学前教育理论论文

学前教育理论论文（精选6篇）

篇1：学前教育理论论文

1、注意可分为哪两种基本形式？答:无意注意和有意注意。

10、幼儿思维的两大特点是什么？答：⑴幼儿思维的主要特征是具体形象思维。开始向抽象逻辑性发展。⑶幼儿的心理活动以无意性为主，开始向有意性发展。

2、幼儿有意注意产生的条件有哪些？答：⑴幼儿的有意注意依赖于丰富多彩活动的开展。⑵幼儿对活动目的、活动任务的理解程度⑶幼儿对活动的兴趣与良好的活动方式。⑷言语指导和言语提示。

3、我们在组织幼儿活动时，如何引导幼儿注意选择活动目标，应该考虑那些规律？答：⑴幼儿注意的选择性在很大程度上是由幼儿的兴趣和情绪引起的。⑵幼儿注意的选择性与幼儿的理解水平和幼儿的经验有密切关系。⑶幼儿注意的选择性受强化方式的影响。

4、活动中影响幼儿注意稳定的因素有哪些？答：⑴注意的对象新颖、生动，形象鲜明。⑵活动的游戏化。⑶注意与幼儿的操作活动的结合。⑷幼儿的身体状况。

5、幼儿记忆发展有哪几个特点？答：⑴无意记忆为主，有意记忆正在发展。⑵形象记忆为主，词语逻辑记忆正在发展。⑶意义记忆效果优于机械记忆。

6、试分析在幼儿记忆发展中出现“说谎”问题的原因并提出教育措施？答：幼儿记忆存在着正确性差的特点，容易受暗示，容易把现实与想象混淆，用自己虚构的内容来补充记忆中残缺的部分，把主观臆想的事情，当做自己亲身经历过的事情来回忆。这种现象常被人们误认为幼儿在“说谎”，这显然是不对的。教师应该正切对待这种现象，假如幼儿是由于记忆失实而出现言语描述与实际不符，那么不能看作是有意说谎。这是由于幼儿心理发展不成熟而造成的。随着年龄的增长，幼儿的这种情况会有改变。因此，教师不能随便职责幼儿“不诚实”，而是要耐心地帮助孩子把事实弄清楚，把现实的东西和想象的东西区分开来。

7、儿童思维发展分为那几个阶段答：分为直观行动思维、具体形象思维、抽象逻辑思维三个阶段。

8、幼儿具体形象思维的特点？答：⑴具体性⑵形象性⑶经验性⑷拟人性⑸表面性⑹固定性。

9、幼儿理解事物的特点？

答：⑴幼儿对事物的理解常是孤立的，不能发现事物之间的内在联系。⑵幼儿对事物的理解主要依靠事物的具体形象。⑶幼儿对事物的理解往往是表面的，不能理解事物的内部含义。

⑵逻辑思维开始萌芽。

11、如何保证幼儿情绪的健康？ 答：⑴使幼儿经常处于愉快的精神状态。⑵不要给孩子造成过重的压力。⑶让幼儿充分活动，与小伙伴交往。⑷允许幼儿适当宣泄⑸让幼儿学会认识自己和他人。

12、幼儿情绪、情感发展的特点？答：⑴情绪的易冲动性。⑵情绪的不稳定性。⑶情绪的外漏性。⑷高级情感的发展。

13、幼儿高级情感发展包括哪三方面？答：⑴道德感。⑵理智感。⑶美感。

14、怎样及时发现幼儿的不良情绪并及时给予指导？

答：⑴成人要善于发现与辨别孩子的情绪。⑵从幼儿的情绪表现来分析幼儿的内心情感世界。⑶要注意幼儿的个别差异，对不同的孩子采取不同的方法。⑷注意孩子的积极情感的引导，让积极情感成为幼儿情感的主旋律，减少消极情感的产生。

15、在3岁左右，儿童期间出现了最初的性格方面的差异，主要表现在哪几个方面？答：⑴合群性。⑵独立性。⑶自制力。⑷活动性。

16、幼儿性格的年龄特征主要表现在哪几个方面？

答：⑴活泼好动。⑵喜欢交往。⑶好奇好问。⑷模仿性强。⑸好冲动。

17、儿童依恋行为可分为几种类型？答：⑴回避型。⑵安全型。⑶反抗型。

18、亲子关系通常分为哪三种？答：⑴民主型。⑵专制型。⑶放任型。

19、幼儿期攻击性行为存在哪些特点？答：⑴幼儿攻击性行为频繁，主要表现为为了玩具和其他物品而争吵、打架。行为更多的是直接争夺或破坏玩具或物品。⑵幼儿更多依靠身体的攻击，而不是言语的攻击。⑶幼儿的攻击行为存在明显的性别差异。

20、攻击性行为的影响因素有哪些？答：⑴父母的惩罚。⑵榜样。⑶强化。⑷挫折。

21、从幼儿社会性行为发展来看，可将幼儿游戏的发展分成哪四个阶段？答：⑴独自游戏。⑵平行游戏。1 ⑶联合游戏。⑷合作游戏。

22、幼儿心理发展有哪些一般的特征？答：⑴幼儿心理随年龄增长而逐渐发展。⑵幼儿的认识活动以具体形象性为主，⑷幼儿的情感由易变、外露开始向稳定和有意控制发展。23、23、3-4岁幼儿的心理发展特征是什么？答：⑴生活范围扩大。⑵认识依靠行动。⑶情绪作用大。⑷爱模仿。24、4-5岁幼儿的心理发展特征是什么？答：⑴活泼好动。⑵思维具体形象。⑶开始能够遵守规则。⑷开始自己组织游戏。25、5-6岁幼儿的心理发展特征是什么？答：⑴好学好问。⑵抽象能力开始萌芽。⑶开始掌握认知方法。⑷个性初具雏形。26、3岁儿童的教育要领有哪些？答：⑴在游戏中发展儿童的认识能力。（可将儿童认识的事物编成游戏，在儿童玩的过程总让儿童自然认识。）

⑵发展儿童的交际能力。在安全的前提下要让幼儿和更多的人接触，在接触中练习交往，其中有成人和不同年龄的儿童。（让儿童认识和各种人的关系，懂得用不同的称呼叫人，指导在各种环境和场合中和人怎样交往。）

⑶培养儿童生活自理能力和良好的习惯。（注意培养儿童自幼养成独立和不依赖于成人的性格，贵在放手让儿童练习，家长不可包办代替，利用儿童好模仿的特点鼓励儿童模仿大人的生活，利用游戏加以辅助练习。）

⑷正确对待儿童的“反抗行为”。（儿童的反抗行为一直会延续4岁，一旦发生了反抗行为，成人不要对儿童急躁，更不要与儿童对抗，要耐心询问，设法设条件去满足，当儿童的活动要求得到适当或充分满足，自然“反抗”行为就会较少发生。）27、4岁儿童的教育要点有哪些？答：⑴引导儿童观察生活。（引导儿童观察周围的生活，以增长知识和认识能力。引导幼儿注意观察周围的各种生活现象，在观察活动中不断地增长见识，同时发展儿童的注意、记忆、思维、想象、语言等五种认识能力。观察活动中儿童会提出很多问题，成人要抱着尊重的态度给予解答，而且在观察生活时遇到不良现象要进行分辨。）培养儿童的同情心。（同情心的培养首先在于成人的榜样感染，做父母的应具有同情心，并付诸行动。）发展儿童的表现力和创造力。（要有一个可供儿童独自做活动的环境，鼓励幼儿用语言和表情的表演活动。注重儿童表现和创造的努力过程和用心程度、认真态度、坚持精神和创造等特点。可以给予适当的指导和帮助，但不宜过多，更不要代替。鼓励的方式重精神鼓励，不宜多用物质奖励。）⑵游戏促进儿童的全面发展。

28、对五六岁儿童的教育时应注意哪些问题？答：⑴采用游戏的方法发展儿童诸方面能力。⑵利用生活中的机会，让儿童懂得更多的事理。⑶提供条件让儿童做感兴趣的有益的活动。⑷减少担心，让儿童多做些运动。⑸做好幼小衔接。

29、为做好幼小衔接工作，对5、6岁儿童进行教育的要点有哪些？答：生活自理、活动自立、积极和周围人相处，较全面的运动能力、说话能力，有数字的初步概念，能够进行简单的思维推理，有一定的创造力和表现力，以及基本的是非、好坏等道德判断能力。

30、幼儿园教育工作的原则有哪些？答：⑴德、智、体、美教育的相互渗透，有机结合。⑵既重视幼儿年龄特点，又重视幼儿的个体差距。⑶热爱幼儿，坚持积极鼓励、启发诱导的正面教育。⑷寓教于幼儿一日生活中。⑸创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件。

⑹以游戏为基本活动，寓于各项活动之中。

31、幼儿园对幼儿生活活动组织与指导应把握哪些要点？

答：⑴从实际出发，建立合理的生活常规。

⑵在生活活动中坚持一贯性、一致性和灵活性，培养幼儿的良好习惯和初步的生活自理能力。

⑶日常生活活动是施教的机会，保教目标的实现，包括在日常生活活动中，切不可忽略。

⑷日常生活活动中的保育与教育，需有教师与保育员的良好配合，且要配合默契。

32、幼儿园教育活动组织与指导的要领有哪些？

答：⑴教育活动内容的确定应以本班阶段性的保教目标及幼儿现有水平和兴趣为依据，即强调选择教育内容的目的性，对教育内容选择要依据要依据循序渐进 的原则，加以编排，以利于幼儿接受。⑵充分利用幼儿园周围的环境资源组织教育活动，不宜将幼儿关闭在活动室中，依靠书本的材料内容组织教育活动。应

将幼儿带到大自然中去，带到人们的社会生活中去观察、活动、感受，也可将自然界中的、社会生活中的景、物带进幼儿园中组织教育活动。

⑶在教育活动中充分考虑幼儿的感官活动，使幼儿各种感官处于积极活动状态，多种感官的积极参与活动，有助于幼儿在教育活动中积极性、主动性与创造性的发挥，幼儿可获得直接地、深刻地感受体验。

⑷在教育活动中应灵活地运用集体活动与个别活动的形式，不宜一律采用全班性的教育活动形式，也不宜无目的地变换活动形式。

⑸在教育活动中为幼儿提供充分活动的机会。通过教师运用情景、实物、现场、演示、启发提问等教育手段与方法；让幼儿做观察、实验、操作、摆弄、表演等，使幼儿在教育活动中通过充分参加活动的机会，取得更佳的发展效果，改变幼儿在活动中处于被动接受的消极状态，变被动学习为主动地在活动中学习。⑹注重活动过程，使幼儿充分参与教育活动过程，用脑、用手、用口、做活动。改变由教师包揽教育过程，由幼儿接受教育结果的做法。

33、幼儿园如何为幼儿创设游戏条件？答：⑴提供充足的游戏时间。⑵创设儿童游戏场地。(3)配备游戏材料。

34、为充分发挥玩具在游戏中的作用，除了提供给幼儿充分的玩具外，教师还应注意哪几点？

答：⑴要保持玩具新颖、整洁。对破损的玩具要及时整修或处理。⑵让儿童自由地选择玩具。

⑶教会儿童正确地使用玩具、爱护玩具。

35、角色游戏具有哪些基本特点？答：有两个特点：

⑴角色游戏是儿童独立自主的活动。（玩什么主题，有多少个角色，情节如何进行，使用什么玩具等，均由儿童自行设计编定，都是按照儿童的意愿、兴趣、经验、能力进行的。）

⑵想象活动是角色游戏的支柱。（角色游戏的过程是创造性想象活动的过程。在角色游戏中，创造性想象表现在两个方面：一是扮演儿童熟悉的角色，二是儿童使用玩具，以物代物，往往一种物品在不同时间里在不同环境中可替代多种—2—

真实物品，既富有假象性、又富有真实性。）

36、教师在指导角色游戏中不是将自己的意图或设计强加与儿童，而应体现在哪些方面？

答：⑴丰富儿童的知识经验。⑵准备玩具，引发游戏。

⑶鼓励儿童按照自己的意愿提出游戏主题。

⑷教会儿童分配和扮演的角色。⑸在游戏中善于观察儿童的表现，进行个别教育。观察儿童在表现游戏中的表现，以不干扰儿童游戏的进行为原则。要尽量保持儿童做游戏的自然状态，避免因教师观察游戏而影响儿童游戏的真实感。

⑹教师可直接参加游戏，扮演角色，促进游戏情节的发展

⑺是儿童愉快地结束游戏。

37、教师对结构游戏的指导，应从哪些方面加以体现？

答：⑴丰富并加深儿童对物体和建筑物的印象。

⑵为儿童提供结构游戏的材料，鼓励儿童积极参加游戏。

⑶帮助儿童掌握构造的基本知识和技能。⑷培养儿童有目的地、独立地进行构造。⑸培养儿童正确对待建造材料和建造成果。（小班儿童要学会收放材料的方法，以培养他们对材料的爱护。开始可让儿童帮助老师收放材料，以后再让儿童独立地收放。中班儿童要有条理地、整齐地收放。大班儿童应负起保管好建造材料的责任。教师要尊重和爱惜儿童的建造成果，切不可因为建造得不好轻率毁掉，同时教育儿童彼此爱惜建造成果，不得任意破坏它。可通过评价、欣赏建构成果的活动，培养儿童珍惜建造成果的情感，提高儿童建造的技能。)⑹玩沙游戏的指导。应为儿童玩沙游戏制定必要的规则，在保证卫生与安全的前提下，让儿童更自由、更充分地参加玩沙游戏。

⑺玩雪游戏的指导。儿童冬季在户外进行的游戏，需儿童付出较大的活动量，时间不宜过长。

⑻玩水游戏的指导。建立一些必要的规则。

38、教儿童建造技能的方法？ 答：可通过示范、范例、讲解、练习、语言提示等。小班多采用游戏的口吻，边示范边讲解，引起儿童建造的兴趣，逐渐过渡到儿童独立地进行简单的建造。中班儿童仍可采用示范、讲解相结合的方法，也可用建议与启发的方法。对大

班儿童多运用语言提示。大班儿童往往在建构中提出很多问题，教师不必一一作答，可启发儿童回忆有关的印象或引导儿童再次观察，鼓励儿童自寻答案。

39、分别说说不同年龄段儿童应掌握构造的基本知识和技能有哪些？ 答：小班：应认识建造材料，能叫出其名称，如积木、积塑等，并认识建造材料的形体、大小、颜色；学习铺平、延长、围合、盖顶、加宽、加高等技能；答：⑴把幼儿园一日活动列入教学计划，保证幼儿身心得到全面的、充分的、主动的发展。⑵要制订一日生活常规。⑶要把组织的集体教育活动和分散的个体活动结合起来。⑷把好自由与纪律的关系。应该做到管而不死，活而有序。⑸要面向全体幼儿。⑹保教结合、教养并重。

44、家庭中如何对幼儿进行良好品行的养成教育？

儿童处于无意性活动时期，宜用分散注意，借助动作转换、活动变化的方法比较奏效。

50、幼儿期最常见的说谎类型有哪几种？判断和鉴别？答：常见的种类有否认错误、虚夸成绩、有意欺骗。

首先，认真分析当时的背景。这包括幼儿的年龄、一贯表现、能力水平、说话动机和当时情景等方面的情况。还得检查家教措施本身是否存在问题等。其次，识别上下、中间、旁边等方向；会用材料建造成简单的物体，能将物体的主要特征表现出来。

中班：儿童应认识高低、宽窄、厚薄、轻重、长短、前后等空间方位，会选择和利用建造材料。能较正确地建造物体，能和同伴合作共建一组主题游戏。大班：儿童会区别左右，在建造技能上，要求他们建造的物体比中、小班儿童更加精细、整齐、匀称，物体的结构更加复杂和富有创造性。会使用辅助材料装饰建造物体，会合作建造物体。40、教师对表演游戏的指导主要表现在哪些方面？

答：⑴选择适合儿童表演的作品。⑵吸引儿童参加表演游戏的准备工作。⑶使儿童自然、生动地表演。⑷在表演游戏过程中指导。小班需要教师示范表演，然后教几个儿童表演，学会一两个表演游戏后，可让幼儿自己表演其它故事，教师予以指导和帮助。中大班儿童自愿地、自主的玩表演游戏，表演过程中给予帮助，不必过分严格。

41、智力游戏的指导应从哪几方面？ 答：⑴教会儿童正确的游戏。⑵鼓励儿童积极参加智力游戏。

42、教师设计与组织教育活动应注意哪些？

答：⑴每个教育活动应有明确的、适宜的教育目的要求。

⑵组织教育活动应充分利用周围环境的有利条件。

⑶灵活采用集体的、小组的或个别的活动形式及多样化的方法。

⑷教育活动中引导儿童运用各种感官积极参与活动过程。

⑸每次教育活动的时间，可根据活动的内容、活动的方式和儿童年龄而定，有 长有短，以儿童不过度疲劳为限。⑹每日均应安排有组织的教育活动。

43、组织领导幼儿园一日活动应注意哪些问题？

答：⑴培养幼儿的分享行为。⑵培养儿童同情及助人行为。⑶培养协商与合作意识。

⑷正确培养幼儿的性别角色意识和行为。

45、教师应从哪些方面指导家长创设良好的育儿环境？答：⑴和谐的生活气氛。⑵整洁优美，有时变化的环境布置。⑶文化生活的渗透。⑷有属于儿童的天地。⑸危险事故的防范。

46、家长育儿守则有哪些？

答：守则一：做好榜样守则二：恪守一致守则三：提示在先守则四：尊重儿童守则五：善用鼓励守则六：适当回避

47、家庭中如何有效的纠正执拗发脾气的幼儿？答：⑴冷却情绪。⑵转换方式满足要求。⑶如果是由于成人的失信而造成儿童执拗，则应由当事成人向儿童道歉，获得儿童信任后，儿童的波动情绪便可以渐渐平息。

48、儿童过度侵犯行为的矫正方法有哪些？

答：⑴首先要使犯有此类行为的儿童不能达到预期的目的，如打了人，只有批评而不能让他有所得。

⑵要注意培养儿童对人的情感，培养爱心，不能去伤害人。

⑶不使儿童有模仿侵犯行为的机会和条件，首先成人不能动不动就打儿童，或是口喊“不听话就打你”，这是暗示教唆儿童的侵犯行为。

⑷年龄大些的儿童侵犯行为发生后，要儿童自己去道歉，去弥补感情的裂痕，并要向儿童讲解为什么侵犯行为是错的；打人是不允许的，大人打了人要受到法律制裁的，小时候千万不可养成这一习惯。

⑸正确引导儿童认识手的功能，要让幼儿掌握这类是非观念。

49、如何纠正幼儿的不良习惯？—3—

答：不良习惯一旦形成不可能立即纠正过来，在儿童面前不要总用语言提示纠正，非旦无效且有语言强化作用，因为

我们可以观察幼儿的面部表情。幼儿说谎时脸上很容易流露出惴惴不安、左顾右盼的神色来，另外，其谈话还可能吞吞吐吐甚至互相矛盾。而因想象或无知而说谎时则没有这种表情。最后，我们还可以让幼儿去实践他所说的话。如果他说自己拥有某种神奇玩具，则不妨让他拿来瞧瞧；如果他说自己能干某种事，则不妨让他做做看。作为幼儿的家长或教师，最重要的是应该通过言传身教来培养幼儿诚实的品质和心灵，实际生活中，有的家长为了方便，在教育孩子时常采用哄骗的手段，这是很不应该的，应予以禁止。

51、《指南》的目标和核心是什么？ 答：《指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心。

52、《指南》从哪几个领域描述幼儿的学习与发展？

答：《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展。每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。每个方面由学习与发展目标和教育建议两部分组成。

53、在《指南》中健康领域中分为几个子领域，分别是什么？

《指南》在健康领域中分为3个子领域，分别是身心状况、动作发展、生活习惯与生活能力。

54、《指南》中语言领域中分为几个子领域，分别是什么？它们的目标有几条？分别是什么？

答：在《指南》中语言领域中分为2个子领域，分别是：倾听与表达、阅读与书写准备。

其中幼儿倾听与表达的目标有3条，分别是：⑴认真听并能听懂常用语言。⑵愿意讲话并能清楚的表达。⑶具有文明的语言习惯。

阅读与书写准备的目标有3条，分别是：⑴喜欢听故事，看图书。⑵具有初步的阅读理解能力。⑶具有书面表达的意愿和初步技能。

55、实施《指南》应把握以下几个方面？ 答：⑴关注幼儿学习与发展的整体性。⑵尊重幼儿发展的个体差异。⑶理解幼儿的学习方式和特点。⑷重视幼儿的学习品质。

56、在《指南》中关于幼儿身心状况的目标有几条，分别是什么？

答：在《指南》中关于幼儿身心状况的目标有3条，分别是：⑴具有健康的体态。⑵情绪安定愉快。⑶具有一定的适应能力。

57、在《指南》中关于幼儿动作发展的目标有几条，分别是什么？

答：《指南》中关于幼儿动作发展的目标有3条，分别是：⑴具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏。⑵具有一定的力量和耐力。⑶手的动作灵活协调。

58、艺术领域包含哪几方面的学习与发展目标？答：

（一）感受与欣赏 目标

1、喜欢自然界与生活中美的事物。目标

2、喜欢欣赏多种多样的艺术形式与作品。

（二）表现与创造

目标

1、喜欢进行艺术活动并大胆表现。目标

2、具有初步的艺术表现与创造能力。

59、简述社会领域关心尊重他人目标的教育建议? 答：⑴成人以身作则，以尊重、关心的态度对待自己的父母、长辈和其他人。⑵引导幼儿尊重、关心长辈和身边的人，尊重他人劳动及成果。

⑶引导幼儿学习用平等、接纳和尊重的态度对待差异。

60、简述科学领域中，针对目标初步感知生活中数字的有用和有趣，提出了哪些教育建议？

答：⑴引导幼儿注意事物的形状特征，尝试用表示形状的词来描述事物，体会描述的生动形象性和趣味性。⑵引导幼儿感知和体会生活中很多地方都用到数，关注周围与自己生活密切相关的数的信息，体会数可以代表不同的意义。

⑶引导幼儿观察发现按照一定规律排列 的事物，体会其中的排列特点与规律，并尝试自己创造出新的排列规律。⑷鼓励和支持幼儿发现、尝试解决日常生活中需要用到数学的问题，体会数学的用处。

61、教师和幼儿在教育活动中的关系是什么？答：教师是活动的支持者、合作者、引导者。

62、什么是幼儿园的教育活动？ 答：幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。63、教育活动内容的选择应体现的原则有哪些？

答：⑴既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性。

⑵既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展。

⑶既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。

64、幼儿园的任务是什么？

答：幼儿园的任务是：实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。幼儿园同时为家长参加工作、学习提供便利条件。

65、幼儿园教育的特点是什么？ 答：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。

66、幼儿教育工作评价形式有哪些？应当以什么为主？

答：评价应自然地伴随着整个教育过程进行。综合采用观察、谈话、作品分析等多种方法。幼儿园教育工作评价实行以教师自评为主。

67、家园合作应把握什么？

答：⑴家园合作是一种双向互动活动，是家庭教育与幼儿园教育的相互配合。

⑵家园合作要考虑幼儿园和家庭双方的需求，但家园合作围绕的核心是儿童，他们是幼儿园和家庭服务的共同对象，促进儿童的全面发展是家园合作追求的最终目标。

⑶家园合作需要合作双方有积极主动的态度，它包括家长对孩子的爱心与责任感、对幼儿园乃至整个教育的信任与支持，也包括教师对家长的热情接纳和对家长参与的信心。

68、幼儿园应本着什么原则争取家长的理解与支持？

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答：家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持。

69、教师应怎样科学、合理的安排和组织一日生活？

答：⑴时间安排应有相对的稳定性与灵活性，既有利于形成秩序，又能满足儿童合理需要，照顾到个体差异。⑵教师直接指导的活动和间接指导的活动相结合，保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间。教师直接指导的集体活动要能保证幼儿的积极参与，避免时间的隐性浪费。

⑶尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，减少和消除消极等待现象。⑷建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。70、教育活动内容的选择应体现哪些原则？

答：教育活动内容的选择应体现以下原则：⑴既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性。⑵既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展。⑶既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。71、幼儿晨检四步骤是什么。答：一摸、二看、三问、四查。72、幼儿园全日观察的内容有哪些？ 答：六方面：孩子在园的精神状态、活动、饮食、睡眠、大小便、体温状况有无异常。

73、简述婴幼儿骨骼的特点是什么？ 答：婴幼儿骨组织的无机物和有机物分别占二分之一。婴幼儿的骨骼弹性大、硬度小，容易因不正确的姿势或其他原因导致骨骼变形，一旦发生骨折，还可能出现折而不断的现象，成为“青枝骨折”。

74、晨检时发现孩子发热应如何处理？ 答：首先应跟家长了解幼儿发热的原因，有无到医院就诊，有无医院的证明，说服家长带幼儿到医院就诊或回家中休息。对有实际困难的家长，可将幼儿暂时留在隔离室，按医嘱服药。

75、幼儿在阅读时应注意哪些卫生？ 答：书本与眼睛距离应保持在30-35厘米；坐姿端正，不躺着看书，不再乘车和走路时看书，要有足够的光线，但不要在太阳直射下看书；桌椅高低要适合幼儿身高。

76、为幼儿服药时应注意哪些问题？ 答：幼儿吃药前必须对药品进行仔细核对：幼儿姓名、药名、服药方法、服药时间、剂量、药品保质期。服药后观察服药后反应。77、婴幼儿消化腺的生理特点是什么？ 答：唾液腺：婴幼儿还没有吞咽大量唾液的习惯，且口腔较浅，有“生理性流涎”现象。

肝脏：肝脏分泌胆汁较少，消化脂肪的能力差，肝糖原储备少，饥饿时容易出现低血糖；肝脏解毒能力较差，抵抗感染的能力较差。

78、婴幼儿运动系统的保育要点？ 答：⑴注意培养婴幼儿各种正确的姿势，包括坐、立、行的姿势等。

⑵合理组织婴幼儿体育锻炼和户外活动，答：婴幼儿正常生命活动离不开七大营养素，即蛋白质、脂类、碳水化合物、矿物质、维生素、水和膳食纤维。84、合理安排幼儿膳食的原则是什么？ 答⑴创造良好的进餐环境。⑵满足营养需要。⑶适合幼儿的消化特点。⑷促进幼儿食欲。⑸讲究卫生。

85、开窗通风的作用和内容？ 答：开窗通风的作用和内容：当室温与外界温度相近时，可实行全天通风。当方法处理：

⑴立即让患儿平卧，头偏向一侧，解开衣领扣，取出口内食物或吸去咽喉部的分泌物，保持呼吸道通畅，防止窒息。⑵用纱布或手帕包在筷子或牙刷柄上，放入上下齿之间，防止舌头被咬伤。⑶解痉。可用大拇指指甲掐患儿的人中穴。较强刺激1～2分钟，直到患儿发出哭声。

⑷降温。用冷湿毛巾敷患儿前额，或放在颈部、大腿内侧腹股沟大动脉搏动处。也可用冷湿毛巾反复擦颈部、两侧腋下、促进婴幼儿骨骼和肌肉的发育。⑶让婴幼儿经常晒太阳，促进其身体对钙、磷及维生素D的吸收。

⑷婴幼儿的衣服和鞋子应宽松适度，以便于婴幼儿动作发展和骨骼发育。⑸注意安全，预防婴幼儿骨折、脱臼和肌肉损伤等意外事故的发生。79、托幼机构常用消毒方法有哪些？ 答：物理消毒法和化学消毒法。物理消毒法包括有开窗通风、煮沸消毒、蒸气消毒、紫外线消毒；化学消毒法有消毒剂消毒（含氯消毒剂、过氧乙酸、碘伏）。80、幼儿心理健康的定义？

答：心理健康是指个体不仅没有心理疾病或心理变态，而且在身体上、心理上以及社会行为上均能保持最高、最佳的状态。

81、怎么预防儿童的焦虑？

答：儿童与亲人特别是父母分离时，出现明显的焦虑情绪。儿童期焦虑一般与不良环境、不恰当的教育方法，如过分严厉或过分溺爱，以及身体疾病等因素有关。预防及改善儿童期焦虑的方法包括：

⑴改善儿童所处的环境。

⑵运用恰当的教育方式，如合理要求，既不溺爱，也不苛求，培养儿童坚强的意志和开朗的性格。

⑶保教人员要给予儿童特别的关心，与之交谈，鼓励与他人交往。82、3—6岁幼儿心理保健要点？ 这一时期幼儿的行为及心理活动，明显表现出一时性、动摇性及缺乏持续性。此阶段，保教机构的保教人员要遵循如下基本原则：

⑴要合理地满足幼儿的需要。⑵要正确表扬或批评幼儿。

⑶要尽量提供机会让幼儿与同伴相处。⑷要做好幼小衔接工作。83、七大营养素的类别是什么？

外界温度与室内温度差别较大时，如冬季和夏季，每日婴幼儿不在室内时至少通风两次。每次通风时间为15～20min。86、怎样进行塑料玩具的消毒？ 答：⑴清洗：用清水将塑料玩具冲洗干净。

⑵消毒：用1:200的84消毒液浸泡10min。⑶清洗：用清水冲洗干净，在阳光下晾晒。

87、《托儿所幼儿园卫生保健工作规范》关于幼儿一日生活安排中的进餐和睡眠要求是什么？

答：根据儿童年龄特点和托幼机构服务形式合理安排每日进餐和睡眠时间。制订餐、点数，儿童正餐间隔时间3.5～4小时，进餐时间20～30分钟/餐，餐后安静活动或散步时间10～15分钟。3～6岁儿童午睡时间根据季节以2～2.5小时/日为宜，3岁以下儿童日间睡眠时间可适当延长。

88、《托儿所幼儿园卫生保健工作规范》关于幼儿一日生活安排中的活动要求是什么？

答：保证儿童每日充足的户外活动时间。全日制儿童每日不少于2小时，寄宿制儿童不少于3小时，寒冷、炎热季节可酌情调整。

89、《托儿所幼儿园卫生保健工作规范》中关于儿童膳食管理饮用水要求是什么？

答：托幼机构应当为儿童提供符合国家《生活饮用水卫生标准》的生活饮用水。保证儿童按需饮水。每日上、下午各1～2次集中饮水，1～3岁儿童饮水量50～100毫升/次，3～6岁儿童饮水量100～150毫升/次，并根据季节变化酌情调整饮水量。—5—

90、幼儿在园里突然出现高热惊厥如何

处理？

答：一旦发现幼儿高热惊厥，可按以下

四肢、腹股沟等处约5分钟。经擦浴后，患儿体温很快下降，往往热退自止。⑸经处理未见好转应尽快送附近医院进一步诊断与治疗，并通知家长。91、简述幼儿园教师《专业标准》制定的基本理念。

答：⑴师德为先。⑵幼儿为本。⑶能力为重。⑷终身学习。

92、简述幼儿园教师《专业标准》制定的维度和领域。

答：(一)专业理念与师德:⑴职业理解与认识。⑵对幼儿的态度与行为。⑶幼儿保育和教育的态度与行为。⑷个人修养与行为。

(二)专业知识：⑴幼儿发展知识。⑵幼儿保育和教育知识。⑶通识性知识。(三)专业能力：⑴环境的创设与利用。⑵一日生活的组织与保育。⑶游戏活动的支持与引导。⑷教育活动的计划与实施。⑸激励与评价。⑹沟通与合作。⑺反思与发展。

93、教师个人修养与行为有哪些方面？ 答：⑴富有爱心、责任心、耐心和细心。⑵乐观向上、热情开朗，有亲和力。⑶善于自我调节情绪，保持平和心态。⑷勤于学习,不断进取。

⑸衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌。

94、教育活动的计划与实施有哪些内容？

答：⑴制定阶段性的教育活动计划和具体活动方案。

⑵在教育活动中观察幼儿，根据幼儿的表现和需要，调整活动，给予适宜的指导。

⑶在教育活动的设计和实施中体现趣味性、综合性和生活化，灵活运用各种组织形式和适宜的教育方式。

⑷提供更多的操作探索、交流合作、表达表现的机会，支持和促进幼儿主动学习。

95、教师的沟通与合作包括哪些？ 答：⑴使用符合幼儿年龄特点的语言进行保教工作。

⑵善于倾听、和蔼可亲，与幼儿进行有效沟通。

⑶与同事合作交流，分享经验和资源，共同发展。

⑷与家长进行有效沟通合作，共同促进面？

答：⑴合理安排和组织一日生活的各个环节，将教育灵活地渗透到一日生活中。⑵科学照料幼儿日常生活，指导和协助保育员做好班级常规保育和卫生工作。⑶充分利用各种教育契机，对幼儿进行随机教育。

⑷有效保护幼儿，及时处理幼儿的常见事故，危险情况优先救护幼儿。

幼儿发展。

⑸协助幼儿园与社区建立合作互助的良好关系。

96、简述幼儿教师对环境的创设与利用？

答：⑴建立良好的师幼关系，帮助幼儿建立良好的同伴关系，让幼儿感到温暖和愉悦。

⑵建立班级秩序与规则，营造良好的班级氛围，让幼儿感受到安全、舒适。⑶创设有助于促进幼儿成长、学习、游戏的教育环境。

⑷合理利用资源，为幼儿提供和制作适合的玩教具和学习材料，引发和支持幼儿的主动活动。

97、幼儿园教师指导幼儿进行游戏时有哪些具体要求？

答：⑴提供符合幼儿兴趣需要、年龄特点和发展目标的游戏条件。

⑵充分利用与合理设计游戏活动空间，提供丰富、适宜的游戏材料，支持、引发和促进幼儿的游戏。

⑶鼓励幼儿自主选择游戏内容、伙伴和材料，支持幼儿主动地、创造性地开展游戏，充分体验游戏的快乐和满足。⑷引导幼儿在游戏活动中获得身体、认知、语言和社会性等多方面的发展。98、幼儿园教师应掌握哪些通识性知识？

答：⑴具有一定的自然科学和人文社会科学知识。

⑵了解中国教育基本情况。

⑶掌握幼儿园各领域教育的特点与基本知识。

⑷具有相应的艺术欣赏与表现知识。⑸具有一定的现代信息技术知识。99、终身学习内容有哪些方面？ 答：学习先进学前教育理论，了解国内外学前教育改革与发展的经验和做法； 优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。

100、一日生活的组织与保育包括哪些方

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篇2：学前教育理论论文

第一部分 大纲说明

一、课程性质与任务

《学前教育原理》是广播电视大学学前教育专业本科（专科起点）学生的一门重要的专业必修课，主要研究学前教育现象和问题，揭示学前教育的基本规律，阐述学前教育的原则和方法。本课程4学分，72学时，第二学期开设。

通过本课程的学习，初步理解和掌握学前教育的基本理论、目标与内容、基本原则和方法，具备从事学前教育工作的初步知识。

该课程的学习还将为学前教育专业的其他课程学习和能力培养奠定必要的专业知识基础。

二、与相关课程的衔接、配合和分工

首先，《学前教育原理》作为学前教育专业必修课，需要广博的人文社会科学、儿童发展等方面的知识基础，这是由《学前教育原理》的理论性和学术性比较强的特点决定的。《学前儿童发展心理学》等课程可以为《学前教育原理》的学习提供基础。其次，《学前教育原理》与《幼儿园课程与活动设计》等后续课程具有紧密的联系，《学前教育原理》为这些课程的学习打下专业理论准备，《幼儿园课程与活动设计》则进一步深化《学前教育原理》所阐述的基本理论、原则、方法。

三、课程教学基本要求

1．了解学前教育的基本问题、立场、原则和方法，了解学前教育理论发展的历程和主要观点。为从事学前教育做好初步的知识准备。

2．理解有关学前教育同社会和儿童的发展、幼儿教师、学前教育目的、学前教育内容与方法、学前教育评价、学前教育的衔接、学前教育政策与法规等方面的基本观点，培养初步的专业理论学习和研究的能力。

3．能运用学前教育原理的相关理论知识解释和解决学前教育实践领域的问题，初步培养学前教育专业反思和实践能力。

四、教学方法和教学形式建议

由于《学前教育原理》是理论性与实践相结合的课程，在教学方法上宜采取讲授为主，辅以讨论、案例分析、现场教育见习等方式，增强理论学习的效果，达到理论与实践的统一。在教学过程中应注意：

1．要系统、全面、准确地阐述学前教育的基本原理、原则和方法。

2．要求学前教育专业同学初步了解学前教育概论的主要内容，弄懂本课程涉及到的基本概念、观点及方法。

3．能够联系实际，将所学到的理论知识应用于学前教育实践。

4．授课中可安排一到三次的作业，面授应该将重点放在难点、疑点及作业的讲解方面。

五、课程教学要求的层次

教学要求有三个层次：

1．了解：即做到知道，识别。

2．理解：即理解并能用自己的话复述解释，能归纳总结。

3．运用：即将所学基本知识应用于学前教育的实践，初步分析和解决学前教育实践中的问题。

第二部分 媒体使用和教学过程建议

一、学时分配

本课程共72学时，4学分。学时分配见下表： 教学内容 绪论

第一章学前教育的特征与价值 第二章学前教育的目的 第三章学前教育理论流派 第四章儿童发展与儿童观 第五章幼儿教师

第六章学前教育机构保育和教育实施途径与方

课内总学时 8 8 6 8 8

录像课学时 2 2 2 2 2 法

第七章学前教育机构的环境创设 第八章学前教育的衔接与合作 第九章学前教育的政策与法规

合计 8 6 72 2 1 18

二、本课程教材是由文字和音像组成的多媒体一体化教材

1．文字教材

本课程以文字教材为主要学习媒体。合一型的文字教材总篇幅在36万字以内。它实现基本教学内容的传授和提供自学的基础内容。文字教材的编制是以教学大纲为依据，体现助学和导学的功能，融合教学设计其中，文字教材为合一型，版式生动活泼，突出主题和降低学习者的认知负担，帮助学习者更快，更准确的获取内容要点。

2．录像教材

录像教材作为辅助教材，是学生获得本课程知识的主要媒体之一。本课程以电视课的形式进行，录像课程采用诸如虚拟教室环境、动画、实验及字幕等相结合的方式。

3．IP课件

IP课件是基于网络的新型教学媒体之一。在积极探索基于网络环境的远程开放教育的教与学的模式下，充分发挥IP课件的教学内容可选性和补充更换方便的特点，为学生自主学习本课程提供更方便的教学资源，IP课可采取专题讲座和辅导、作业讲评等方式。

4.网上资源

基于“电大在线”网站上的“学前教育原理”网上教学平台，展开浏览各种文本的学习资料与教学信息、收看带声音图像的流媒体学习资料、进行各种训练与测试以及讨论的实时与非实时的远程教学活动。

在课程资源建设成熟后还还可以开发和使用网络课程供学员自学使用

三、教学环节

本课程的教学采用多媒体多方式进行。

1．电视课

电视课是本课程的基本教学环节，有条件的地方尽量组织学生收看。

2．自学与面授辅导

面授辅导课紧密配合电视课与教材，采用讲解、讨论、答疑等方式。辅导课学时大约为课内学时的1/3。自学亦是获得知识的重要方式之一，特别是那些缺乏组织电视教学的地方，这种方式更重要。

3．作业

本课程的作业主要依据各章的思考题，结合自学教材内容进行思考或答疑。也可以开展课堂小组讨论，分析幼儿园的实践案例等。

4．考试

本课程的期末考试为全国统一命题、统一评分标准、统一考试时间。

第三部分 教学内容与教学要求

绪论

教学内容：

一、学前教育的含义、构成要素

二、学前教育的类型及任务

三、学前教育学的含义、任务、意义、研究方法

四、本书的结构说明

教学重点：学前教育、学前教育学的涵义；学前教育的类型与任务。

教学要求：

了解：学前教育学的意义与研究方法。

理解：学前教育的含义、构成要素、类型；学前教育学的含义。

运用：学前教育学的任务。

第一章 学前教育的特征与价值

教学内容：

第一节 学前教育的特征

一、学前教育的公益性

二、学前教育的基础性

三、学前教育的历史性

第二节 学前教育的价值

一、学前教育的儿童发展价值

二、学前教育的社会发展价值

教学重点：学前教育的儿童发展和社会发展价值。

教学要求：

了解：学前教育的历史性。

理解：学前教育的公益性和基础性；

运用：学前教育的公益性、学前教育的社会发展价值。

第二章 学前教育的目的

教学内容：

第一节 学前教育目的

一、学前教育目的的涵义及价值取向

二、学前教育目的的结构及层次

三、各国学前教育目标的变化与特点

四、我国学前教育的目的与幼儿园教育的目标

第二节 幼儿体育

一、幼儿体育的含义与目的

二、幼儿体育的原则与基本方法

第三节 幼儿智育

一、幼儿智育的含义与目的

二、幼儿智育的原则与基本方法

第四节 幼儿德育

一、幼儿德育的含义与目的

二、幼儿德育的原则与基本方法

第五节 幼儿美育

一、幼儿美育的含义与目的

二、幼儿美育的原则与基本方法

教学重点：我国学前教育的目的；我国幼儿园教育目标的特点与内容。

教学要求：

了解：学前教育目的与目标的内涵；幼儿、体育、智育、德育、美育的含义；《幼儿园教育指导纲要（试行）》对幼儿教育目标与内容的基本规定。

理解：学前教育目的的价值取向；国外学前教育目标的发展趋势；我国学前教育目的；我国幼儿园教育目标的特点；幼儿、体育、智育、德育、美育的意义、原则和基本方法。

运用：我国学前教育目标的内容；幼儿体育、智育、德育、美育的内涵、任务、内容、方法。

第三章 学前教育理论流派

教学内容：

第一节近现代学前教育理论流派

一、近现代学前教育理论发展的概况

二、福禄培尔的学前教育理论

三、蒙台梭利的学前教育理论

四、陈鹤琴的学前教育理论

第二节 当代学前教育理论流派

一、当代学前教育理论发展的概况

二、皮亚杰的学前教育理论

三、瑞吉欧学前教育理论

四、美国发展适宜性学前教育理论

教学重点：福禄培尔、蒙台梭利、陈鹤琴、皮亚杰、瑞吉欧等的学前教育理论。

教学要求：

了解：近现代和当代学前教育里理论流派。

理解：福禄培尔、蒙台梭利、陈鹤琴、皮亚杰、瑞吉欧等的学前教育理论。

运用：应用瑞吉欧学前教育理论、美国发展适宜性学前教育理论等在实践中的应用。

第四章 儿童发展与儿童观

教学内容：

第一节 儿童发展与学前教育的关系

一、儿童发展概述

二、儿童发展理论

三、学前教育与儿童发展的相互影响

第二节 儿童观

一、儿童观的涵义

二、儿童观的演变

三、儿童观的科学内涵

四、儿童的权利

教学重点：学前教育与儿童发展的相互影响；儿童观的科学内涵。

教学要求：

了解：儿童发展的涵义；儿童发展的理论；儿童观的演变。

理解：儿童发展一般特征；儿童观的涵义与内容；儿童权利的含义。

运用：儿童发展和学前教育的相互影响；儿童权利的内容。

第五章 幼儿教师

教学内容：

第一节 幼儿教师概述

一、幼儿教师的涵义

二、幼儿教师的专业素养结构

三、幼儿教师的专业标准和资格要求

四、幼儿教师在学前教育中的角色分析

第二节 幼儿教师的专业发展

一、幼儿教师专业发展的涵义及特征

二、幼儿教师的专业发展途径与策略

第三节 师幼关系

一、师幼关系概述

二、良好师幼关系的标准与构建策略

教学重点：幼儿教师的专业素养；良好师幼关系的标准与构建策略。

教学要求：

了解：幼儿教师的含义；师幼关系的含义；幼儿教师专业发展的含义。

理解：幼儿教师的专业知识和技能；幼儿教师的专业标准；幼儿教师角色的不同视野；当代幼儿教师的角色；专家型幼儿教师的特点；幼儿教师的专业发展途径；师幼关系的本质和特征。

运用：幼儿教师的专业知识和技能；幼儿教师的专业发展途径；良好师幼关系的标准与构建策略；幼儿教师在学前教育中的角色分析。

第六章 学前教育机构保育和教育实施途径与方法

教学内容：

第一节 一日生活活动的组织与实施 一、一日生活活动的内容与意义 二、一日生活活动的组织原则与指导策略

第二节 教学活动的设计、组织与实施

一、幼儿园教学活动的设计

二、幼儿园教学活动的组织

三、教学活动的实施与评定

第三节 游戏活动的组织与实施

一、区角活动的组织与实施

二、游戏活动的组织与实施

教学重点：幼儿园教学活动设计、组织、实施、评定的原则与方法；区角活动的种类与目标、组织与材料配置。

教学要求：

了解：一日生活活动的含义与意义；幼儿园教学活动的设计、组织与实施的含义；幼儿园区角活动的含义。

理解：一日生活活动的组织原则；幼儿园教学活动设计的依据和原则；幼儿园区角活动的含义；游戏的含义、类型、特点和意义。

运用：一日生活活动的组织策略；幼儿园教学活动设计、组织、实施、评定的原则与方法；区角活动的种类与目标，组织与材料配置；游戏的类型与特点、组织与指导。

第七章 学前教育机构的环境创设

教学内容：

第一节 学前教育机构环境创设概述

一、学前教育机构环境的含义与类型

二、学前教育机构环境创设的理论依据

三、国外保教机构环境创设的标准与经验

第二节 学前教育机构的环境创设的策略与利用

一、学前教育机构物质环境的创设与利用

二、学前教育机构精神环境的创设与利用

教学重点：国外保育和教育机构环境创设的经验与标准；学前教育机构物质环境和精神环境创设的方法。

教学要求：

了解：学前教育机构环境创设的概念、类型；学前教育的物质环境与精神环境的含义。

理解：学前教育机构环境创设对幼儿的教育作用；国外保育和教育机构环境创设的经验；学前教育机构环境创设的理论依据；学前教育机构环境创设的发展趋势；物质环境创设的基本原则与要求；学前教育机构精神环境创设的基本策略。

运用：国外保教机构环境创设的标准；物质环境和精神环境的创设方法及利用策略。

第八章 学前教育的衔接与合作

教学内容：

第一节 学前教育与家庭教育

一、家庭教育的涵义及其与学前教育的关系

二、学前教育与家庭教育的合作内容与策略

三、国外家幼衔接的方案举例

第二节 学前教育与社区教育

一、社区教育的涵义及其与学前教育的关系

二、学前教育与社区教育衔接存在的主要问题及解决

三、国内外学前教育与社区教育衔接的方案例举

第三节 幼儿园与小学的衔接

一、幼小衔接的涵义及任务

二、幼小衔接的现状及问题分析

三、国内外幼小衔接的方案举例

教学重点：幼儿园与家庭、社区、小学之间衔接中所存在的问题及解决方法。

教学要求：

了解：学前教育衔接的含义及应该确立的基本观点；学前教育与家庭教育衔接的意义、合作的主要内容及方法；学前教育与社区教育衔接的意义、内容；幼儿园与小学衔接的意义及任务。

理解：学前教育与家庭教育衔接中存在的主要问题；学前教育与社区教育衔接存在的主要问题；幼小衔接的现状及主要问题；国内外一些衔接方案的基本经验。

运用：学前教育与家庭教育衔接中存在的问题与解决策略；学前教育与社区教育衔接存在的问题与解决策略；幼小衔接的问题与解决策略。

第九章 学前教育的政策与法规

第一节 学前教育政策与法规概述

一、学前教育政策与法规的涵义及意义

二、影响学前教育政策与法规的因素

三、国外学前教育政策与法规的经验

第二节 我国的学前教育政策与法规

一、我国学前教育政策与法规的概况

二、我国主要学前教育政策与法规的分析

三、我国学前教育政策与法规的发展趋势

教学重点：国外学前教育政策与法规的经验；我国学前教育政策与法规发展的经验与趋势。

教学要求：

了解：学前教育政策与法规的含义、类型与意义。

理解：影响学前教育政策与法规的因素；各国学前教育政策与法规的经验；我国学前教育政策与法规的发展经验与趋势。

篇3：学前教育理论论文

案例一:罗杰·罗尔斯是美国纽约州历史上第一位黑人州长。在就职的记者招待会上, 一位记者对他提问:“是什么把你推向州长宝座的?”面对三百多名记者, 罗尔斯对自己的奋斗史只字未提, 只谈到了他上小学时的校长———皮尔·保罗。1961年, 校长皮尔·保罗对调皮的罗尔斯说:“我一看你修长的小拇指就知道, 将来你是纽约州的州长。”当时, 罗尔斯大吃一惊, 因为长这么大, 只有他奶奶让他振奋过一次, 说他可以成为五吨重的小船的船长。这一次, 皮尔·保罗先生竟然说他可以成为纽约州的州长, 着实出乎他的预料。他记下了这句话, 并且相信了它。从那天起, “纽约州州长”就像一面旗帜, 使罗尔斯的衣服不再沾满泥土, 说话时也不再夹杂污言秽语。他开始挺直腰杆走路, 在以后的四十多年间, 他没有一天不按州长的标准要求自己。五十一岁这年, 他终于成了州长。校长的一句鼓励的话, 成就了一位杰出的黑人政治家。

案例二:有一个老校长去坐出租车, 一上车那个出租司机就斜着眼看他, 这个老校长被看得心里发毛!然后那个司机就开着车说您是干什么的?那个校长说:“我是老师啊, 怎么了?”他说:“我现在之所以只能开车, 就是当年教我那个老师骂我的结果, 他说我笨, 说我傻, 不仅说我, 还把我的家人都牵扯在里面, 我永远忘不了他对我的侮辱。”这个校长说, “这是多少年的事了, 我看你快40岁了吧, 是不是?老师肯定没有恶意, 他是好心, 可能早忘了批评过你。”这个司机说, “我可忘不了。”教师的一句贬损的话, 镌刻在司机一生的记忆里。

这些都是“标签理论”在现实教育中真实的故事, 但结局却有天壤之别。

二、教育工作者要恰当运用“标签理论”

(一) 标签不是不能贴, 关键要看贴上什么标签

教育工作者要经常面对学生的违纪行为, 如果不假思索地给学生贴上“违纪者”的标签, 并将自己的主观判断公之于众, 极易给学生造成被孤立的处境, 导致学生逆反, 结局就是我们常说的“破罐子破摔”。《读者》杂志曾讲述著名作家三毛的真实故事:数学老师在全班面前数落语文学得特好而数学特差的三毛同学, 甚至还在三毛的脸上“涂鸦”, 极尽奚落, 并贴上“笨蛋”的标签。面对困境, 好强好胜的三毛无法排解, 于是形成了更严重的自卑心理, 不敢走出房门, 无法与人正常交流, 严重自闭, 被迫辍学。后来她得到心理援助走出困境, 融于社会, 但最终结束生命的方式是否与此有关, 我们不得而知。

相反运用表扬和鼓励, 淡化违纪行为的影响, 赋予学生正能量, 则极容易使学生获得自信和勇气, 愿意体现自己的价值。有时贴上一个好的标签是件大好事, 有一位心理学家从一个班级的大学生中挑出一个最愚笨、最不招人喜欢的姑娘, 要求她的同学改变对她的看法。于是大家都争先恐后地向这位姑娘献殷勤, 假定她就是一位漂亮聪慧的姑娘。结果不到一年, 这位姑娘气质变得很好, 同以前判若两人。她对人们说, 她获得了新生, 这种积极变化的原因就在于她的内心获得了信心。我们要使某个人变好, 只能影响其内心世界, 外因通过内因才能发挥作用, 贴上好的标签就能够影响人的内心世界。教师的鼓励、表扬、赞赏的言语和行动是学生的动力源泉, 教师有意或无意地给学生一句鼓励或赞赏的话语, 学生可能会终身铭记。从社会心理学的角度来说, 这是一种关注和关怀, 它给学生以强大的信念支持, 使学生在困境中仍然坚信自己的力量, 无所畏惧, 不轻易放弃。心理学上著名的“罗森塔尔效应”就是真实的案例。

(二) 标签不可乱贴, 要了解学生的真实情况

这里的标签, 其实是指根据学生一时的表现而武断地给学生一种不好的预测。在教育中, 我们有多少学生是被我们贴上标签后而成为教育的失败者的, 没有人做过统计, 但是, 我们都有这样的体会, 有些学生由于我们戴着有色眼镜去看待他们, 结果他们果真就成了我们所预想的那样的人。有时, 我们会发现, 一些学生开始是偶尔一两次犯错误, 可是后来却越来越严重了, 为什么呢?对于学生而言, 教师属于他的“重要他人”。根据标签理论, 要成为一名违纪者的过程分为三个主要步骤: (1) 重要他人 (如校长、教师、朋友、法官等) 对违纪行为的察觉; (2) 给违纪者贴标签; (3) 加入违纪群体。在这一过程中, 学生被重要他人公开标签是成为违纪者最重要的步骤。被标记为违纪者的学生获得了不为学校和社会所接受的污名, 被学校和社会归入另类, 被大家拒斥和疏远。许多初级违纪者最后可能会加入一个由其他违纪者组成的群体, 他们会在这个群体中获得情感和社会的支持, 最终成为一名违法者。按照标签理论的观点, 教师给偶尔发生轻微违纪行为的学生随意贴上“违纪者”的标签, 可能是导致学生最终走向职业违法的一个重要原因。

我们教育工作者面对学生群体的各种行为时, 都会有主观的判断, 但不能盲目下结论, 要淡化贴标签的行为, 要深入了解学生行为背后的动机, 要考虑我们的判断和教育行为的后果。爱因斯坦小时不被同学和教师认可, 但他有充盈教育智慧的父母, 他们极力淡化他人贴“标签”的行为后果, 表扬孩子的探索精神, 激励孩子的自信, 激发孩子的兴趣, 最终成就了一名伟大的科学家。陶行知先生“四个糖果”转化了一名后进学生的经典教育故事, 也诠释了标签不能乱贴。

当然, 学生的发展偏差是有多方面原因的, 不能把责任全归结在教育工作者的身上, 但是, 我们至少不能助纣为虐, 推波助澜, 把学生往歧途上推。我们应以发展的眼光看待学生, 切忌给学生乱贴标签。给学生贴上好的标签, 或许就会成就学生, 反之很可能会断送学生的未来。

摘要：本文通过正反事例反映“标签理论”在社会生活中的真实存在和重要影响。教育工作者在工作实践中会有意或无意地用到“标签理论”。恰当运用标签理论, 贴什么样的标签, 怎样贴标签是每个教育工作者应该着力思考的问题。

篇4：学前教育理论论文

高校体育人文教育是高校体育改革与发展的方向，大学的发展，以及大学生的全面发展需要人文教育；体育教育本身含有独特的人文教育元素，对学生人格的塑造、思想品德的教化、审美情趣的培养、内心精神世界的引导和个体的社会化具有独特的教育价值与意义；人文教育是高校体育历来就有的育人成分；高校体育“重体质、轻灵魂”、“重技能、轻文化”、“重课上、轻课下”、“重功利、轻人文”的现象积弊很深；高校体育人文教育能够有效地弥补高校体育乃至高校科学教育的缺陷，推进科学教育与人文教育的有机融合。

高校体育人文教育的本质是以人文关怀为导向的体育文化教育高校体育人文教育是以人文关怀为导向，经过规范设计的高校体育文化为载体，濡化体育的文化内涵和人文精神，以潜移默化、润物无声的方式影响学生，促进学生体育文化素养形成和自由而全面发展为目的的体育文化教育。具体含义包括：

第一，人文体育观，或称体育人文精神，是高校体育人文教育的指导思想，也是教育内容之一，即人既是教育的出发点，同时也是教育的归宿，高校体育要全面地认识学生、理解学生，突出学生在体育中的主体地位，关怀学生的生命健康，满足学生合理的体育需要，尊重学生的个体差异，充分实现学生自由而全面的发展。

第二，体育文化内涵是高校体育人文教育的内容之二，包括体育本身所蕴涵的哲学、艺术、历史和文学知识，以及体育理念、体育精神、体育道德和体育规范等。

第三，它具有人文性、隐蔽性、濡化性、高等性、多样性、持续性和依附性特征。

第四，高校体育人文教育的载体是大学体育文化，经过规范设计，濡化体育的文化内涵和人文精神而成为高校体育人文教育的要素，包括高校体育精神文教育要素、高校體育物质文化教育要素、高校体育制度文化教育要素和高校体育行为文化教育要素。

第五，提升大学生的体育文化素养，促进大学生自由而全面发展是高校体育人文教育的终极目标。

高校体育人文教育是全面的、系统的体育文化教育，高校体育人文教育是科学与人文有机融合、课上与课下相结合、显性与隐性相结合的全方位的系统教育。

首先，科学教一育与人文教育人者不可偏废，倘若有一方有所缺失，那么教育势必会受到限制。就大学体一育而言亦是如此，人文教育是体育原本就有的一育人成分，也是体育作为教育的组成部分应该体现的一种特有的育人价值，如果偏重于科学教育，那么高校体育就会徘徊于一门体育技术课程、或几项身体机能运动等教育的怪圈之中，只有融入人文教育，体育才能真正成为大学之教育，发挥其育人的本质功能，有一效地促进人的自由而全面发展。

其次，就大学生而言，他们对体育的需要是多元的，包括增强体质、健身、键心、休闲、娱乐、社交和健全人格等等，如果仅仅依赖于体育课程教学这种单一的体育组织形式，是无法满足学生多元化体育需求的，因此需要与课下（课外）体育活动相结合，除了鼓励学生自发地组建体育社团或俱乐部，开展形式多样，内容丰富的体育竞赛活动以外，学校也要定期组织开展如体育文化节、体育知识讲座、校运动会，以及校际之间的体育比赛等活动，满足大学生的体育需要。

高校体育人文教育强调不但要通过有形的、多样化的体育组织形式向学生传授体育知识、训练技艺和增强体质，还要通过广博的文化知识滋养、高雅的文化氛围陶冶、优秀的文化传统熏染和深刻的人生实践体验等隐性的文化环境建设塑造学生的人格、培养学生的审美情趣、引导学生的内心世界和促进学生个体的社会化。

高校体育人文教育核心思想是“文化育人”，其机理是，高校体育文化濡化的发生机制和大学生主体内化的接受机制构成的互动机制：发生机制是通过暗示、感染、模仿和从众等方式使学生不知不觉地，持续不断地接受外部信息刺激，并获得适应的过程；接受机制作为一种文化传递现象，是一个由接受主体对外界体育文化所传递的信息进行感知、选择、整合和内化多环节构成的连续整体的认识过程。

高校体育人文教育要素设计应遵循原则，共性文化与个性文化相结合原则，“硬件”文化与“软件”文化相融合的原则，整体规划与分步实施相结合原则，理论指导与实践反馈相结合原则，继承传统与创新发展相结合原则，主体性原则和可行性原则。

篇5：学前教育基础理论

第一节教育与学前教育

一、教育

（1）教育的界定

1）教育的定义：是人类社会特有的一种社会现象，也是一种社会活动。

广义：泛指影响人们知识、技能、身体健康、思想品德的形式和发展的各种活动

狭义：主要指学校教育，即根据一定的社会要求和受教育者的发展需要，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，以培养一定社会（或阶级）所需要的人的活动。

（2）教育的主要功能

教育具有促进个体适应和成长的功能。

教育具有促进社会发展的功能

教育具有选择功能

二、学前教育

（1）定义：也是一种社会现象，是一项社会活动。

广义：泛指一切形式、一切场合的学前教育，包括机构教育、家庭教育、社会教育等等。狭义：主要指机构教育，即托儿所、幼儿园的教育

（2）学前教育的种类及其特点与功能

1）家庭教育，或称家庭学前教育、学前家庭教育

主要特征：

1、时间上的首施性和延续性

2、方式、方法上的个别性和多样性

3、目标上的随意性和差异性

2）社会教育，或称社会学前教育、社区学前教育

含义：指家庭以外的其他社会机构、社会团体、政府部门及私人创办的为学前儿童提供的非正式的教育

主要特点：

1、接纳对象的社会性

2、社会教育具有娱乐性

3、教育活动的群体性

3）机构教育

含义：有正规的学前教育机构对入学前儿童所实施的有目的的、有计划的教育分类：

1.5~3岁阶段的教育称婴儿教育，也称托儿所教育

3~6岁阶段的教育称幼儿教育，也称幼儿园教育

主要特点：

（1）手国家有关法规、政策的约束和指导，有统一的管理体系，是我国基础教育的有机组成部分

（2）是有目的、有计划的教育，旨在促进幼儿的身心在原有水平上全面地、和谐地发展

（3）符合一定标准的房舍、设备及场地，能确保儿童最基本活动的展开

（4）有专业人员承担教育工作，机构中的各类工作人员不同程度地受过专业训练，尤其是教师，大多是接受过师范教育或通过教师资格证书的考试的。

第二节学前教育理论的形势及发展

一、学前教育学

（一）学前教育学的界定

（1）定义：学前教育学是教育学科的一个年龄分支学科，这是一门研究学前教育的产生与发展、目的与内容、途径与方法的特性与规律的科学。

（2）分类：可以分解为学前教育基本原理、学前教育课程论、学前教育活动论三个分支或三个研究领域。

（3）核心问题：教什么和怎么教师一个明显的价值问题，站在什么立场上，赋予何种价值就有可能引发学前教育相关要素及要素间的关系特性的变化，即表现出来的特别性的差异

（二）学前教育学的性质

1、独立性

2、应用性

3、综合性

二、学前教育理论的形式和发展

（一）学前教育理论的萌芽

（二）学前教育理论的形式

篇6：学前教育基础理论10

第一节学前教育活动的意义和类型

一、学前教育活动的意义

从整个学前教育的设计和组织系统开看，学前教育活动是整个学前教育设计的最后一个环节，学前教育的一些基本观念都要在学前教育活动中加以体现，学前教育目标也要在具体的教育活动中转化为幼儿行为目标，并通过一定的媒介和手段加以贯彻。

从幼儿发展的角度上看，学前教育活动是幼儿发展必不可少的活动，也是一个幼儿自觉、主动参与的活动，是幼儿身心高度投入的活动，也是幼儿不断同物质环境相互作用的过程。

二、学前教育活动的类型

1、学前教育活动的含义

广义：幼儿园由儿童参与的一切活动都对儿童具有影响作用，都可称为教育活动 狭义：专指由教师专门设计、组织和倡导的为了某些特定的目的而进行的专门活动

2、主要类型

（1）上课：这是一种最为典型的教育活动形式，也是我国学前教育领域一贯倡导的主要的教育活动形式

（2）游戏：这是一种基本（主要）的活动形式，也是一种由儿童的内在需要引发的愉快的活动，它对儿童具有特殊的价值

(3)参观：这是一种引导幼儿用感官了解周围生活中的自然和社会现象、事件、设施等活动

（4）活动：这是一种使儿童体验劳动和培养简单劳动和培养简单劳动技能的活动

（5）操作：是儿童在特定的教育情境中从事的发现探究和建构活动

第二节学前教育活动的有关理论

一、苏联心理学中的活动理论

把人的活动作为一个专门的研究是苏联心理学理论的一个特点，这种理论认为，人是在活动中得到生存和发展的，活动是社会的范畴，动物只有生命活动，表现为机体对环境要求的生物学适应，人的特征在于有意识地从自然界中把自己区分出来,给自己提出目的，意识到激励他去进行积极活动的动机

代表人物：列昂节夫

主要观点：

1、活动总是指向一定的对象的，对象性原则是活动理论的核心

2、需要是具体活动的前提、内部条件，同时又是活动的调节器

3、活动可以分为内部活动和外部活动，这两种活动是可以相互转化的，即内化和外化

4、人得活动对象本身蕴含着丰富的社会历史内容，所以人得活动是一种具有丰富社会历史内容的过程。

二、皮亚杰的活动观点

皮亚杰是瑞士心理学家和哲学家

主要论点：

1、儿童是主动活动的2、活动就是人和周围环境的交互作用

三、人类发展生态学的活动论点

人类发展生态学理论的主要建构者是美国生态心理学布朗芬勃伦纳

主要论点：

（一）活动的要素及特征

1、人类活动的要素

2、促进人类发展活动的特征

（二）角色承担及角色活动

（三）人际结构及人际活动

四、学前教育活动理论的指导意义P258~259

第三节学前教育活动的因素及相互作用

一、学前教育活动的主要因素

1、教师

2、幼儿

3、内容

4、方式

5、环境和材料

6、组织形式

二、学前教育活动的相互作用

1、教师和幼儿之间的互动

2、幼儿与幼儿间的互动

3、幼儿与环境、材料之间的互动

4、幼儿与知识、经验、规则之间的互动

第四节学前教育活动的设计原则

一、目标性原则

1、注重教育活动目标的科学性

2、注重教育活动目标的全面性

3、注重幼儿教育活动目标的顺序性

4、注重幼儿教育活动目标的实践性

二、整合性原则

1、注意把单个幼儿教育活动的设计整合到整个课程的活动设计之中

2、注重教育活动内容的整合3、注重教育活动形式的整合4、注重教育环境的整合三、活动性原则

基本含义：幼儿教育活动设计应以幼儿直接参与具体活动为基本形式，尤其应注重游戏的形式

1、注重幼儿的实践活动，保证幼儿愉快、有益地进行自由活动

2、注重幼儿的主动活动，应引导幼儿充分活动