远程教育理论教学管理论文

摘要从分析远程教育教师文化的概念、现状及特点入手，以关心教育理论为指导，从教育观、师生关系、课程文化和校园文化等方面论述远程教育教师文化的建设。关键词远程教育；教师文化；关心教育理论在构建终身教育体系、建设学习型社会的举措当中，远程教育已经成为我国实现高等教育大众化的重要组成部分。下面小编整理了一些《远程教育理论教学管理论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

远程教育理论教学管理论文 篇1：

掌握学习在开放教育中的实践策略

［摘要］文章从推动远程开放教育发展的实际出发，论证了掌握学习理论的教学管理模式不但适用于远程开放教育的教学管理，而且对远程开放教育教学管理理论有所创新和发展。

［关键词］掌握学习 远程开放教育 教学模式 认知结构

［作者简介］姜华（1972- ），男，廊坊广播电视大学讲师，研究方向为教育心理学；李西君（1971- ），女，廊坊师范学院教育系讲师，研究方向为发展与教育心理学。（河北廊坊065000）

［课题项目］本文系廊坊市教育科学“十一五”规划课题青年专项课题“掌握学习理论在开放教育教学管理中的应用性研究”的阶段性成果。（课题编号：063023）

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一、掌握学习是适合远程开放教育的学习模式

“掌握学习”又称“为掌握而学习”，它是以“人人都能学习”的信念为基础，以基础能力和能力倾向各有差异的学生组成的集体为前提，以教学目标的达成为准则，以形成性评价为主要手段，以传统的班级群体教学为基本形式，辅之以经常、及时的反馈和提供个别化帮助，使所有学生都达到预定的教学目标的一种教学活动体系。通过掌握学习过程中的各个环节，学生和教师都能及时了解学习情况而作出相应的决策来指导学生的学习。

1.远程开放教育的性质决定了远程开放学习模式的特点。目前，对远程教育尚无一个统一的定义，通常指师生凭借媒体所进行的非面对面的教育。从本质上来说，远程教育是一种与传统的学校面授教育不同的教育形式，其本质特征是“教的行为与学的行为在时空上是分离的”。在开放教育中，根据人才培养规格制订培养目标和教学计划，在学校和教师指导下，学生自主制订学习计划和学习进度，利用学校提供的多种媒体学习资源和学习支持服务自主学习，整个学习过程主要在自己的工作和生活环境里自主进行。而掌握学习的特点正适合远程开放教育的教学模式。在掌握学习过程中，教师和学生都有进行学习的要求和愿望，反馈—矫正性系统是掌握学习的核心。布卢姆指出：“掌握学习策略的实质是群体教学并辅之以每个学生所需的频繁的反馈与个别的矫正性的帮助。”在开放教育中，教师和学生可以通过网络联系，对教学过程的每个步骤都必须通过评价来判断其有效性，并对教学中出现的问题进行反馈和调整，从而保证每一个学生都能得到所需的帮助。

2.掌握学习要求学习者系统地运用已有的认知结构和适宜的学习策略，完成对新知识的输入、理解和接纳。在开放教育中，学习者要根据学习课程的性质、提供的资源情况、教师情况及时找到适合自己的学习策略，从而产生最好的学习效果。掌握学习要求学生掌握学习以目标达成为准则。它吸取了程序教学教材编制的原则，将所要学习的教材分成逻辑单元。每个单元根据课程终极目标制定明确的单元目标明细规格。只有95%以上的学生都达到了单元教学目标，才能进入下一单元。

3.掌握学习是一个师生之间不断互动、不断学习的渐进的循环系统。在这个系统中，在新课程开始之前，教师对学生进行诊断性评价，了解学生有关学习新课的知识以及学习动机、态度、自信心等情况，以便在新的学习中为学生安排适当的学习任务，实行因材施教。教师根据学生的认知结构把课程分解为一系列学习单元，并制定具体教学目标。教师根据每一单元的教学目标编制该单元简短的“形成性测验”试题，一般为二十分钟左右，目的是评价学生对该单元内容的掌握情况。教师根据形成性测验试题再确定一些可供选择的学习材料（如辅导材料、练习手册、学术游戏等）和矫正手段（如小组学习、个别辅导、重新讲授等），供学生在学习遇到困难时选择。同时，学生也要对自己当前的学习任务设定一个目标，然后运用最佳策略去实现这个目标，教师通过对学生学完某个单元后及时测评来监督学生学习目标实现的情况，并及时处理目标实现过程中产生的问题，对学习策略进行检查、反省，相应的对学习过程进行调整。在现代远程开放教育中，学生恰恰是先预设好课程学习的目标，围绕学习目标进行学习，然后通过形成性测验来判断对课程的掌握情况，并根据自己的学习情况对学习行为和学习策略不断地进行调整，从而实现学习目标。

4.掌握学习要求学生善于利用各种学习资源进行学习。掌握学习要求教师为学生提供大量的教学资源，供学生选用。布卢姆认为，如果某些学生不善于理解教师讲解和教科书内容，学习就会遇到困难。因此，只有改进教学，如通过小组交流、有效地解释教科书、视听方法的运用与学习性游戏等措施，才能提高学生的言语水平，并发展其理解教学的能力。掌握学习认为学习是教师和学生共同的责任，学生不能如期达到某个教学目标而产生的问题，教师有提供资源帮助学生解决这些问题的责任。在开放教育中，教师要为学生提供尽可能多的教学资源，供学生学习使用，同时，学生也要针对不同性质和要求的课程，善于利用学校提供的文字教材、音像教材、CAI课件等教学资源进行学习，充分利用面授辅导、网络教学、网上辅导答疑、VBI/IP信息、电话、电子邮件等提出自己的问题，要求教师给予解答。教师可以通过学生回答问题和测试成绩掌握学生的学习状况。

5.掌握学习是一个强调意志的过程，它需要学习者付出时间和努力。掌握学习是一种认知策略的学习模式，是一个复杂的教学管理模式。它要求教师和学生在设定学习目标、安排学习计划、选择和运用学习策略、监控学习进程、评价学习结果中，调节学习行为，排除干扰因素。远程教育的对象的来源是非常复杂的，他们的原有学习水平也参差不齐，从而在学习上需要花费更多的时间和精力才能完成他们的学业，但是与在校学生相比，他们具有更丰富的社会生活经验，更具独立性。

二、转变观念是学生通过掌握学习模式完成学业的关键

由于受传统教育观念的影响，学生对开放教育的教学模式还不是很了解，还难以适应教学模式和学习方式的改变，学习的注意力还主要放在教师的课堂讲授上。而部分教师也把开放教育面授辅导课等同于传统的课堂教学，总希望向学生系统地传授有关的学科知识，尽量在课堂上把知识讲清楚，让学生能够理解掌握。这些现象反映了部分学生和教师对开放教育的特点和本质的认识还不够深入，教育思想和教育观念还停留在传统教育教学层面。对远程开放教育来说，教学和课程是开放的、互动的、交互的和对话的，学习的过程是传递知识、探索知识、创造知识的过程。学习是知识的意义建构过程，学生在学习过程中根据原有的认知结构，通过学习重新构建新的认知结构来掌握学习的课程知识。

三、开放教育中影响学生掌握学习的因素

1.反馈与矫正。反馈与矫正是形成性评价的主要职能。在常规教学中，群体教学不会给所有学生提供均等的学习机会。教师常常是无意识地把自己的讲授面向部分学生，而忽视其他学生；不是对所有学生，而仅仅对部分学生给予正面赞许和鼓励，而使其他学生失去信心。同时，常规的群体教学，在整个课程或学习的每一阶段里，不可避免地会产生一些学习误差，这些学习误差和以后的学习误差会混合起来，个人很难纠正这些误差。只有在学习的某一时刻所产生的学习误差能够在以后的学习误差混合之前就得到矫正，学生之间才不会出现学习成绩的巨大差异。发挥形成性评价的职能，向教师和学生提供反馈系统，并根据需要采取适当的改正措施，使教学系统成为一个自我纠正系统。

2.认知的前提能力。认知的前提能力是指学生掌握新的学习任务所需要的基础知识和技能。布卢姆认为，“学生具备从事每一个新的学习任务所需的认知条件越充分，他们对该学科的学习就越积极”。学生原有的认知结构决定着新知识的输入、理解和接纳，对学习结果及其以后学习都有重大的影响。因此，他十分强调学生在学习前应具备的认知结构。由于不同学生的认知结构在数量和质量上存在着差异，布卢姆主张，教师在每个学期初应先对学生进行诊断性评价，确定学生是否具备了先决技能、态度；鉴定学生对教学目标的掌握程度；辨别学生需要帮助的程度。根据诊断性评价的结果，为学生提供预期性知识，使教学适合学生的需要和背景。因此，在开放教育中，学生原有的认知结构是学生学习新知识的重要保障。

3.学生参与学习活动的程度。在布卢姆和卡罗尔看来，教学的质量指教学各要素的呈现、解释和排列程序与学生实际状况相适合的程度。布卢姆认为，教学的要素是：向学生提供线索或指导，学生参与学习活动的程度，给予强化以吸引学生学习，反馈—矫正系统。由于每个学生在完成某一学习任务时，其认知结构各有特点，使他们对教师提供的线索或指导等有不同的需求，因此，教师应寻找最适合学生的教学方法。一般来说，评价教学质量的主要依据是每个学生的学习效果，而不是某些学生的学习效果。同样，在开放教育过程中，教师要给学生提供课程要求、教学大纲以及教学过程中每一章节的难点、重点。

4.有效教学的能力。布卢姆和卡罗尔对教学能力的看法相同，认为它是学生理解某一学习任务的性质及其在学习该任务中所应遵循的程序的能力。布卢姆认为，理解教学的能力主要取决于学生的言语能力。目前，在绝大多数学校采取班级授课制，一个教师面对几十个学生。开放教育课程教学也是如此。如果其中一些学生不善于理解教师的讲解和教科书内容，学习就会遇到困难。因此，只有改进教学，如通过小组交流、个别对待、有效地解释教科书、视听方法的运用等，才能提高每一个学生的言语水平，并发展其理解教学的能力。

5.有效学习的时间。它是指教师对学生完成一定的学习任务所明确规定的时限。布卢姆和卡罗尔认为，学生要达到掌握水平，关键在于时间量的安排要符合学生的实际状况。如果学生有足够的时间去学习，则绝大多数学生都能达到掌握水平。为此，教师应做到：（1）改变某些学生所需的学习时间。如师生有效地利用时间，以大大减少大多数学生的学习所需时间。（2）找到为每个学生提供所需时间的途径。根据布卢姆的要求，在开放教育教学过程中，教师根据学生入学时的测试，可以了解每个学生实际的学习水平情况，根据不同学生的实际水平，来规定学生学习这门课所需要的时间。而这一时间可能受到学生能力倾向与语言能力、课堂教学质量和课外辅导质量的影响。掌握学习策略的任务就是找到改变每个学生所需的学习时间的方法，找到为每个学生提供所需的时间的方法。

布卢姆认为，上述掌握学习教学的五个变量相互作用地对教学效果产生影响。教师的任务是控制好这些变量及其关系，使它们共同对教学发挥积极的影响。布卢姆的掌握学习教学理论把使大多数学生获得发展作为核心思想，注重从某一具体学习任务来分析教学的变量，强调形成性评价，从而使大多数学生达到对课程材料的真正掌握，并增强学生学习的兴趣，促进学生的心理健康。因此，该理论受到许多教育理论家的关注并以其推动当代教学改革。当然，掌握学习教学理论也存在不足：它偏重于认知领域教育目标的测定；对学生独立学习的帮助较小；为了使所有学生达到掌握学习水平，往往需要较多的教学时间。

［参考文献］

［1］（澳）德斯蒙德·基更.远距离教育基础［M］.丁新，等，译.北京：中央广播电视大学出版社，1997.

［2］丁兴富，高克明，等.远距离高等教育学导论［M］.北京：中央广播电视大学出版社，1988.

作者：姜　华　李西君

远程教育理论教学管理论文 篇2：

论关心教育理论下远程教育教师文化的建设

摘 要 从分析远程教育教师文化的概念、现状及特点入手，以关心教育理论为指导，从教育观、师生关系、课程文化和校园文化等方面论述远程教育教师文化的建设。

关键词 远程教育；教师文化；关心教育理论

在构建终身教育体系、建设学习型社会的举措当中，远程教育已经成为我国实现高等教育大众化的重要组成部分。英国开放大学的调查表明：开放远程教育教师对学习者学习的成功产生直接的影响。教师是远程教育发展的动力之源，因而对于远程教育理论体系而言，远程教育教师文化的研究对于促进远程教育教师专业发展、推进教学模式改革具有指导意义。

1 教师文化与远程教育教师文化

教师文化是教师在教学实践中发展起来的共同价值观念和行为规范的综合体现，是基于其特定的职业生活方式而形成的独特的知识体系、个人信仰、思维方式以及价值观念系统[1]。而远程教育教师文化理解为在远程教育背景下，教师在职业行为过程中不断汲取社会道德和其他社会文化因素的营养，经过沉淀、整合、提炼而形成的价值观念体系和群体意识，是在长期的远程教学过程中形成的价值信念、态度和习惯等方面的综合体现[1]。

2 远程教育教师文化的现状

目前，远程教育的招生规模相比现有的远程教师队伍已经大太多。而远程教育中教师与学习者之间处于分离的状态，学习者自我意识和主体意识的增强也使学习者已经不再是完全的被动者，学习者在远程学习中容易出现孤独感、师生之间缺乏交互等多种困难。这对学习者按专业集中管理模式的实施对教学、管理人员的质量和数量提出较高要求。但由于教学、管理人员往往“一肩多挑”，或承担一定的教学工作量，或担任教务工作，或从事行政管理，对学习者多样化需求因个人精力有限而付出不足[2]。

3 远程教育教师文化的特点

在远程教育中，学习者的多元化与主动性使传统的师生关系发生变化，作为“导学”“助学”的远程教师应用全新的教师文化理念来认识远程教育中所需的教师文化，努力促进教师文化的变革。因此，需逐渐形成自身的特点。

3.1 教育理念的先进性

在远程教育大发展、大改革的时代背景下，教师文化处于学校文化的重要地位，先进的教育理念紧随发展趋势是必不可少的，教育理念的更新与学校教育的相关建设状况是息息相关的。拥有先进的教育理念可以对教学进行引导、规范、整合和反思等。

3.2 专业发展的广阔性

教师专业结构中蕴含着丰富的教师文化因素。在远程教育环境中，更强调教师个人的文化修养和教师专业化发展的内容、形式及面貌，教师文化对教师专业发展有促进作用。因此，针对教学模式及教学理念的变革，远程教师在教学中应该拓展思维领域，努力使专业发展更加广阔。

3.3 思维的多元化

在远程教育背景下，为了使得教师的专业素养的广度及认识问题、解决问题的能力得到有效的提升，将促使远程教师养成不断创新、不局限于传统观念的思维模式。另一方面，远程教师应对学习者进行更为科学、客观的多方面的分析，努力促进其全面而个性地发展。

4 关心教育理论及意义

美国教育学会主席、世界著名教育学家内尔·诺丁斯在20世纪80年代美国发生复杂社会变迁的现实背景下，在关怀伦理学的基础上，用20年心血创立发展了关心教育理论，其思想具有深远的伦理学、哲学、教育学和社会学的理论渊源，成为世界道德教育的一个重要流派[3]。随着国际教育领域“学会关心”教育思潮的兴起，诺丁斯的关心教育理论日益凸显出其重要的价值。

关心教育理论从关心人的基本需要出发，主张以关心为核心来组织教育。诺丁斯主张“师生关心是关心者和被关心者的关系”。这一理论强调了学习者的尊严和价值，把学习者看作有主见、有思想、有感情的完整的人，而不是客体和容器；教师也不再是高高在上发号施令的权威人物，而成为一名与学习者有着平等地位的关心者[4]。在远程教育中坚持“以人为本”的教学管理模式，注重學习者的主体性培养，对于远程教育教师文化的建设有着重要的意义。

5 关心教育理论下的远程教育教师文化建设

教师是远程教育文化的主要体现者，他们的行为决定远程教育整体的精神风貌和校园文明的程度，也是体现远程教育的凝聚力和向心力的关键因素[5]。发挥教师在远程教育教学过程中的作用，使远程教育教师文化建设步入规范轨道，引导广大教师在对远程学习者的培养模式改革中发挥其专业技能。作为教师文化的亚文化，远程教育教师文化建设应重视教师主体建设和学校组织建设两个基本方面。

5.1 从关心者的教育观来建设教师文化

远程教育的教学与传统的、封闭的学校教育相比，在教学方式、教学手段、教学内容等方面都有着较大的不同，于是可以重建远程教师的知识结构体系。“学会关心”的内容是一个宏博的知识体系群，既有人类的身体健康知识、心理健康知识，又有人际交往知识、职业知识、社会生活知识等[6]。远程教育教师文化建设应该以学习者为中心，以一种关心者的自身存在在促进学习者全面发展的过程中实现自己的价值，形成有利于关心学习者发展的远程教育。

5.2 使关心融入师生关系来建设教师文化

远程教育中，教师的地位和角色都发生了较大的变化，远程教师应深刻地认识到学习者的主体性地位，并把师生的“我—他”关系变成“我—你”的平等关系。教师要与学习者建立关心者与被关心者的关系，要在与学习者的交往中示范关心。这不仅需要教师的爱心，更需要教师高超的交往技巧和策略，尊重与理解学习者不同的工作经历、生活经验和学习基础，这样才能使学习者对自己的选择充满信心，对学校及其教学管理人员具有归属感。

5.3 使关心融入课程文化来建设教师文化

教学活动的实施一般围绕课程教学展开。由于远程教育的特点决定了课程教学必须适应学习者的自主性学习，所以培养目标以关心学习者的个性化为前提及以课程教学为中介综合得以实现。因此，课程教学应该是合作、交谈及创新的过程。远程教师在课程设计时首先应以关心者的角色确立以人为本的课程教学理念，以便培养学习者具有终身学习的态度及能力，关心学习者需求和动机的多样化、个性化来设计课程目标。其次是制定合理的课程实施方案，必要时还应提供额外的辅导。这就需要远程教师关心学习者的课外生活，以便根据学习者需要提供辅导。远程教师应当以关心为理念，理解课程文化的内涵，建立独特的课程文化，实现预期的教学效果。

5.4 使关心融入校园文化来促进教师文化的建设

远程教育的校园文化是远程教育工作者经过长期奋斗而形成的一种比较稳定的精神状态和行为风格，可以使关心融入校园文化来促进教师文化的建设。校园文化不仅能促进教师精神的培育和知识的传播，而且能促进其完善思想品德，有利于形成关心型的价值取向，以便于辅助教师开展远程教育教学。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）年》部署了到2020年基本实现教育现代化、基本形成学习型社会、步入人力资源强国行列的重大战略目标[7]。在远程教育发展中，针对学习者在远程学习中容易出现孤独感和无助感、师生之间缺乏交互的多种困难等问题，主张以关心为核心来组织教育，关心教育理论从关心人的基本需要出发，这对于远程教育教师文化的建设具有指导作用，对加快远程教育发展及建设学习型社会具有重要意义。

参考文献

[1]孙兰萍.浅析远程教育教师文化内涵[J].天津电大学报，2011（1）：19.

[2]周霞.关心教育理论视角下的开放教育师生关系构建[J].湖南广播电视大学学报，2010（4）：87-89.

[3]王艳华，纪文婷.诺丁斯关心教育理论及其当代价值[J].思想政治教育研究，2011（2）：47.

[4]王珊.论诺丁斯的关怀教育理论及其德育启示[J].小学德育，2010（23）：9-13.

[5]陳玉和.论现代远程教育文化及其建设[J].辽宁教育行政学院学报，2010（2）：12-13.

[6]董赟.诺丁斯关心理论及其对我国的学校道德教育的启示[J]外国中小学教育，2006（6）：41-45.

[7]教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）[EB/OL].http：//www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.

作者：徐伟强 魏丽威

远程教育理论教学管理论文 篇3：

滨州举办“三名”培养工程人选远程培训

本報讯 为提升滨州市第二期“三名”（名校长、名教师、名班主任）培养工程人选综合素质、专业化水平和创新能力，近期，滨州市教育局依托国家教育行政学院中国教育干部网络学院，组织200名市第二期“三名”培养工程人选参加菜单式自主选学网络远程培训。培训学习时间自2018年3月19日开始到2019年3月18日结束，参训学员需完成考核要求，培训学时（学分）记入教师继续教育学时（学分）。

本次培训由滨州市教育局和国家教育行政学院共同组织实施。课程资源内容丰富，形式多样，围绕教育前沿热点难点问题，紧密结合教育教学一线实际选题。培训内容涵盖党的十九大精神解读、基础教育改革发展政策分析、未来中国教育战略展望、教育教学管理能力和综合素质提升、优秀教学案例展播等内容。培训形式包括网络课程、直播课程等。据悉，本次培训将把学员的学习需要放在第一位，追求培训的实效性、针对性。培训期间，将实行严格考核，要求参训学员完成一定学时的课程学习，并参与交流研讨，提交研讨发言帖，撰写培训心得，提交研修成果，助推高素质、专业化、创新型教师队伍的建立。

“三名”培养工程的实施，让更多教育者在教育理论、教学水平、科研能力与创新意识等方面得到了显著提升，形成了许多有价值的科研成果，带动了全市中小学师资队伍整体素质的提高，为教育改革和发展提供了有力保障。

（滨州市教育局）