生理学项目教学法论文

摘要：传统的植物生理学实验教学普遍存在着实验内容陈旧、实验模式单一、实验技术落后等问题，已经远远滞后于学科及相关领域的发展，极大限制了学生对植物生理学研究前沿技术的了解。下面小编整理了一些《生理学项目教学法论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

生理学项目教学法论文 篇1：

浅谈高校植物生理学实验课教学中项目教学法的构建

[摘要]一个课程能否达成高水平的教学标准，不仅在于课程内容是否充实，老师、学生之间有更好的交互性，更在于教学模式是否紧跟时代的发展。高校植物生理学课程是广大农林学子必学的基础课程，基础打得牢，后期学业才能掌握得更好。因此，项目教学法运用于高校植物生理学的教学改革中具有重要意义。重点论述项目教学法的构建在实际应用中需重点把握的方向，不断探索、积累和总结，与时俱进，让学生提高参与兴趣，发挥主观能动性。

[关键词植物生理学;项目教学法;教学改革;构建方法

随着科学水平的不断进步，高效率的教学手段也被越来越多的大学生不断呼吁，而传统的教学课堂沉闷，实验只会现搬现套，一味地预习实验、做实验、写实验报告，教科书般的完美步骤固然能得到不错的好结果，但会导致学生知其然，不知其所以然。“00后”是追求主见的一代人，自我主导是他们身上的印记，让你永远想不到他们身上的潜力。项目教学法将学习过程变成一个人人参与的创造实践活动，注重过程而非结果，学生在过程中理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法。项目教学模式是培养实用型人才的一种人才培养模式。在我国，针对传统教学方式存在的问题，“植物生理学实验”课程的改革作为先驱，被广为借鉴。

一、项目教学法的构建要以学生思考为前提

爱因斯坦曾说过，学习知识要善于思考，思考，再思考。可见，传授知识，学生是主体，他们的思维变化决定着其对知识能否掌握。前段时间樊登读书会上的《为什么是足球》一书中探讨了为什么足球能让人类如此疯狂，成为拥有最多观看球迷，引起全世界轰动的竞技体育运动。作者谈到，足球的意义远不止一场比赛，它是对人性的忠实演绎。这让人联想到我们的实验课教学，是否应更有人性化，更有开创性，让学生在课堂的竞技场上直面目标，逐个攻破。实验开始前，老师引导学生进行分组，提出实验目的，告知学生需要哪些相关的理论知识作铺垫，需要哪些实验材料以及如何去获取，让学生设计实验主动思考每一个步骤的关联性，一个步骤的结果会如何影响其他步骤，以点画线，线连成面。

二、项目教学法的构建要有突破陈规的勇气

如今，在许多学校都有对大学本科开设的国家大学生创新型实验计划，简称“大创”，“大创”为实验室老师提供名额，学生自主争取，构建实验团队，老师提供指导，研究生师兄师姐提供辅助，实验主要由学生自主分工合作完成，最终成功发表论文。在研究生进入复试的时候，面试老师都格外看中考生是否在本科期间完成过“大创”实验，这段经历会给考生的履历添上浓墨重彩的一笔。如此，为何我们的项目教学法要拘泥于大纲要求，只需完成高职生所规定学习的实验内容？我们应随着每年的科研发展不断改进实验，使实验更贴近生活，贴近热点。如叶绿体色素的含量测定中，过去材料的选择、采集都是由老师来准备，但在实验中为了贴近学生生活，我们可以让学生自己选择植物作为实验材料，即使实验最后叶绿素的含量有可能微乎其微，不易测出。但至少学生深刻地明白了什么材料更适合快速测得结果。

三、项目教学法的构建要不断考察可行性，脚踏实地地开展

人们常说，做人既要抬头仰望天空，又要低頭脚踏实地。天马行空的构建教学方法可能会适得其反，不仅没有达到提高教学质量的目的，反而让学生认为实验就是游戏，不值得认真对待。例如，项目教学让学生去公园郊游，自行对实验对象进行采样、分析，取得实验数据。这样没有一定规范性的实验，缺乏学术权威，并且破坏了当地原有的生态环境，是极度不可取的。所以我们要在科学的基础上，在不影响实验进行的完整度的情况下改进实验方法。

四、项目教学法的构建要站在前人的肩膀上，去粗取精，不断完善

最近较流行的“吃鸡”游戏中，新手总会自我调侃，没有永远隐匿看不到的敌人，只有青烟背后的敌人。意思是只有看到前面一个牺牲队友的死亡标志，才会知道敌人存在。传统教学法中，老师负责植物生理实验的准备工作，包括选择植物材料、采集制作标本，配置药品试剂，调试仪器设备、设计方法步骤等。学生仅是简单地重复实验过程，对实验方法步骤等缺乏必要的思考理解，导致毕业后很难独立进行实验设计和科研工作。认识到这一点之后，我们便明白了要改进教学，不能一直停留在迂腐的教学模式中。应对教学方法进行改革，培养学生的学习自主性，同时对考核制度进行改革，提高学生对实验课程的重视度。

五、结语

不断的探索和研究为人类科技进步提供了动力，它就像一张弓弩，把人带到靶心前方。研究表明，人类接受新事物的能力与时间成反比，大学时代正逢我们智力发育成熟，快速接受新事物的最佳年龄段，实验对学生来说是验证理论，提高动手能力，不断掌握新知识的有效手段。在高校植物生理学实验教学中运用项目教学法，使教学效果明显提高，得到了学生和领导的一致认可，并给予了较高评价。但项目教学法在植物生理学实验中的运用能否越走越远，越走越好，关键在于方法的构建能否推陈出新，能否根据可行性大胆及时地做出调整，使实验更深入人心，更好地提高学生的积极主动性。

参考文献：

[1]江月玲.在课程改革中提高植物生理学实验课的教学质量[J].中山大学学报论丛，2006（10）：1-4.

[2]任丽丽，吴涛，许卉.植物生理学实验教学改革初探[J]. 实验科学与技术，2010，8（5）：99-100.

[3]余佳悦，王飞娟，林梦茜，等.植物生物学实验教学设计初探[J].出国与就业（就业版），2011（21）：106.

◎编辑 冯永霞

作者：陈晓茹

生理学项目教学法论文 篇2：

基于项目教学法构建植物生理学实验教学新体系

摘要：传统的植物生理学实验教学普遍存在着实验内容陈旧、实验模式单一、实验技术落后等问题，已经远远滞后于学科及相关领域的发展，极大限制了学生对植物生理学研究前沿技术的了解。基于项目教学法构建了植物生理学实验教学新体系，将传统的验证性实验改变为设计性项目研究，引导学生独立完成“项目设计→方案制订→项目实施→交流讨论→完善总结→论文撰写”的整个项目教学过程，并将传统实验方法和现代仪器测定方法相结合，使学生既能深刻地了解实验原理，又能接触到先进的分析仪器。通过对植物生理学实验教学的改革与创新，显著提升了学生的科研能力和创新能力，旨在为我国农林高校的专业实验教学改革提供参考。

关键词：项目教学法；植物生理学；实验教学；科研思维；创新能力

一、引言

实验教学是高等院校实践教学的主要组成部分，是体现理论知识和实践技能相结合的重要教学活动，也是学生锻炼创新思维、提高动手能力的必要学习环节。植物生理学是一门理论联系实际的典型应用型学科，植物生理学的实验教学是培养学生科研素质、提高学生实践能力的重要途径之一，在农林高校的专业教学与创新教育中发挥着重要作用。因此，如何在实验教学中培养学生独立思考并勇于创新的综合能力值得我们深思，植物生理学的实验教学改革势在必行。

二、植物生理学实验教学现状

虽然植物生理学具有实验性较强的特点，但是传统的植物生理学实验教学普遍存在着实验内容陈旧、实验模式单一、实验技术落后等问题，表现为学生只是按照教师的布置进行一些验证性的机械操作，在整个实验过程中扮演被动的“操作工”角色，而創新性实验和综合性实验较少，缺乏对学生的科研思维训练与创新能力培养，从而导致其与植物生理学的学科发展相脱节，实验教学效果较差，学生的积极主动性不高。目前，国内已有部分高校相继开展了植物生理学实验教学改革与实践活动。陈颖等通过对植物生理学实验指导自编教材、教学大纲的改写，设计性和综合性实验的设立和实施，初步建立了具有林业院校特色的植物生理学实验教学体系。谢国生等对农科类植物生理学实验的教学内容、实验方法、实验考评体系进行了改革创新，取得了一定的实验教学效果。尽管如此，高校现行开设的大部分植物生理学教学实验，仍然远远滞后于学科及相关领域的发展，许多新方法和新技术均未能在教学实验中充分体现，极大限制了学生对植物生理学研究前沿技术的了解。因此，如何优化植物生理学实验教学内容与方法，有效提高植物生理学的实验教学质量，是当前植物生理学教师面临的一个难题。

三、项目教学法的内涵

项目教学法是由美国著名教育家凯兹博士和加拿大教育家查德博士共同创建的一种以学生为中心的活动教学法，其目的在于培养学生的自主学习能力、实践动手能力、分析解决问题能力，从而提高学生学习的积极性、主动性、创新性。这种教学方法是通过“项目”形式开展教学活动的教学新方法，以项目为主线、教师为主导、学生为主体，即师生通过共同实施一个完整的“教学、科研项目”而进行的教学活动，体现了“教”与“学”的双向互动教学过程。项目教学法近年来在我国高职高专院校的部分专业中得到了应用，并取得了不错的教学效果，但在包括农林高校的本科院校高等教育教学中未能引起足够重视，尤其对于该方法在专业实验教学中的研究与应用尚未见报道。由此可见，实施项目教学法将是高等教育领域的一场革命，它不仅要求我们实现教育理念的转变，还必须实现传统教学体系的彻底变革。因此，在农林高校专业实验教学中开展项目教学是一个创新的尝试，通过项目教学过程将“教师布置，学生被动操作”的传统体系变革为“教师引导，学生自主研究”的新体系，注重培养学生的科学素质、创新能力、合作精神，旨在为我国农林高校的专业实验教学改革提供参考。

四、基于项目教学法的植物生理学实验教学改革与创新

笔者针对植物生理学实验教学中存在的一系列问题，基于项目教学法构建了植物生理学实验教学新体系，将传统的验证性实验改变为设计性项目研究，引导学生独立完成“项目设计→方案制订→项目实施→交流讨论→完善总结→论文撰写”的整个项目教学过程，并将传统实验方法和现代仪器测定方法相结合，使学生既能深刻地了解实验原理，又能接触到先进的分析仪器。每个项目的方案设计、准备工作、具体实施、结果分析、论文撰写等都由各实验小组独立完成，教师在实验教学的各个环节只给予适当的指导，这种方式能够培养学生的独立思考能力与创新协作精神，提高学生的理论联系实际能力和动手操作能力。

1.项目设计。以西南林业大学林学专业为例，将植物生理学实验教学中的四个验证性实验改变为四个设计性项目，构建了植物生理学实验教学新体系，见表1所示。

2.方案制订。将学生按照自由组合方式分为4～6个实验小组（5～8人/组），每组根据兴趣爱好分别确定四个项目的研究选题和研究内容，由教师教会学生使用CNKI、维普、万方、Web of Science等数据库，或通过植物生理学研究相关的代表性学术期刊《Plant Physiology》、《Physiologia Plantarum》、《Acta Physiologiae Plantarum》、《植物学报》、《植物生理学报》网站，由每个小组独立检索查阅国内外重要文献，归纳汇总资料，制订四个项目的研究方案，然后由教师审阅并提出修改补充意见。

3.项目实施。根据制订的项目研究方案，每个实验小组独立完成四个项目的整个实施过程，在此期间遇到无法解决的问题时，由教师给予适当的指导。实验研究材料可以选择校园常见的植物，比如滇润楠、香樟、爬山虎、油麻藤、三叶草等，也可结合指导教师科研项目中的研究材料加以利用。项目实施过程中的器皿准备、仪器调试、材料预处理、试剂配制、形态/生理指标的观察测定、数据整理、结果分析等一系列环节均由小组成员协调完成。此外，各个小组之间可以定向研究同一植物对不同处理的响应，或者比较不同植物在相同处理下的差异，然后横向对比各自研究结果，统筹分析讨论。

4.交流讨论。待项目完成后，由各实验小组组长汇报项目研究成果，其他小组提出问题共同讨论。通过不同小组之间的相互质疑，帮助学生学会自评互评，相互取长补短。通过教师与学生之间的互动探讨，进一步锻炼了学生应用理论知识分析解决问题的能力，又有助于学生认识到解决问题的途径具有多样性。

5.完善总结。学生汇报完毕，教师主要针对项目的设计方案、完成质量、创新性和应用性等方面进行点评、完善和全面总结，并及时记录归档应用项目教学法在植物生理学实验教学中取得的经验和需要改进之处。

6.论文撰写。在学期规定时间内，每个实验小组按照科技论文写作的标准格式，独立撰写科研论文，然后交给教师批阅。教师对论文的写作进行评价指导，对于内容新颖、写作规范的论文，教师进行重点修改完善，并推荐学生积极向专业学术期刊投稿发表。

五、实验教学改革效果评价

通过对植物生理学实验教学的改革与创新，取得了显著的教学成效，具体表现为：①提高了学生对植物生理学研究的兴趣热情，以及主动参与大学生科技创新基金的积极性；②增强了学生通过自主学习获取知识的能力；③加强了学生的动手操作能力和解决问题能力；④培养了学生的团队意识和协作精神；⑤加强了学生撰写科技论文的能力。总之，学生通过植物生理学实验课程的学习，得到了良好的科研思维训练，显著提升了自身的科研能力和创新能力。笔者所在课程组根据多年的实验教学改革与实践经验，编写了《基于项目教学法的植物生理学实验指导》，摒弃了一些技术陈旧的实验，增加了应用先进仪器设备的实验，并注重对同一种实验应用多种研究方法加以比较，实验设计具有较好的系统性、研究性、实用性，适合农林高校农学、林学、资环、生技等专业本科生实验教学使用。今后，关于植物生理学的实验教学改革仍需深入研究，我们将继续坚持“基础与前沿相结合，传统与创新相结合”，在实验项目的优化、先进仪器和技术的引入等方面不断探索，努力取得更大的进步。

参考文献：

[1]刘惠娜，范玉琴，许良政，杨期和.基于综合能力培养的植物生理学实践教学改革[J].安徽农业科学，2011，39（18）：11352-11353.

[2]陆长梅，常福辰，沙莎，李建宏，陈崇顺，陈国祥.如何在植物生理学教学上结合实践提高学生学习兴趣和创新能力[J].高等教育研究，2013，30（1）：67-70.

[3]张立新，胡景江，麻鹏达，赵军，史永敏.植物生理学实验教学多元化互动模式探索[J].实验技术与管理，2013，30（7）：130-132，146.

[4]陈颖，汪南阳，谢寅峰，施大伟，何开跃，徐彩平，胡菲.林业院校植物生理学实验课程教学改革与实践探索[J].安徽农业科学，2012，40（6）：3817-3819.

[5]谢国生，王学奎，崔克辉，蔡明历，徐玖伟.高等农业院校植物生理学实验教学改革的实践与思考[J].江西农业学报，2013，25（8）：134-136.

[6]穆丹，吴甘霖，吴彦，丁元春.项目教学法在昆虫学课程中的应用初探[J].安徽农学通报，2013，19（13）：159-160.

[7]石永春，刘卫群，郭宏祥，薛瑞丽.项目教学法在生物化学教学中的试運用及效果[J].四川教育学院学报，2009，25（8）：108-109.

[8]陈琳，杨绍斌，来健.项目教学法在微生物学教学中的应用[J].教育教学论坛，2012，（1）：177-178.

作者：郑元 赵芬 陈诗 王瑞苓 马焕成

生理学项目教学法论文 篇3：

项目教学法在中职外科护理教学中的应用

【摘 要】将梧州市卫生学校护理专业两个班共143名学生随机分为实验组（n=72）和对照组（n=71），实验组采用项目教学法，对照组采用传统教学法，通过学生满意度调查问卷和理论考试相结合的方法进行教学效果评估。结果显示，实验组学生满意度高，期考成绩显著优于对照组（P<0. 05）。

【关键词】项目教学法 中职 外科护理 教学

近年来，梧州市在中职教育改革方面开展了一系列的教学科研竞赛活动，如说课比赛、信息化教学设计比赛、微课比赛等，旨在深化中职教学改革，倡导教改新风。在此背景下，笔者尝试运用项目教学法进行外科护理教学改革，经过一年的努力，初步形成了以学生为主体、教师为主导的教学格局，取得了较好的效果，促进了教学质量的提高。

一、外科护理教学中运用项目教学法的目的和意义

项目教学法是以学生的自主性、探索性学习为基础，采用类似科学研究及实践的方法，促进学生主动积极发展的一种新型的教学方法。它由教师为主导、学生为主体，任课老师根据教学大纲的要求，选取典型项目（案例），先交由学生独立处理，包括信息收集、项目设计、项目实施和项目评价都应该由学生独立完成。项目教学法能把理论知识与操作技能紧密地联系起来，激发中职护生对外科护理学习的渴望，学生就有了主动学习的内动力，有利于学生知识和技能的掌握，为未来临床工作打下基础。外科护理课程是护理课程体系中一门重要的核心课程，是基于医学基础课程、基础护理学与健康评估等课程之上的临床专业课程。外科护理包括的疾病比较多，范围较广，涉及内容比较繁杂，而大纲要求学生能对常见的外科疾病进行准确的评估，并对其进行正确的护理。

然而，传统的教学方法更多的是注重教师讲授，学生听课的单一模式，课堂气氛比较沉闷，对学生的创新能力和临床思维能力培养不够，教学效果不尽如人意。项目教学法不但重视知识的传授，更重视知识的应用，增加了教师与学生的情感交流，提高了学生对外科护理浓厚的学习兴趣。笔者尝试对梧州市卫生学校2014级护理专业两个班的学生应用项目教学法，现将结果报告如下。

二、对象与方法

（一）对象。2014级护理专业2个班共143名学生，均为女性，年龄16-20岁，其中1班的72名学生作为实验组，采用项目教学法，2班的71名学生作为对照组，采用传统教学法。两组学生均已完成生理学、病理学、解剖学、护理基础等基础课程，且两组学生的性别、年龄、入校成绩、学习课时经比较，差别无统计学意义（P>0. 05），具有可比性。任课教师均为笔者本人，教材的选取均为严鹏宵、王玉升主编的第2版《外科护理》。

（二）方法。分别在对照组和实验组中实施不同的教学方法。

1.对照组。采用传统方法授课，以教师演示为主。教师按照教学大纲对外科护理的学时要求，由教师在课堂中讲授理论知识，让学生掌握重点疾病患者的护理评估和护理措施，熟悉护理诊断和辅助检查，了解疾病的病因和发病机制，最后由教师统一讲解课后习题。在学习过程中若学生发现问题，由教师及时给以解答。

2.实验组。采用项目教学法，对实验组学生进行项目教学。

三、项目教学法的实施步骤

（一）项目设计。任课教师根据外科护理教学大纲的要求选定较典型的项目（案例），提出设想，而后与全体学生一起讨论，最后确定该项目（案例）需要完成的任务。

（二）制订计划。项目的实施计划由每个学生自行制订，然后再确定工作步骤和工作程序。

（三）实施计划。把学生分为若干组，每小组12人，学生自行推选组长一名，明确组长和组员的工作职责来实施项目计划。

（四）评估项目。首先让学生在各自小组内进行自我评估，然后各小组之间再进行讨论，在评估项目过程中出现的问题，解决的方法等由各小组组长提出来，最后教师再根据项目的评估标准，客观、公正地评价学生的学习效果。

四、项目教学法在外科护理教学中的应用

（一）项目设计。男性，24岁，未婚。腹痛、腹泻伴发热、呕吐18小时入院。患者入院前因受凉，出现上腹部和肚周不适，伴有有恶心、腹泻，自服吗丁啉、保剂口服液等治疗，病情未见好转，随后出现呕吐，呕吐物为胃内容物，大便为水样便，次数较多，自测体温37.5℃，去私人诊所就诊，诊所医生按“急性胃肠炎”予奥美拉唑、颠茄、黄连素等治疗。晚间，腹痛进一步加重，自测体温发热39℃，腹痛由上腹部和脐周向右下腹部转移，遂来我院急诊科就诊。查体：病人右下腹部有压痛，反跳痛和腹肌紧张，查血象WBC20×109/L ，中性分叶87%，杆状8%，尿常规（-），大便常规（-）。临床诊断：急性阑尾炎。根据此病例通过学生分组讨论确立项目：（1）列出该病人主要护理诊断及合作性问题。（2）对病人的病情观察包括哪些重要内容？（3）对该患者制订护理计划。（4）如何对患者进行健康指导。

（二）分组讨论。将实验组的72名学生随机分为6个小组（最好以座位最近为原则），每个小组自行推荐一名组长，全体组员和组长一起讨论提出的问题。

（三）实施计划。在项目计划的实施过程中，学生可运用多种解决问题的方法或途径，比如利用智能手机上互联网查阅相关资料等。但是，任课老师要对项目实施过程进行全程监督，避免少部分学生参与不积极。

（四）汇报讨论结果。由任课教师主持汇报讨论，各小组组长逐一进行汇报，汇报结束后，各个小组之间互相提问并进行解答。教师在全部小组汇报讨论结束后，对各个小组的讨论情况进行归纳总结。

五、教学效果评估

（一）评估方法。（1）理论考试：学期结束后，按教考分离原则，由教研组长和其他外科护理的任课老师紧扣教学大纲和教学内容来命题，并抽取部分历年护士执业资格考试真题来考核。题型为单选题，以病例分析题为主，辅以少量考查概念题，考试成绩满分为100分。学生完成闭卷考试后，使用阅卷机完成改卷评分；（2）问卷调查：对实验组和对照组学生发放问卷进行教学满意度调查，测评结果分为：完全满意、较满意、不太满意和不满意，然后由教师进行计算两组的满意率（完全满意+较满意人数组内比例），问卷采用无记名方式填写。最后对实验组学生发放问卷调查，评价项目教学法的效果。

（二）结果。具体如下：

1.实验组和对照组理论考试成绩及格率比较。见表1。

试卷满分100分，<60分为不合格，>80分为优秀。根据表1的两者比较，实验组考试成绩明显优于对照组，差别有统计学意义（P<0. 05）。

2.满意度调查。发放问卷143份，回收143份，经整理和分析后，有效回收率为100%。实验组学生满意度为93%，对照组学生满意度为78%。

3.教学效果问卷调查。见表2。对实验组的72名学生进行问卷调查，发放问卷72份，回收72份，经整理和分析后，有效回收率为100%。

通过满意度问卷调查结果显示，绝大部分学生对在外科护理教学中实施项目教学法是满意的。项目教学法让学生明确了学习目标和任务，在分组讨论中可以不断发现新问题、解答新问题，有利于学生的综合能力的提高，如查阅资料的能力、语言表达能力、归纳总结能力、人际沟通能力等，这些将对今后开展临床护理工作打下坚实的基础，从而实现中职护生的人才培养目标。

六、教学反思

首先，教师在项目设计时应考虑到学生的能力，选题不要太深，以免学生难以完成。其次，在实施项目教学过程中，教师要全程监督，避免有部分学生偷懒，不积极参与学习，达不到预期的效果。最后，在项目内容讨论评估时，教师对于学生的讨论和学习成果，无论对错，都要抱有一颗平常心，切忌大声斥责或漫不经心、不屑等，不要有任何不尊重学生的行为，否则对于处于叛逆期的中职生来说，会打击其自信心，对学习失去乐趣，从而导致教学的失败。

总之，在中职外科护理教学中，项目教学法有其独特的优势，符合现代化教学教育理念的要求，培养了学生的综合能力，解决了传统教学中单一的“满堂灌”教学模式，充分激发学生的学习兴趣，使学生从“要我学”到“我要学”的转变，提高了教学质量和教学效果，对职业教育的发展有重要意义。在教学过程中，不能一味地运用单一的教学方法，项目教学法应与其他教学方法想结合，才能达到最佳的教学效果，从而更好地实现中职人才培养目标。

【参考文献】

[1]马成荣.职业教育课程开发及项目课程设计[M].南京：江苏科学技术出版社，2006

[2]严鹏霄，王玉升，等.外科护理[M].北京：人民卫生出版社，2009

【作者简介】杨春晖（1981— ），男，广西梧州人，梧州市卫生学校讲师，研究生学历，研究方向：外科教学工作。

（责编 刘 影）

作者：杨春晖