浅谈高职工科专业校企合作实践教学模式

2023-02-17

将学校和企业紧密联系在一起, 加强校企合作, 走“产学研”相结合的发展道路, 是我们在专业建设过程中的一条必经之路。教育部高教司原副司长、现中国产学研合作教育协会会长朱传礼同志在2004发展战略研讨会暨产学合作论坛上发表演说“上世纪90年代以来, 高等职业教育步入了快速发展的新时期, 但由于发展过快, 办学资源供给不足, 又缺少成熟的办学经验, 要实现高职教育的可持续发展, 产学合作是必然选择。”高职工科专业的资源投入是非常大的, 因此探索高职工科专业的校企合作实践教学模式是非常重要的。

1 校企合作模式

目前我国高等职业教育中学校和企业的合作还处在探索阶段, 没有非常好的模式来借鉴, 因此目前对我国高职工科专业校企合作模式进行分析和探索是非常有必要的。现将我国目前高职学院常采用的几种校企业合作模式加以初步分析和探讨, 以便为相关职业学校做一定的参考。

1.1“建立校外实习基地”的校企合作模式

专业注重学生实习基地的建设, 与当地多家知名企业建立校外实习、实训基地。这些企业负责安排本专业的学生进行认识实习、生产实习和毕业实习, 并不定期地让本专业学生利用课余时间到企业参与一些岗位工作, 使学生在学习期间就受到行业实际环境的熏陶并对行业的发展前景有所了解。同时, 这些公司的老总也作为专业的专业指导委员会委员和客座教授, 参与本专业改革工作和实践课程教学活动。通过这些渠道, 使教师能及时了解行业中的新趋势、新方法、新技术, 使专业改革更具时效性和针对性。建设, 拓展“双师”内涵, 优化师资队伍结构, 适应新型课程的教学要求是目前职业教育的一大特点。依据校外实习基地, 可以较好地实现职业学院教师到企业锻炼的目的。

该模式目前在我国职业学院工科专业中是最为普遍的一种校企合作模式, 它对学校办学质量和企业规模没有特殊的要求。基本上所有具有一定规模的对口企业都可以参与到该模式的运作中, 因此该模式的优点就是很容易地在各职业学院实现。但由于企业只是学生的暂时实习基地, 实习的大多数学生最后都选择离开了企业, 该模式对企业来说更多的是一种单向的付出, 实际操作中企业参与的积极性不是很高。因此该模式应该更多地考虑在合作中给合作企业带来一定的效益或好处, 以提高企业合作的积极性。

1.2“学工结合、两期培养”的校企合作模式

学工结合、两期培养的内涵是以满足企业需求为目标, 强化校企合作育人机制, 使学生在实际工作环境中得到理论与实践紧密联系的培养, 以利于缩短毕业后适应工作的时间。

学校企业共同构建出培养高技能人才的“教学─实践─再教学─再实践”、“学工交替”的教学模式。三年制学生在校期间, 理论教学、实训实习、毕业设计、顶岗实践等各教学环节在教学全过程中所占比例为“学校理论教学1.5 (年) +企业实践1 (年) +毕业设计0.25 (年) +企业顶岗实践0.25 (年) ”, 实现了校企大循环。

毕业设计与实习相结合, 与工厂产品、技术课题相结合, 提高学生的理论应用能力。毕业设计内容全部来源于工厂产品, 实习更有针对性。回校后还需经过严格的毕业答辩, 实习有紧迫感、有压力、有动力, 有经验表明实习效果明显好于一般职业学院“2年 (学校) +1年 (工厂) ”的教学模式。尤其是一些学生的毕业设计对工厂的产品结构有部分改进或创新, 起到了提高企业产品质量和性能的作用, 被工厂部分采纳应用。

该模式的优点是能够利用企业的资源来为高职学院的工科专业进行专业的服务。它能够大力提高职学生学习的积极性, 提高教学效果, 同时学校也可以适当减少设备等相关的投入。该模式对企业规模和企业参与的积极性要求是比较高的, 该模式只有在企业非常高的积极性下才能真真实现良好的效果。因此要实施该模式时必须考虑给合作企业更多的合作利益, 否则难以实施。比如学校应制定一些奖励政策, 鼓励学生在实习指导老师的指导下尽量解决企业一些实际的工艺技术问题, 为企业提高产品质量或生产效率方面做出一些小成绩。

1.3“为企业订单式人才培养”的校企合作模式

根据人才市场和企业岗位要求, 通过校企合作, 产学研结合, 及时调整专业领域方向、课程设置和教学内容, 探索和建立按企业用人“订单”进行人才培养的机制, 为企业培养技能型人才。积极与相关行业、企业加强联系和合作, 邀请企业专家深入地参与学校的教育教学活动, 在确定市场需求的人才规格、知识技能结构、课程设置、教学内容、实训实习和学习成果评估等各方面发挥企业专家的重要作用。

利用实训基地设备优势, 挖掘实习工厂潜力, 探索“产学结合”、“校企结合”、“前校后厂”的人才培养方式与途径, 在扩大生产, 提高效益的同时, 增强实训的现场性与真实性。加强实践性教学环节, 使学生成为企业生产服务一线迫切需要的技能型、应用性人才。以能力为本位构建培养方案, 从职业分析入手, 对职业岗位进行能力分解, 以技术应用能力和岗位工作技能为支撑, 明确专业领域核心能力, 并围绕核心能力的培养形成专业领域课程体系。

该模式要求学校能够主动结合企业的需求, 积极地改变专业教学计划和教学大纲, 强调操作技能的培养模式。该合作模式要得以很好的实现, 一般要求学校所在地的经济、工业发达, 具有大型对口的企业, 对相关专业人才有集中大量的需求。该模式的优点能够较好地保证学生就业, 即入学后即实现就业;由于在人才培养方面, 企业的全程积极参与, 它也更好地满足企业对口的专业技能人才需要。该模式合作的企业一般都是大型的相关企业, 大多数中小企业对该模式的积极性不高。该模式由于它能直接为参与企业培养适用的技能人才, 因此该模式能最大程度地提高企业参与的积极性, 是一个比较理想的双赢合作模式。

1.4“产学合作中心”的校企合作模式

借鉴台湾许多高校“工业教育创新育成中心”的产学合作模式, 以提高学校、企业的综合竞争力为理念, 以“品牌战略”为纽带、以“产学合作中心”为载体进行产学合作的研究与实践, 进而创建“品牌-中心”产学合作模式。

“产学合作中心”设置在职业技术学院内, 学校提供实训用房, 合作企业提供相关的实训设备和工具。企业专家专业兼职教授, 同时这些企业亦成为专业部分实验、实习教学基地和“双师型”教师学习锻炼基地。学校以产学合作中心为基础, 以学校各种教育教学资源为背景为企业开展服务, 主要内容有为企业无偿提供场地展示其品牌产品、无偿用企业名字来命名主要路名、无偿在学校进行企业品牌宣传;将企业产品及其所反映的技术纳入教学内容, 作为典型案例进行介绍;为企业职工进行相关业务培训。

通过校企间的合作, 学校与企业间的技术合作与服务领域得到了拓展;双方在市场影响力方面都得到了拓展;通过将与专业相关的企业产品信息整合到专业的教学内容中去, 高职专业在人才培养内涵方面更加丰富;将企业文化融入校园文化建设中, 使学生从踏进校门的那一刻起, 就与这些行业品牌一起成长, 在学生走上工作岗位之前就了解到这些企业、品牌产品及技术, 从而推动了职业素质教育的开展, 推动了学校在人才培养模式方面探索与完善。

该合作模式是一个联系密切的合作方式:在学校中的“产学合作中心”中, 企业为工科专业提供了大量的实训设备和富有企业加工经验的专家和工程师;而学校也为企业提供了一个宣传企业品牌的平台, 同时也为企业提供了一个企业员工培训的良好基地。该模式的优点是学校解决了大量设备的投入问题, 企业在宣传自己的同时也相对便宜地建立起了自己的职工培训基地。因此这是一个学校和企业双盈的合作模式, 企业有相当的积极性。当然, 该种模式必须要有相当知名的国内外品牌企业的参与, 否则难以实施。实践证明参与的品牌企业必须与学校有便利的地缘关系, 否则双方交往就极为不便, 影响长期的合作关系。

2 结语

“建立校外实习基地”和“学工结合、两期培养”的校企合作模式对大多数高职学院是适用的, 但要在实际中实施好这两种校企合作模式必须解决合作中企业参与的积极性问题, 否则合作将流于形式。“为企业订单式人才培养”和“产学合作中心”的校企合作模式对有一定办学规模和较好办学声誉的高职学院非常适用, 但实际操作中必须选择学院周边的对口大中型企业作为合作方, 否则合作也将难以进行。高职学院的校企合作模式在国内仍然处在探索阶段, 目前还没有一种模式是适合我国所有高职学院工科专业的, 因此这些模式需要各校根据自己学院的情况并结合当地经济进行合理的选用或开发才是就有利的。

摘要：本文从高职工科专业的生存和发展出发, 阐明了校企合作对高职工科专业实践教学的重要性。根据我国目前高职学院的实际情况, 详细阐述了高职学院工科专业目前在我国已有的几种校企合作模式, 并分析了各模式的优缺点。依据相关分析, 本文最后认为各高职学院应根据自己的实际情况合理地采用校企合作实践教学模式。

关键词：校企合作,实践教学,高职教育