综合应用小学数学论文

【摘要】现在小学数学的教学模式亟需改变，时代要求小学数学的教授在保证趣味性和现实性的前提下应向探索性和自主性发展。而数学新课程标准对小学数学的要求中增加了实践与应用研究这一内容，综合实践教学模式逐渐应用到小学数学的教学中。以下是小编精心整理的《综合应用小学数学论文(精选3篇)》仅供参考，希望能够帮助到大家。

综合应用小学数学论文 篇1：

凸显应用：小学数学“综合与实践”教学实施策略

摘  要：“综合与实践”活动内容是小学数学教学的重要组成部分。“综合与实践”活动内容具有综合性、实践性、应用性和创新性等特性。凸显应用，是小学数学“综合与实践”重要的教学实施策略。活动中，教师要创设活动情境，引领学生经历活动过程、优化活动组织，着眼于学生的生活实践未来。综合与实践活动，有助于提升学生的学习力，发展学生的数学核心素养。

关键词：小学数学;综合与实践;应用教学;实施策略

“综合与实践”是小学数学教学的重要板块内容，对发展学生解决问题能力，积累学生活动经验，增进学生对其他板块内容如“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”的联系具有重要的意义。通过“综合与实践”板块内容的教学，可以培养学生的问题意识、应用意识和创新意识。凸显应用，是小学数学“综合与实践”教学的应然之举。

一、创设情境，激发学生应用兴趣

一般来说，“综合与实践”活动的内容具有综合性，因而较之于其他板块内容而言，更具有挑战性。“综合与实践”活动内容，往往是嵌入具体情境中的，贴合学生生活。因此，实施“综合与实践”活动教学，要创设情境，激发学生应用兴趣。同时，只有将“综合与实践”活动内容嵌入情境之中，才能让学生感受、体验到“综合与实践”的综合性、应用性。

比如在学生学完“时分秒”的相关内容之后，我们安排学生展开了一次动手做——“日晷”的综合与实践活动。首先，我们创设了这样的一个情境：在古代，人们没有钟表，怎样计时呢？多媒体展示了古代时人们计时智慧，比如用“日晷计时”、用“滴漏计时”等，从而激发学生“动手做计时器”的兴趣。有了“做计时器”的欲望，学生就会主动搜集材料，比如用圆形硬纸板、橡皮泥、小棒等做“日晷”，比如用可乐瓶子等材料做“滴漏”。这样的综合实践活动，有助于提升学生的动手动脑技能。如在“做日晷”的过程中，学生需要观察日光下小棒的影子，从而确定时间的刻度;学生需要给时间刻度做记录，再根据影子的位置，估计时间，等等。这样的“综合与实践”活动，充分运用了学生的已有知识。不仅如此，在这个过程中，学生还感受、体验到时间的宝贵，从而认识到珍惜时间、合理利用时间的重要性。

情境是“综合与实践”活动的母体，许多“综合与实践”活动都是嵌入情境之中的。置身于情境之中，学生能卷入“综合与实践”活动之中。情境，不仅有助于学生思考问题、探究问题，更有助于学生体验应用数学的乐趣。“综合与实践”活动，较好地培育了学生数学探究、数学思维能力。

二、优化组织，提升学生应用能力

实施“综合与实践”活动，不仅要创设情境，更要优化组织、管理。优化组织、管理，能提升学生的应用能力。这里的组织，不仅仅包括“综合与实践”活动内容的组织，更包括“综合与实践”活动时空的组织、素材的组织，等等。实施“综合与实践”活动，不能囿于教材、锁定于课堂，而必须树立一种“大数学”观念。

比如教学“认识千米”，笔者组织学生开展一次“综合与实践”活动。活动借助体育课在室外进行。由于“综合与实践”活动超越了课堂、超越了教材，因而往往能唤醒学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。作为教师，就是给学生的“综合与实践”活动提供场域、提供素材，赋予学生“综合与实践”活动的时空。在活动中，我们首先让学生在操场上跑。由于操场是200米，因而学生跑了五圈。尽管如此，我们发现，学生对千米的感知、体验、感悟还是不到位的。这是由于一方面操场是弯曲的，不利于学生感知;另一方面是操场的长度只有200米，学生走了五圈也只能感受到一千米很长，至于一千米到底有多长，学生的感知、感受还是模糊的。为此，我们将学生带出校园，精心选择了一条笔直的马路，一方面让学生感知一千米远的地方站着的同学很小;另一方面让学生相互喊话，同学之间侧耳倾听，虽然能隐隐约约听到声音，但是很模糊。在此基础上，我们再让学生借助秒表计时走一千米的路程，等等。最后，我们让学生数步子走一千米。这样的“综合与实践”活动，充分运用了学生的感官，充分运用了学生已有的知识经验，促进了数学“大概念”“大数据”的教学。

活动内容、时空的开放，让小学数学“综合与实践”教学的实施突破了传统藩篱，给学生带来了新的视界。教学中，教师引导学生主动分析问题、提出对策、解决问题。“综合与实践”活动发展了学生进一步应用各种手段解决问题的能力，增强了学生的应用意识。

三、经历全程，优化学生应用品质

和其他相关的数学内容的学习一样，“综合与实践”活动课程也必须让学生经历过程。只有让学生经历过程，才能优化学生的应用品质。优化学生的“综合与实践”活动品质，要让学生积极主动地参与活动，要关注学生“综合与实践”活动的参与度、积极性等，要充分发掘学生“综合与实践”活动的潜质，引导学生“综合与实践”活动创新。

比如在學生学完了“正方体的表面积”这一部分内容后，笔者研发了“表面积的变化”这样的“综合与实践”活动。在活动中，笔者给学生提供了许多的小正方体木块，学生分层次展开探究性的活动。首先，学生运用两个正方体拼成长方体，初步让学生认识到，两个正方体拼合在一起，就会少两个面;反过来，将一个长方体切成两个正方体，就会多出两个面。其次，让学生运用更多个（如三个、四个等）的正方体拼成长方体，只拼一行，探究表面积比原来少了几个正方形的面的面积。再次，让学生运用多个正方体拼成长方体，可以拼成多行，探究表面积比原来少了几个正方形的面的面积，等等。通过这样的多层次的“综合与实践”活动，能够让学生认识到，当多个正方体拼成长方体时，长方体越接近一个大一些的正方体就越能遮住更多的面，因而表面积就会最小。在此基础上，将正方体换成长方体，学生就能基于正方体表面积的变化，探究长方体的表面积变化。对于长方体来说，不仅要兼顾到遮住的面的多少，更要兼顾到遮住的面的大小，等等。通过比较正方体的表面积的变化和长方体表面积的变化，学生还能感悟到，当长方体的长宽高越接近时，长方体的表面积就会越小，等等。

循序渐进，引导学生经历“综合与实践”活动的全过程，就能有效地提升学生的数学思考力、探究力，就能优化学生的应用品质，提升学生的应用素养。在“综合与实践活动中”，教师要引导学生合作、探究，要引导学生彼此之间进行分工、写作，让学生相互倾听、相互吸纳、相互辨析，从而不断地提升学生的“综合与实践”活动的综合素养。

四、着眼未来，开掘学生应用潜质

“综合与实践”活动，不仅要立足当下，立足于学生的具体学情，而且要着眼于学生的未来，从而不断地开掘学生的“综合与实践”活动应用潜质。只有既立足于当下，又着眼于未来，才能不断地引导学生从“现实发展区”经由“最近发展区”迈向“可能发展区”。

比如在“制订旅游计划”的“综合与实践”活动教学中，我们根据教材创设的情境：从路线设计、乘车方案、购买门票、景点旅游费用等方面展开科学的设计、规划。在具体的设计中，学生需要了解相关信息，需要了解旅游的时间、乘坐列车的要求，等等。学生还需要分别计算爸爸、妈妈和小芳的乘车费用、旅游费用，然后统筹计算。教学中，教师还可以引导学生根据列车次数的价格的不同，确定往返的时间以及在景点的天数等。在活动中，学生从住宿、伙食、交通等方面展开计算。通过活动，学生不仅解决了情境中的“综合与实践”活动问题，更认识到，旅游前要了解相关的信息，计算旅游费用时要多进行比较，注意节约开支，要根据自己的实际情况做出理性的选择。这样的“综合与实践”活动，不仅立足于学生的学习当下，更着眼于学生的生活未來，有助于开掘学生的应用潜质、发掘学生的创新潜质。

“制订旅游计划”这一部分的“综合与实践”活动内容是一个灵活的、开放性的活动内容。通过这一部分内容的学习，提升了学生搜集信息、整理信息、选择策略解决实际问题的能力。在活动中，学生自然地生成了与他人交流的意识、能力。通过学生的交流、评价与反思，积累学生的数学活动经验，提升学生的问题解决能力，发展学生的数学核心素养。

“综合与实践”活动是以“问题”为载体、学生自主参与的学习活动。综合性、应用性、实践性、主体性是“综合与实践”活动的根本特性。基于应用的视野实施“综合与实践”活动，要深入解读活动内容，了解学生具体学情，以便让学生能主动运用相关知识去解决问题。从而不断地积累学生的实践活动经验，增强学生的应用意识和创新意识。

作者：潘东亚

综合应用小学数学论文 篇2：

综合实践教学模式在小学数学教学中的应用分析

【摘要】现在小学数学的教学模式亟需改变，时代要求小学数学的教授在保证趣味性和现实性的前提下应向探索性和自主性发展。而数学新课程标准对小学数学的要求中增加了实践与应用研究这一内容，综合实践教学模式逐渐应用到小学数学的教学中。综合实践教学模式是小学数学教学的新型模式，它以教材为基础，创新为手段极大地提高了学生的数学思维能力和自主学习能力，从而保证了数学教学质量。本文总结了综合实践教学模式的主要特点，对综合实践教学模式在小学数学教学中的应用进行了分析。

【关键词】综合实践 小学数学

1综合实践教学模式的特点

1.1数学综合实践课具有综合活动性

综合性体现在将语文、美术等其他课程与数学内容有机地整合起来，帮助学生更好地理解数学知识并得到全面发展，另外辅导学生采用多种学习方法结合的方式来进行数学学习达到举一反三的学习效果，锻炼数学思维。活动性体现在教师设计综合实践活动，在进行数学课程教学时增设实践活动环节，组织学生参与活动并在活动中理解数学内容，通过实践操作提升学生运用数学方法解决问题的能力。

1.2数学综合实践课具有生活实践性

生活性体现在将现实生活与数学内容有机结合帮助学生发现数学的趣味性和实用性。实践性体现在学生要亲自参与实践活动，在活动过程中得到锻炼并加深对数学内容的理解，即理论与实践结合。

1.3数学综合实践课具有开放趣味性

开放性体现在学生认识社会的方式是开放的，学生获得解决数学问题的方法的途径是开放的，不只是从数学教材中获得，还可以从实践活动、交流合作中获得。趣味性体现在设计的实践活动内容丰富、形式多样且具有故事性。能够吸引学生主动参与实践活动并在活动中体会到学习数学的快乐。

1.4数学综合实践课具有自主合作性

自主性体现在学生积极主动地发现问题，并在教师的引导下自主运用所学的数学方法来解决提出的问题，学生是学习中的主导。探究性体现在将学生划分为学习小组，成员之间互相交流合作，利用自己的优势共同解决数学问题，获得数学知识。

2综合实践教学模式在小学数学教学中的应用

综合实践教学模式在小学数学中的应用主要体现在在数学课堂上引入综合实践教学活动。

2.1运用情境教学模式，激发学生学习兴趣

小学数学是学生数学学习的开端，如果在此时可以激发学生学习数学的兴趣，在以后的数学学习中将会起到事半功倍的效果。小学数学内容比较基础但相对于其他学科较为抽象，在教学过程中创设丰富有趣的教学情境可以帮助学生理解数学知识。设计实践活动时，应注意将真实贴切的情境贯穿于活动始终，这样有助于实践活动的生动，更加吸引学生参与其中。此外还应注意情境与数学内容相契合，这样可以把学生带入到要学习的数学内容中，营造舒适的学习氛围。例如，针对四年级的学生，教师设计《小管家》这一实践活动。教师在课堂上可说：同学们，每个人在生活中都要消费，每个家庭也是，不同的家庭开支情况也不相同，这节课我们交流一下班里同学家里一周开支情况，探讨开支规律，学会做小管家。由此引出实践活动主体。

2.2增强教学实践与课本的整合

教师应清楚地认识到，实践教学是数学教学的模式之一，它是为数学教材内容服务的而不是仅仅注重实践活动的开展。因此教师应先明确数学课程的教学目标，理解教学内容。然后以教材内容为基础有针对性地设计实践活动，教师还应结合学校特点考察学生的数学水平，综合所有因素开展实践活动。例如，在《小管家》 这一实践活动中，教师在课堂时间分好小组，并辅导小组成员完成任务分工。教师讲解这一实践活动的流程和最终目标以及所需要的数学方法。即小组成员进行小组讨论后选定去一个同学家里记录其一周的开支情况，将收集到的数据进行表格统计，计算总额，最后用折线图表示出该同学家一周的开支情况。

2.3重视全员参与，鼓励独立思考

综合实践活动的开展目标是所有学生在实践活动中都能收获数学知识，因此实践活动必须全员参与。由于学生的数学水平和个性特征不同，教师可采用分组学习的方法引导学生参与实践活动。每个学习小组应选出小组长协助老师开展实践活动，每个小组可根据自己成员的具体情况进行明确分工，保证每个成员都参与到实践活动的开展中。此外学生在进行实践操作中要先做到独立思考，再进行合作交流。例如，在开展《小管家》实践活动的过程中，每个小组成员都应当参与其中。选定的考察对象应主动记录其家庭一周的开支，由具体同学进行数据整理和计算，绘制统计图也应有专门的同学负责。最后全体成员应对所得到的结果进行分析讨论，总结规律。

2.4及时进行评价反思，扎实累积丰富体验

在数学实践活动开展后学生应及时进行反思以便积累丰富的经验，老师应对学生的实践情况进行客观的评价。学生在进行反思后能够更好地理解数学的内涵，加深对数学知识的记忆。老师应肯定学生的操作，增强学生的自信心以便下次实践活动的开展。具体方法有学生互评、教师评价等，在实践活动结束后，教师可专门开展一节实践活动总结课。鼓励学生介绍自己在活动中的角色及在进行实践活动遇到的困难以及自己的收获和疑问。学生互相交流自己的感想，教师最后做出总结。

结语

综合实践教学模式在小学数学课堂中的应用是数学课程改革的产物，实践证明这种模式可以帮助数学课程更好地开展，还能丰富课堂内容。采用这种教学模式，学生的实践能力及学习自主性都得到了很大的提升，师生间的交流、同学间的合作都得到了加强。不过综合实践教学模式仅仅是数学课程改革的开端，还需要不断地探究和完善，相信在不久的将来会起到更大的作用。

【参考文献】

[1]郭雪冰.小学数学“实践与综合应用”教学设计策略研究[D].宁波大学，2012.

[2]裴立龙.小学数学综合实践课的教学模式分析[J].学周刊，2015，21：68-69.

[3]宋占祥.小学数学实践与综合应用教学实施策略研究[D].西北师范大学，2006.

[4]路晓丹.小学数学“综合与实践”教学设计案例研究[D].渤海大学，2014.

作者：周志春

综合应用小学数学论文 篇3：

关于小学数学综合应用教学研究

摘  要：数学是小学教育阶段的主要教学内容，随着时代和社会的发展，对我们的数学教学工作也提出了越来越多的要求，我们在对小学生进行教学的过程中，要注重掌握相应的教学方法，开展综合应用教学，本文也正是据此进行分析，期望能够提供一些有效的帮助。

关键词：小学数学教学;综合应用教学

引言：

小学教育是整个教育过程中的基础部分，从某种意义上说，小学教育的质量和水平决定着整个教育阶段的成败。新课程改革要求我们对学生开展素质教育，培育学生的综合素质能力，所以我们在对小学生进行教学的过程中，就应当注重提升我们的教学效率，掌握相应的教学方法，开展综合应用教学。

一、培育小学生的学习兴趣

兴趣是学生最好的老师，我们想要开展综合应用教学，来提升我们的教学效率，最为关键的部分就是应当培育小学生的学习兴趣。小学生在拥有了一定的学习兴趣之后，就能够主动进行数学知识的学习，并且在学习的过程中感受到乐趣，进行深入的理解和分析。但是遗憾的是，大多数的教师在实际的教学过程中，并没有注重培育小学生的数学学习兴趣，而是更加注重小学生的学习成绩，没有按照新课程改革的要求，及时转变自身的教育观念。在对小学生进行教学的过程中，往往会将数学知识进行自己的理解，然后让小学生进行记忆，并且带领小学生进行数学习题的解答。在这个过程中，小学生并没有足够的课堂参与度，并且也不能在学习的过程中感受到乐趣，所以也就自然没有学习兴趣。我们在教学的过程中，应当学会使用相应的方法，将这种现状进行转变。

首先，我们应当注重提升小学生在课堂当中的参与度，对小学生开展合作学习模式。我们需要在实际的教学之前，根据小学生的数学学习水平以及学习能力，将小学生分成不同的学习小组，并且在教学的过程中发挥学生的主体作用，让学生通过讨论来解决相关的问题。例如我们在带领学生进行“认识图形”的教学过程中，就可以让学生通过讨论的方式来分析各个图形之间的不同之处，以及每个图形独特的特点，让小学生参与到学习的过程中来，我们在这个过程中主要起到一个辅助和帮助的作用，从而培育学生的学习兴趣。

其次，对于小学生来讲，游戏是他们十分喜爱的一种活动形式，我们在教学的过程中，如若能够将游戏和教学进行结合，那么就能够有效地增添教学的趣味性，让小学生将游戏和学习联系起来，从而在愉悦的氛围当中掌握相关的知识。我们在进行图形部分的教学过程中，可以事先准备好多种图形的模型，并且放在一个盒子里，然后使用语言进行描述，让学生来选择我们所描述的是哪一个图形，从而帮助学生掌握相关的知识内容，并且培养学生的学习兴趣。

二、培育学生的学习习惯

除了兴趣之外，良好的学习习惯也是一个重要的部分，并且往往能够起到事半功倍的作用。我们在对学生进行教学的过程中，想要开展综合应用教学，就应当注重培育学生的学习习惯，将一部分的教学内容转移到课余时间来进行，从而提升我们的课堂利用率。

我们可以在平时的教学过程中，通过布置课后作业的形式来培养学生的学习习惯。比如让学生将即将学习的课文内容进行阅读和理解，有一个大致上的印象，这样我们在教学的过程中就能够节省一部分的时间，从而开展更多的教学内容。我们也可以将互联网技术进行应用，让学生利用好自己的课余时间，使用校讯通交流平台或微信平台对所学内容进行观看和学习，并且我们也可以利用提出问题抢答以及课后练习的方式，来对学生的学习状态进行检测，从而逐渐培养学生的学习习惯。

除了学校教育之外，家庭教育也是一个十分重要的部分，我们也可以积极和学生家长进行交流沟通，让学生家长能够抽出一些时间，来辅导学生的数学学习，并且和学生一起进行数学知识的学习，为学生创造一个良好的数学学习氛围，让学生在学习的过程中能够感受到来自家人的陪伴，这样学生也能够乐于进行数学知识的学习，养成良好的学习习惯。

三、将数学教学和生活进行结合

数学本质上是一门应用性学科，所以我们在对学生进行数学教学的过程中，最重要的是应当将数学教学进行实际上的应用，和我们的实际生活进行结合。我们在教学的过程中，应当注重引入一些生活化的例子，并且带领学生进行动手操作，让学生自己深入进行感受和学习。

例如我们在进行长方形面积部分的学习过程中，可以将生活中我们经常接触到的长方形进行展示，例如桌子、橡皮等等，让学生进行动手操作的学习，将桌子的面积进行计算，在这个过程中，学生能够更加深入地感受数学知识的内容，并且进行实际的应用。

结束语：

数学是小学教育阶段的主要教学内容之一，我们在对小学生进行数学教学的过程中，应当注重开展综合应用教学，满足新课程改革对我们提出的全新要求。在教学的过程中，培育小学生的学习兴趣以及学习习惯，将数学教学和生活实际进行结合，开展动手操作的教学活动，从而提升我们的教学效率，帮助小学生更加全面、高效地学习和成长。

参考文献：

[1]高祯祯.浅谈小學数学“实践与综合应用”的教学生活化[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2017，3003：162-164.

[2]林子枫.浅谈小学数学实践与综合应用的教学研究分析[J].课程教育研究，2017，28：134-135.

作者：张毅