小学数学应用题教学法研究论文

摘要：随着教育改革的不断深化，培养学生核心素养已经成为小学数学教学的重要方向和目标，绝大多数教师也在积极探索和实践，有力地促进小学数学教学的深入开展，而且质量和水平也在提升。但按照较高的标准和要求来看，个别教师在教学思想方面仍然存在诸多困惑，特别是生活化教学还没有形成良好的运行机制。今天小编给大家找来了《小学数学应用题教学法研究论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

小学数学应用题教学法研究论文 篇1：

小学数学教学中学生运算能力的培养

摘 要：素质教育理念要求小学数学教学注重学生数学核心素养的培养，而运算素养是核心素养的重要组成部分，需要受到师生的重视。基于此，将小学数学教学中学生运算能力的培养作为研究对象，对其重要性、存在问题和改进对策进行分析，确保小学数学教师可以贯彻落实素质教育理念，有效培养学生的运算能力。

关键词：小学数学;运算能力;人教版

运算是小学数学的基础和重点，会对学生的小学数学学习产生直接的影响，小学数学教师需要注重学生运算能力的培养，为更高深的数学学习和研究提供条件。在实际的小学数学教学中，小学数学教师在教学理念、教学方法和教学内容方面存在不足，影响学生运算能力培养的效果。因此，对小学数学教学中学生运算能力的培养进行研究是很有必要的。

一、小学数学教学中学生运算能力培养的重要性分析

在小学数学教学中，学生运算能力是开展数学教育的基础，运算教学和代数学习和几何学习均离不开运算，运算内容贯穿于整个小学数学教学过程，与学生的学习效果和未来发展联系密切。与此同时，新课程标准中重点强调了运算能力的重要性，认为运算能力是学生有效解决问题的基础。再加上素质教育理念下数学核心素养的提出，使学生运算能力的培养成为小学数学教学的关键内容。因此，在小学数学教学中，小学数学教师需要认识到运算能力培养的重要性，有针对性地开展教学[1]。在新课程标准及素质教育理念的双重要求下，小学数学教师在开展课堂教学的过程中，需要注重学生运算素养的培养，并引导学生利用自身的技能和理论知识解决生活问题，明确数学运算的法则和算理，采用多种解答方法解决数学运算问题。

二、小学数学教学中学生运算能力的培养问题分析

小学数学教学中学生运算能力的培养较为重要，教师需要重点培养学生的运算能力及综合素养。但是在实际的新课程标准及素质教育理念落實过程中，呈现出如下问题。

（一）对运算能力培养的认识存在偏差

在新课程标准的要求下，有些数学教师认识到运算能力培养的重要性，并在课堂教学实践中贯彻落实这一要求。但是在实际的课堂教学中，小学数学教师普遍存在对运算能力培养的认识存在偏差这一问题，使小学数学课堂教学过于注重学生运算方法的多样化，缺乏了简便运算方法分析相关的教学，使学生对数学算法的认识仅存在于表面，没有从根本上掌握算法多样化的内涵。

（二）缺乏合理有效的教学方法

在小学数学课堂教学中，数学教师受到应试教育理念的影响，过于注重学生的考试成绩，在数学运算教学中强调学生的运算速度和运算正确率，要求学生不断进行练习，以期通过题海战术培养学生的运算能力。在这种教学理念下，小学数学教师采用的教学方法较为单一，难以激发学生的学习兴趣，仅仅单一化地要求学生练习，学生难以将数学知识灵活应用于生活实践，不利于数学教学目标的实现，更不利于学生的全面发展。

（三）缺乏对数感、口算和估算的重视

在小学数学教学中，有些数学教师将熟练掌握运算法则作为运算教学的目标，过于注重学生的运算结果，缺乏对运算教学内涵的认识，导致学生对数学符号的认识不够深入，不利于学生数学素养的培养。同时，大部分数学教师都忽略了数学运算教学中的口算和估算内容，认为两者与学生运算能力的培养相差甚远。但是在实际的数学教学中，口算和估算的教学可以作为精准计算的互补，培养学生参与数学运算的自信心，提升学生的计算效率和准确性[2]。

三、小学数学教学中学生运算能力的培养对策分析

小学数学教学中学生运算能力的培养存在不足，需要小学数学教师从教学理念、教学方法和教学内容三方面进行改进。本文结合人教版教材的内容，对小学生运算能力的培养对策进行研究，以期为小学数学教师提供理论及实践参考。

（一）树立正确的运算能力培养理念

针对小学数学教师在运算能力培养方面存在的认知问题，教师需要进行素质教育理论及新课程标准的深入分析，明确新时期小学数学教学中运算能力的要求，正确认识运算能力培养的要求和内涵，有针对性地开展小学数学课堂教学。在此基础上，小学数学教师需要引导学生养成良好的学习习惯，避免学生在数学运算中出现失误，有助于学生运算能力的培养。具体而言，基于小学数学运算能力培养的学习习惯包括以下几个方面：

第一，仔细认真的学习习惯，在小学生数学练习过程中，运算失误出现的原因主要是学生的运算不仔细，严谨性不足。针对这一问题，小学数学教师需要重点培养学生仔细认真的学习习惯，要求学生在解答数学问题时，认真仔细阅读题目，并规范书写阿拉伯数字和运算符号。以某小学数学教师为例，该教师为了培养学生仔细认真的习惯，要求学生在运算时做到：“一看、二想、三算”，其中，“看”是指看清算式中的数字和符号;“想”是指想好运算顺序和运算法则;“算”是指严格按照“想”的内容进行计算。

第二，自觉验算的学习习惯，在小学数学教学中，不仅要注重学生运算的速度，还要注重学生运算的正确率，而运算正确率的提升可以通过验算来实现。因此，在小学数学课堂教学中，数学教师需要注重学生自觉验算习惯的培养，首先要求学生与前后桌交替检查，初步培养学生的验算习惯，再进行组织学生进行自主验算，实现自觉验算的良好习惯的培养。

（二）采用多样化的教学方法

针对小学数学教学中存在的教学方法缺乏有效性的问题，小学数学教师需要从学生的发展规律和认知特点入手，采用多样化的教学方法，提升课堂教学的有效性，切实培养学生的运算能力。一般来说，小学数学教师可以在课堂教学中应用如下教学方法：

第一，情境教学法，在小学数学教学中，情境教学法的应用可以吸引学生的注意力，引导学生参与到课堂学习中，使学生进行运算实践，从而培养学生的运算能力。以人教版数学教材中“分数的基本性质”这一课为例，小学数学教师在教学之前，可以利用多媒体播放唐僧师徒分西瓜的视频，视频中共有三个同样大小的西瓜，唐僧分别将其切成两块、四块和八块，并选择一块、两块和四块分给三个徒弟。结合视频内容向学生提出如下问题：“三个徒弟获得的西瓜是同样多的吗？”有效激发了学生的学习兴趣。

第二，游戏教学法，在小学数学教学中，游戏教学法的应用可以有效提升课堂教学的趣味性和娱乐性，实现寓教于乐的目标，引导学生积极参与运算实践，不断提升学生的运算能力。以人教版教材中“有余数的除法”这一课为例，小学数学教师举办了“分水果”游戏，为学生提供了带有水果图案的卡片，每张卡片代表一个水果，要求学生在小组内进行水果的分配。在教师的指导下，组长将苹果按照每人两个的规格分配;将鸭梨按照每人三个的规格分配;将火龙果按照每人一个的规格分配;将草莓按照每人五个的规格分配。经过小组分配后，发现各种水果均有剩余。在上述游戏活动中，学生对“余数”有了初步的认识，实现数学知识的具象化，有助于学生运算积极性的培养。另外，小学数学教师还可以在课前教学中举办运算大赛，利用掷骰子或者摆扑克牌的方式，为学生提供运算的实践机会，培养其运算能力。

第三，“互联网+”教学法，在“互联网+”理念越来越深入的背景下，小学数学教师可以应用“互联网+教育”的方法，开展小学数学课堂教学，利用“互联网+”的生动化和形象化优势，实现数学知识的具象化，有助于学生运算思维的培养。以加减法相关的应用题为例，小学数学教师可以利用Flash动画进行应用题的动画化。比如，“对于苹果树上有八个苹果，摘掉两个还剩几个”这一数学问题，小学数学教师可以利用Flash动画展示一颗苹果树，并动态展示摘掉两个苹果的场景，使学生迅速得出：8-2=6的计算方法，从而培养学生运算能力的目标。

（三）注重数感、口算及估算能力的培养

通过上述分析可知，在小学数学教学中，教师对学生数感、口算及估算能力缺乏重视，难以有效提升学生的运算能力。针对这一问题，小学数学教师需要注重学生数感、口算及估算能力的培养，采用合理的教学手段和教学内容，有针对性地开展课堂教学。

对于学生数感培养来说，其培养过程属于长期化和系统化的过程，小学数学教师需要引导学生正确认识数学符号及图形，采用多样化的方法实现数学符号和图形的有效联系，實现学生数感的有效培养。以估算51×8这一问题为例，有些学生将因数近似为正数，即：50×10，将答案估算为500左右;有些学生将第一个因数看作是50，即：50×8，将答案估算在400以上;有些学生将第二个因数看作是10，即：51×10，将答案估算在510以内。在上述教学中，不同解答方法都体现了学生的数学思维，课堂教学中多种解题方法的分析可知加深学生对数学知识的认识，培养学生的数感。

对于学生口算及估算能力培养来说，两者为学生运算能力的基础，可以培养学生数学学习的自信心，提升学生运算的正确率，有助于学生数学素养的培养。在此基础上，小学数学教师需要注重学生口算及估算能力的培养。首先，小学数学教师需要加强基础口算的教学，确保学生可以熟练完成20以内的四则运算，提升学生数学思维的敏捷性。同时，小学数学教师可以要求学生熟记常用的计算数据，如25×4=100;125×8=1000等，有助于学生口算能力的培养。然后，小学数学教师需要全面讲解估算的技巧，如凑整、数位数或者看末位等，使学生根据四则运算的特征，分析估算结果的正确性，有助于学生估算能力的培养[3]。

综上所述，小学数学教学中学生运算能力的培养和未来数学学习联系密切，小学数学教师需要采用合理方法开展教学。通过本文的分析可知，小学数学教师需要树立正确的运算能力培养理念，采用多样化的教学方法，注重学生数感、口算及估算能力的培养，提升小学数学教学的有效性，贯彻落实素质教育要求。

参考文献：

[1]傅凌云.小学数学教学中学生计算能力的培养对策研究[J].中国校外教育，2019（10）：74-75.

[2]安胜巧.基于核心素养下数学课堂教学中学生运算能力培养的有效策略研究[J].中国校外教育，2019（4）：138-142.

[3]潘明明.浅谈小学数学教学中学生计算能力的培养与提高[J].学周刊，2019（3）：72-73.

编辑 杜元元

作者：王得珍

小学数学应用题教学法研究论文 篇2：

让数学融入学生生活

摘要：随着教育改革的不断深化，培养学生核心素养已经成为小学数学教学的重要方向和目标，绝大多数教师也在积极探索和实践，有力地促进小学数学教学的深入开展，而且质量和水平也在提升。但按照较高的标准和要求来看，个别教师在教学思想方面仍然存在诸多困惑，特别是生活化教学还没有形成良好的运行机制。文章从培养学生核心素养的角度入手，就如何“让数学融入学生生活”、大力推动生活化教育思想在小学数学教学中的有效实施进行了研究和探讨，在简要分析生活化教学对培养学生核心素养的积极作用基础上，重点分析了生活化教学的基本现状特别是存在的问题，最后就如何运用生活化教育思想培养学生核心素养提出优化对策。

关键词：小学数学;生活化;核心素养;教学策略

在中国教育改革持续深化的时代背景下，如何适应形势发展需要，有效落实“新课改”，推动小学数学教学改革、创新和发展，是广大教师都在孜孜以求的教学改革内容，已有很多教师在这方面取得了一定的成效。作为一种教学的教育思想，生活化教育越来越受到重视，特别是对小学数学教学来说，只有“让数学融入学生生活”，才能使学生在学习的过程中形成科学的方法，进而促进“从生活中来、到生活中去”，最大程度提升学生的核心素养。尽管从总体上来看，生活化教育思想越来越受到关注，而且很多小学数学教师在这方面也进行了研究和实践，并将其纳入“新课改”体系当中，与过去相比，很多教师的生活化教育思想运用能力在提升，但按照较高标准和要求来看，特别是从培养学生数学核心素养进行分析，“让数学融入学生生活”仍然停留在浅层次上，小学数学教学理念、教学模式仍然缺乏创新性和融合性。对此，教师应当进一步深化生活化教育思想的理解和认识，特别是要深刻认识到生活化教育思想在培养学生核心素养方面的积极作用，并坚持问题导向和系统思维，着眼于解决运用生活化教育思想存在的问题和不足，采取更加科学的方法和措施，倾力培养学生核心素养。

一、 生活化教育思想的重要价值

陶行知先生有言：“生活即教育，社会即学校，教学做合一。”这种生活教育理论，为小学教育事业的发展奠定了良好的理论基础，而且随着生活化教育思想越来越受到重视，生活化教育理论也在不断丰富、完善和发展。因而，小学数学教师在开展教学的过程中，应当对生活化教育思想的重要价值有清醒的理解和认识，特别是从培养学生数学核心素养的战略高度进行研究与分析，并将其融入具体教学当中。

深入分析生活化教育思想在培养学生核心素养方面的积极作用，突出表现为：尽管数学核心素养涉及方方面面，但最主要的就是学生首先要具备较好的学习兴趣，因而从这个意义上来说，“让数学融入学生生活”可以有效培养学生学习兴趣。如有的教师在开展“加减法”教学的过程中，将生活中的点点滴滴融入教学当中，而且还通过“分糖果”的方式进行教学，学生学习兴趣十分浓厚，对“加减法”很快有了初步的理解。随着学生学习兴趣的日益深厚，学生也会进一步提升学习积极性和主动性，同时他们也能够在生活中学习数学、将数学知识应用于生活。如很多小学生都喜欢运用数学知识与父母进行沟通和交流就是很好的例子;科学运用生活化教育思想，大力提升数学教学与学生生活的融合性、互动性和渗透性，还有助于推动小学数学教学模式创新，在强化学生创新思维方面实现更大的突破。如在课堂教学的过程中，教师将生活融入课堂当中，既有利于进一步优化和完善课堂教学氛围和环境，同时也能够使学生在学习的过程中理解生活。如有的教师在开展“应用题”教学的过程中，通过“角色游戏”的方式组织实施，让学生扮演“应用题”中涉及的不同角色，由于学生感同身受，进而会对数学知识的理解和认识显著提升，同时也能够在快乐的环境下学习数学知识;在小学数学教学中科学、有效、系统运用生活化教育思想，运用有效的方法和措施真正“让数学融入学生生活”，还能够在培养学生综合素质方面实现更大突破，特别是对强化学生核心素养至关重要。如有的教师为了能够强化学生灵活应用数学知识的能力，引导学生说出与生活相关的数学知识，进而教师进行总结和提升，使学生对数学知识的理解更加透彻。

二、 小学数学教学中运用生活化教育思想存在的问题

作为一种科学的教学思想，生活化教育思想在小学数学教学中的应用越来越广泛，而且很多教师也在深入研究如何科学、有效、系统运用生活化教育思想的教学方法和教学策略，使生活化教育思想的运用不断提升。如很多教师在教学的过程中能够收集与生活相关的数学知识，同时还强化学生的主观能动性，引导学生在生活中学习数学知识、将数学知识融入生活中，并取得了一定的成效。但从培养学生核心素养的角度来看，个别教师在运用生活化教育思想方面仍然存在诸多不足之处，突出表现在以下三个方面：

（一）小学数学教学理念缺乏创新性

从培养学生核心素养的角度分析生活化教育思想在小学数学教学中的应用情况，存在的突出问题就是个别教师在开展小学数学教学的过程中不注重理念创新，特別是还没有对“生活即教育”有深刻的理解和认识，“以学生为中心”意识不强，而且在运用生活化教育思想的过程中也缺乏深度和广度，直接导致学生核心素养无法得到有效培养。数学核心素养涉及方方面面，包括直观思想、数学运算、建设模式、逻辑推断、数据分析、数学抽象等内容，一些教师由于没有对这些内容进行深入的研究，因而在具体的教学过程中也缺乏针对性和特色化。如在培养学生数学运算能力方面，还没有将“数学文化”融入其中，尽管与生活有一定的联系，但学生数学运算的整体水平不高。

（二）小学数学教学内容缺乏融合性

深入分析小学数学教学中运用生活化教育思想存在的问题，也表现为个别教师不注重强化教学内容的融合性，特别是将生活融入数学、将数学融入生活还不够到位，直接导致学生的核心素养不强。例如：有的教师不注重培养学生良好的学习习惯，“生活情境教学法”在教学中的应用还缺乏全面性和系统性。如在创设生活情境方面不到位，缺乏对小学生生活知识、生活常识认识、理解、经历的调查研究，生活情境创设的针对性不强，甚至一些小学生并没有经历过教师所创设的生活情境，也就无法发挥积极作用。此外，一些教师也不注重在课堂教学中融入生活化内容，如没有从学生衣、食、住、行等方面科学设计教学方案等，生活化教学内容相对较少，而且特色化、吸引力不强。

（三）小学数学教学领域缺乏拓展性

要想运用生活化教育思想有效培养学生核心素养，需要不断拓展小学数学教学领域，但部分教师在这方面还没有进行深入的研究。例如：在课堂教学的过程中，不注重将生活化与游戏化进行有效结合，运用小学生熟悉的游戏开展教学相对较少，学生无法在不知不觉中形成良好的逻辑思维。小学数学教学领域缺乏拓展性，也表现为不注重将生活化教学与信息化教学进行有效结合。如在应用多媒体PPT教学的过程中，生活化内容相对较少，而且多媒体PPT课件的设计基本上都是课本内容的重复，由于缺少特色化和针对性，无法有效吸引学生的“眼球”，同时也无法引导学生进行深入的分析、探究。

三、 小学数学教学中运用生活化教育思想的优化对策

（一）创新小学数学教学理念

创新是进步的灵魂。要想使生活化教育思想能够在培养学生核心素养方面实现更大突破，需要教师持续创新小学数学教学理念，深入研究如何“让数学融入学生生活”，最大程度激发学生的学习兴趣，引导学生树立正确的学习动机。在具体的实施过程中，应当坚持“以学生为中心”，将“以人为本”理念融入小学数学教学当中，进而才能在培养学生核心素养方面实现更大的突破。例如：在开展北师大版四年级下册“认识三角形和四边形”教学的过程中，为了能够使学生深刻理解和认识三角形与四边形，教师可以在课堂上进行提问：“同学们，你们在生活中都遇到过哪些三角形和四边形，说说看！”由于创设了良好的教学环境，学生就会踊跃说出自己认识的三角形和四边形，在此基础上教师则需要对“三角形分类”和“四边形分类”进行总结，也可以引导学生进行总结，这对于培养学生认识事物能力、逻辑分析能力都具有十分重要的价值。

（二）融合小学数学教学内容

对培养学生核心素养来说，需要进行科学设计，特别是要对教学内容进行融合。更为重要的是，在运用生活化教育思想的过程中，要想真正“让数学融入学生生活”，更要在融合小学数学教学内容方面狠下功夫，只有这样，才能使学生在生活中寻找数学知识、运用数学知识于生活。例如：在开展北师大版一年级下册“生活中的数”教学的过程中，课本中有“数花生”“数豆子”“谁的红果多”“小小养殖场”等多个教学内容，教师除了要对这些教学内容进行深入讲解之外，还可以对“家庭作业”进行灵活设计，如给学生留“大家回家之后数数家里有多少个碗、多少个盆、多少盆花、多少个遥控器”等，让学生将数学知识应用于生活，这对于强化小学生对数的认识以及进行深度训练至关重要。在融合小学数学教学内容的过程中，也需要从培养小学生核心素养入手进行多元化设计。

（三）拓展小学数学教学领域

在应用生活化教育思想的过程中，要想更有效培养学生核心素养，促进学生更有效地认识数学、理解数学、应用数学，还要大力拓展小学数学教学领域，着力提升生活化教育思想的运用效果。在具体的实施过程中，教师除了要将生活融入小学数学当中，也要引导小学生到生活中学习数学知识。例如可以多引导学生帮助家长“记账”，也可以引导学生在生活中总结各类数学知识等，这对培养学生数学思维以及强化数学兴趣至关重要，因为能够让学生深刻认识到数学知识与生活息息相关，只有学好数学知识，才能使生活更加丰富多彩。在拓展小学数学教学领域的过程中，也需要进一步优化和完善“家校合作”机制，切实发挥家长在生活教育方面的积极作用，同时也要引导家长如何更有效地开展生活教育。要将“教学做合一”作为小学数学教学的重要方式，正确处理好教、学、做三者之间的关系，如将“小组合作学习”与生活化教学进行有效结合，培养学生的探究意识和能力。

综上所述，作为一种科学的教学方法，将生活化教育思想融入小学数学教学当中具有十分重要的价值，不仅能够推动教学改革和创新，而且对培养学生数学核心素养至关重要。这就需要教师要深刻认识到“让数学融入生活”的重要價值和积极作用，采取更加科学的方法和措施，大力推动生活化教育思想的科学运用、系统运用和有效运用，特别是要紧紧围绕培养学生核心素养，不断优化和完善教学策略，重点在创新小学数学教学理念、融合小学数学教学内容、拓展小学数学教学领域等诸多方面加大力度，努力在培养学生数学核心素养方面实现更大突破。

参考文献：

[1]晁得存.小学数学生活化教学策略研究[J].文理导航（下旬），2021（9）：28-29.

[2]董娥珍.“生活即教育”：浅谈小学数学课堂教学生活化[J].家长，2021（24）：26-27.

[3]张清.基于新课程背景下小学数学教学生活化的研究[J].家长，2021（24）：109-110.

[4]朱明虹.小学数学生活化教学思考[J].名师在线，2021（23）：67-68.

作者简介：

李亮亮，福建省泉州市，福建省泉州市石狮市第二实验小学。

作者：李亮亮

小学数学应用题教学法研究论文 篇3：

情境教学法在小学低年级数学教学中的应用

【摘要】 情境教学法是小学数学教学特别是低年级数学教学常用的教学方法之一，具有突出的趣味性、主体性、目标性及生活性。本文以小学低年级数学教学为研究背景，介绍了情境教学法的概念。并从“多媒体工具应用”、“情景教学”、“与实际生活结合”等方面，对情境教学法在小学低年级数学教学中的应用进行了简单的分析。

【关键词】 情境教学法 小学低年级 数学

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前言

情境教学法在小学低年级数学教学中的合理应用，不仅可以维持小学低年级学生数学知识学习兴趣，而且可以根据小学低年级学生兴趣点，为其提供恰当的学习方法，提高整体小学低年级数学教学效率。因此，对情境教学法在小学低年级数学教学中的应用进行适当分析非常必要。

一、情境教学法概述

情境教学法主要是在小学低年级数学教学过程中，教学人员以形象为主体，有意的引入、或者搭建具有一定情绪色彩的生动场景。通过生动场景的搭建，可激发小学低年级学生态度体验，帮助小学低年级学生理解数学知识。

二、情境教学法在小学低年级数学教学中的应用

1.合理利用多媒体工具

多媒体工具的合理应用，可以全方位展示课程内容，引导小学低年级学生从不同角度分析问题。如在小学二年级“观察物体”课程教学过程中，为促使小学二年级学生正确认识从物体上面、后面、侧面物体形状辨认知识。小学低年级数学教师可利用多媒体工具，展示不同物体三维形状，如小火车等，引导小学二年级学生探究不同角度下观察的物体形状差异。随后小学低年级数学教师可要求班级学生根据教材内容，采用规范的数学语言进行物体形状描述。如同学A观察的是物体的右侧面，同学B观察的是物体的左侧面，同学C观察的是物体的正面等。最后，为提高课程教学效果，小学低年级数学教师可设置巩固发展模块。巩固发展模块主要包括“说一说”、“猜一猜”、“做一做”三个模块。在“说一说”模块，小学低年级数学教师可将班级学生划分为6人一组的若干个小组，选择教室内某一物体。如黑板擦、课桌等，要求各小组学生从不同角度观察，并阐述所观察的问题形状；在“猜一猜”模块，小学低年级数学教师可使用多媒体课件，展示一个物体的多幅图片，让班级学生猜测其拍摄角度；在“做一做”模块，小学低年级数学教师可依据教材内容，在教材内图片内将物体观看视角与描述内容进行连接。或者鼓励班级学生选择家庭中的某一物体，将观察到的形状进行合理描绘。

2.以情境教学法内涵为核心

一方面，在数学课堂中，单一的习题练习，极易导致低年级学生对数学知识学习失去兴趣。因此，依据情境教学内涵，小学低年级数学教学人员应以形式新颖、富有创意、内容丰富为原则，进行恰当教学情境的创设。如在小学二年级“乘法口诀”课程教学过程中，小学低年级数学教师可设置趣味游戏式练习情境。如学号是3的倍数的学生保持站立；学号是5的倍数的学生鼓掌；学号是7的倍数的学生蹲下去等。通过趣味游戏式教学活动的组织，可在课堂中营造一个良好的氛围。在这个基础上，小学低年级数学教师可进一步提高游戏难度，要求班级学生根据以往前后、左右、上下方位知识，开展“听要求，做乘法”游戏。如学号是2的倍数的学生用右手摸左肩；学号是3的倍数的学生抬起左脚并伸出右手；学号是5的倍数的学生用左手摸右耳等。在游戏结束之后，小学低年级数学教師也可以鼓励班级学生在课下进行相关游戏，进一步拓展“乘法”练习空间，促使小学低年级学生灵活掌握乘法知识。

另一方面，基于小学低年级学生好奇心强、喜欢竞赛等特点，基于《数学课程标准》对小学低年级数学教学的要求，小学低年级数学教师可以“双基”巩固为核心，进行多样化、竞赛式练习内容的设计。

3.与实际生活相结合

在小学低年级数学教学中创设生动的数学教学情境，可以促使小学低年级学生保持愉悦的学习心情，为数学教学效果的提升提供依据。首先，为提高小学低年级学生数学知识学习内驱力，小学低年级数学教师可依据课本例题内容，结合以往知识内容，进行教学内容的适当调整。如在小学一年级数学“认识元角分”课程开展过程中，为促使小学学生了解元角分中“换钱”的含义，小学低年级数学教师可以生活中超市为主体，进行教学情境的设计。如现在我们要去超市买零食，零食一共20元5角，给你一张100元，你应该怎么付钱？

在上述情境设计完毕之后，小学低年级数学教师可以小组划分的方式，将班级内学生划分成几个小组，要求各小组进行问题讨论。并阐述分钱的原因。通过反复训练，可以促使小学低年级学生初步了解“分钱”的含义，为“换钱”知识教学奠定基础。

其次，为提高小学低年级学生在数学知识学习中的积极性，小学低年级数学教师可在课堂新知识、旧知识教学间设置一定的“坡度”，激发小学低年级学生新知识探究积极性。如在小学二年级除法教学过程中，小学低年级数学教师可以应用题为核心，进行综合应用情景的设置：“一本故事书由20页，看了8页后，剩下的要2天看完，平均要求每天看几页？”。在上述问题提出之后，小学低年级数学教师可要求班级学生根据提问内容，结合基础乘法运算及加减法运算知识，进行问题解答。同时数学教师可以引导班级学生探究乘除法及加减法运算顺序，为四则运算知识学习奠定基础。

总结

综上所述，为构建高效低年级数学课堂，小学低年级数学教师应结合教材内容，将情境教学法应用到低年级数学课堂活动中。以情境教学理论为指导，合理利用多媒体技术，结合实际生活情境，进行数学知识教学情境的营造。激发小学低年级学生数学学习兴趣，为小学学生后续数学知识学习奠定坚实的基础。

[ 参 考 文 献 ]

[1]李振明.情境教学法在小学低年级数学教学中的应用[J].中国市场，2015（20）：176-177.

[2]钟琴.情境教学法在小学低年级数学教学中的运用[J].新课程导学，2014（23）：56-56.

[3]陈真碧.情境教学法在小学低年级数学教学中的应用[J].中华少年，2017（30）：122-123.

作者：邱运嫦