一、基于培养目标,完善工科专业课程目标

(一)邀请行业、企业专家参与制定

(二)体现专业特色

(三)注重学生现代工程素质和能力

二、基于毕业要求,优化工科专业课程结构

(一)构建“平台+模块”为依托的工科专业课程结构

(二)构建“项目+科研”为依托的工科专业课程结构

三、基于技术发展,优化工科专业课程内容

(一)紧抓专业根本,不断夯实基础知识

(二)紧跟科技发展,及时更新课程内容

(三)打破专业壁垒,选择多元课程内容

(四)密切联系企业,充实工程实践内容

四、基于学生志趣,改进工科专业课程实施

(一)发挥教师的主导作用

(二)保证学生的主体地位

(三)完善其他教学设施的保障作用

五、基于持续改进,完善课程评价和反馈机制

(一)构建形成性课程评价体系

(二)构建多元主体的课外质量监控及评价机制

结语

参考文献

致谢