摘要：随着经济社会的发展，在工作中，工作能力越来越成为评判工作好坏的标准。锻炼工作能力的最好方法就是岗位实习。护理伦理学作为护理专业的主干和基础课程，对于护理人员的护理道德、护理工作实践等都有着非常重要的作用。目前，医学院护理伦理学教学中仍存在着学时安排少，教材少，教学内容混乱，教学模式单一等问题。以下是小编精心整理的《护理伦理学教学法论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
护理伦理学教学法论文 篇1：
案例教学法在护理伦理学基础教学中的运用
摘要案例教学法就是一种将案例作为基础的教学手段，案例是一种教育的两难情境，没有一个固定的解决办法。和传统的教学方法不同，除了单方面传授，教师在教学过程中，通过鼓励，激励护理学生积极参与讨论，提高教学质量。护理伦理学是护理学科中比较重要的一环，护理伦理学和护理质量密切相关，也能够较大程度上决定是否会发生护患纠纷，由此可见，良好的护理伦理学的教学质量是十分重要的。本篇文章，作者通过分析案例教学法在护理伦理学基础教学中的应用效果，为护理伦理学基础教学提供有效的教学措施。
关键词 案例教学法 护理伦理学 基础教学 教学质量
ApplicationofCaseTeachingMethodinBasicTeachingofNursingEthics
LI Fuyu
（Zunyi Medical College， Zunyi， Guizhou 563006）
護理属于独立学科，具有严密的理论性以及极强的实践性，护理人员需要掌握扎实的专科理论知识，还需要熟练掌握临床实践操作。[1]通过临床护理教学中，帮助护理人员既掌握理论知识，又掌握实践操作，同时，培养实习生的学习能力，为了以后其步入护理岗位提供一定的好处。所以，通过有效的护理教学措施是极为必要的。临床护理带教具有十分重要的意义，刚入职的护生，通过有效的教学方法，其职业技能以及职业相关理论掌握度可以得到较为明显的提升，从而提高护理质量。
带教老师在传授临床经验中，就目前来讲，我国的护理专业的学生在临床带教中，一般会采取传统的学徒制的教学带教方法，一般带教老师从教学为角度，对护理人员提出要求，只注重教学，并没有对护生的感受多加在意，不以服务为主要角度进行教学，从而不能够将护理服务质量有效地提高，况且带教机构是处于一种主导地位，实习护生则是从属，对于实习护生适应护理服务极为不利，不会将实习护生的专业技能、服务态度、专业行为、职业道德进行提高和改进，所以，传统教学得到的教学效果不尽如人意。而案例教学法，顾名思义，给实习生讲解案例，给学生讲解自身的临床经验，以实习护生为角度，对实习护生进行服务教学，更好的、更快的帮助护生融入临床教学中，可以帮助实习护生拥有更强的自信心，更加愉悦的心情，投入服务工作中，从而将服务质量进行提高，提高实习生的学习兴趣，进而提高教学效果，对实习生进行教学的过程中，带教老师不但能够将护理相关知识充分的教授给实习生，使实习生充分理解，还能够通过临床实践，将自身的临床经验教授给实习生，提升其护理技巧。本篇文章，探讨案例教学法的优势，为护理伦理学基础教学研究有效的教学方法。
1案例教学法的特点
1.1激励实习生独立思考
传统的教学过程中，只要求实习生按照老师的说法去做，但是在应用在实践过程中，实用性就不会那么强，且传统教学非常枯燥乏味，会在一定程度上使实习生的学习积极性以及学习效果、学习质量受到损害。但是，案例教学法却不会告知实习生如何去处理问题，而是要求实习生主动思考、创造，从而使枯燥无趣的课堂变得生动活泼起来，随着案例教学法的深入应用，每位实习生需要发表自己的意见，然后和其他的意见进行比较，形成经验交流，经验交流的好处十分明显，既能够取长补短，使人际交流能力得到提高，从而掌握沟通技巧，又能够起到一定的激励效果，如果出现一两次无法处理问题时，可以通过互相沟通，共同解决，如果其长时间无法解决，则会产生超越他人的动力，形成良性循环，最终能够提高护理质量。
1.2引导实习生将护理能力放在第一位
知识不等于能力，知识需要转化成能力。护理教育的本质就是重视实践，如果护理实习生只知道学习书本上的知识，而不注重实践能力，不但会严重阻碍自身的发展，还会对护理质量产生较大的影响。而案例教学法的实施，就是在教学过程中，将知识逐渐转化为能力，从而提高实践能力。
1.3重视双向交流
传统的教学模式主要是老师讲课、实习生听讲，至于听没听懂，听懂了多少，只有在最后的考核成绩出来之后方可知道，且学习到的知识都是书本上的死知识。而案例教学法不同，护理实习生在拿到案例之后，需要详细了解案例，进行消化，然后回顾关于该案例相关的理论知识，进而使实习生的理论知识理解深度加深。在统一所有的理论知识后，在经过思考，提出自认为最优的解决办法，进而将知识转化为能力，然后将解决办法告知教师，教师可以根据实习生的理解，在进行补充完善。通过双向的教学，既能够让教学了解学生，又能够将学生的理论知识转化为实践能力。
2案例教学法的使用原因
案例教学法的使用原因较多：（1）案例教学法对于学生们的创造能力的判断、解决实际问题的能力十分重视，案例教学法的使用结果不单是要帮助学生了解固定的原理，还要帮助学生们掌握更有效地知识获得法。（2）案例教学法的主要教学形式是“做中学”，学生们可以通过案例教学法得到更多的知识，增强学生们的能力。（3）利用案例教学法，学生们不获得的不仅是知识，更多的是能够提升患者的表达能力以及团队氛围，使其面对困难的自信心得到显著提升。（4）通过案例教学，教师们不再局限于讲台前，更多的是站在学生们的背后，引导学生们进行讨论，使學生们的学习积极性大大提升，同时，学生们可以将自己的潜能进行发挥出现。（5）案例教学法能够将教学和实践紧密联系起来，缩短两者之间的差距。（6）案例教学法的实施，能够让学生们对于教学过程中的两难问题进行解决，学会自我反思以及分析，深刻记忆学习到的内容。
因为案例教学法的实施，可以有效提升教学质量，因此，教学中案例教学法被广泛推荐。
3案例教学法的实施
案例教学模式：授课之前，带教老师将典型的疾病病例介绍给实习生，实习生可以独立采集病史，对患者的临床体征、诊断方法、疾病症状以及鉴别诊断方法进行了解，指导实习生帮助实习生将病例建成数据库，自我设计具有讨论性的问题，通过查阅文献以及互联网的帮助下，提高患者的学习积极性，查阅资料的途中，提出自己不懂的知识，带教老师将实习生不懂的知识进行归纳总结，提出伦理问题：（1）患者是否要求保密自己的病情；（2）医生和护理人员是否应该帮助患者保密；（3）医生和护理人员怎样做好解释说明工作。之后让学生们共同讨论，积极发言，提高学生们的学习兴趣，培养实习生的临床学习思维。课堂中可以通过播放教学视频，让每一名实习生了解平常护理的基本内容，每位实习生都可以自由发言，报告讨论结果。激励实习生：对实习生的性格特点进行了解，在实践后，如果护生的操作出现瑕疵或者失败，带教老师应该根据其心理变化与其沟通，使实习生得到鼓励，再次充满学习的热情。增加教师与实习生之间的沟通，通过典型案例讨论，深入分析护理伦理学中的难点，进而将问题实质进行把握，然后投入实践，实习生从实践中得知自身不足后，实习生可以积极询问教师，在划重点之后，实习生会对此次不足，更加印象深刻，完善自己的理论知识、操作能力，有效掌握伦理学相关内容。
4案例教学法实施的应用效果
韦艳娜[2]的研究结果表明：观察组实习生通过案例教学法进行教学后，其逻辑思维能力提高率为97.5%、自学能力提高率为95.0%、解决问题能力提高率为97.5%、学习效率能力提高率为95.0%、学习兴趣能力提高率为92.5%、归纳总结能力提高率为95.0%、实践能力提高率为95.0%、文献应用能力提高率为92.5%，以上各项能力提高率均高于通过传统教学法教学的对照组实习生，由此可见，护理实习生采用案例教学法，可以使其各项能力得到提升，进而提高护理质量，具有较大的教学意义。
谢春晓[3]的研究结果表明：观察组实习生的成绩合格率为97.5%（39/40），对照组实习生的成绩合格率为77.5%（31/40），P<0.05，由此可见，观察组实习生通过案例教学法进行教学，其对护理伦理学的掌握程度明显提高，进而帮助护理实习生有效处理护理伦理学相关问题，拉近护患关系，进而降低护患纠纷的发生率。
佘蓉的研究结果表明：[4]观察组实习生的专科理论成绩、操作技能评分分别为：（92.85±4.81）分，（91.43±4.06）分，对照组实习生的专科理论成绩、操作技能评分分别为：（83.46±5.26）分，（82.16±4.74）分，P<0.05，由此可见，通过实施案例教学法进行教学，护理实习生的理论知识以及实践能力均有所提高，完全体现了案例教学法的特色，说明案例教学法应用在护理伦理教学中，可以得到良好的教学效果。
5结语
5.1案例教学法可以加深学生对于护理职业的感情
目前，国内护理系统稳定性不足，人才严重流失，该现象和护理职业的情感和态度有密切关系，所以，通过积极的职业情感，提升人才整体素质是十分必要的。案例教学法和传统理论教学明显不同，讨论案例过程中，可以为学生们提供护理伦理问题的实践场景，引发其深入思考、讨论，得到专业知识的同时，还可以获取积极的情感体验感觉，提升学生们的学习兴趣，培养其职业态度，全面提升其职业素养。
5.2案例教学法可以使学生们的学习得到明显提升，其团队合作能力有效提高
在护理伦理学教学的过程中，应用案例教学法，能够大大提升学生们的注意力，学生思维也会明显活跃，在小组讨论案例的过程中，通过分工合作，每个人都有各自的任务，互帮互助，既能够将学生们学习的积极性以及创造性进行发挥，又能够得到良好的教学质量，有关研究表明：[5]97%以上的学生通过案例教学法进行教学，可以明显提升其课堂成绩，鼓励学生参与讨论，使其团队合作能力得到培养和提升。
5.3案例教学法能够将学生更容易发现伦理问题，使其处理伦理问题的能力得到提升
护理伦理学教育既能够帮助学生积累知识，还能够培养护理实习生的伦理应用能力，使其思维能力大大提升。在教学的过程中，帮助护理实习生体验实践场景，将教学知识和临床实践相互结合，帮助患者提出解决方案，进而使学生更加敏感的意识到伦理问题。
在案例教学法教学中，讨论案例时，需要尽可能的丢弃主观臆想的成分，教师需要对教学课堂的讨论方向进行引导，注重培养护理实习生实践的能力，不要仅仅是走一个过场；案例教学的耗时较长，所以，选择案例时要恰当，争取办一次就要办好一次，办出质量；在通过案例教学法教学之前，需要教授其相关的理论知识，这样才能保证学生有一定的理论知识的支持，方可作出有效的讨论。案例教学法的原理就是合理运用案例，由一个实际情境提出一个或者多个问题，由学生们进行讨论；通过引导学生们思考每个具体案例，将学生的创造潜能不断激活，重视求出答案的过程；案例教学法主要对学生们解决实际问题的能力进行培养，大于对解释问题的理论知识的培养；在案例分析过程中，学生们的职业行为能力得到显著的体现；通过案例分析，使学生们的决策能力以及结论选择能力大大提升；在问题决策过程中，用严谨的思维，合理的语言，对问题进行表达，使学生们的语言沟通能力得到提升。
综上所述，案例教学法的使用价值较强，案例教学法在实施之前，需要教师花费一定的时间准备案例。虽然案例教学法的事前准备比较麻烦且需要耗费较长时间，但是，其教学质量是不言而喻的，在这个越来越重视教学方法的时代，案例教学法仍然是瑕不掩瑜的，依旧存在很大的发展空间，在经过查阅大量文献之后，同樣发现将案例教学法应用在护理伦理教学中，既能够使学生的职业情感得到培养，又能够提高实习生对于伦理问题的处理能力，值得推广。
参考文献
[1]孙瑞阳，杨晓玮，苏春香，等.体验式教学在护理伦理学课程中的应用[J].中华护理教育，2020，17（05）：61-65.
[2]韦艳娜.案例教学法在护理学基础教学中的应用[J].临床医药文献电子杂志，2018，005（015）：178.
[3]谢春晓.案例教学法在基础护理学中的应用研究[J].现代教育论坛，2020，3（6）：24-25.
[4]佘蓉，文瑶.案例教学法在基础护理学实验教学中的应用[J].保健文汇，2018，000（012）：82.
[5]蔡晓辉.案例教学法在基础课教学中的运用[J].西昌学院学报（社会科学版），2011，023（001）：129-131.
作者：李馥羽
护理伦理学教学法论文 篇2：
基于岗位的护理伦理学教学分析
摘 要：随着经济社会的发展，在工作中，工作能力越来越成为评判工作好坏的标准。锻炼工作能力的最好方法就是岗位实习。护理伦理学作为护理专业的主干和基础课程，对于护理人员的护理道德、护理工作实践等都有着非常重要的作用。目前，医学院护理伦理学教学中仍存在着学时安排少，教材少，教学内容混乱，教学模式单一等问题。这就要求我们对其进行相应的教学分析，以更好地提升教学水平和教学能力，并以此为基础提升学生临床应用护理伦理学的能力和水平。
关键词：岗位；护理伦理学；教学
在社会发展越来越快的今天，人们对于医疗的质量要求越来越高，医疗护理更是人们关注的重中之重。特别是随着医学教学改革的不断深入，适应工作岗位的需求也越来被看重，在护理伦理学教学中，要根据实际工作岗位的需求进行相应的改革，以提高护理人员的护理意识、护理道德情感和护理实践。
一、护理伦理学的表述
1.护理伦理学的基本概念
护理伦理学是护理学的一个分支，指的是以社会科学理论、伦理学为基础，在护理工作中，护理工作者运用一般伦理学原理和道德原则，解决和调整护理实践中人与人之间相互关系的一门学科，也可以说是一门研究护理道德科学的学科。要求用人文性的关怀对病人进行疏导，用伦理学与道德的方法进行医护关系的相互调节，注重的是润物细无声的效果。长期以来，医学教育存在重医术、轻医德，重技能、轻伦理的思想观念。我国护理伦理教育起步较晚，大多数医学护理院校于20世纪80年代开始引入护理伦理道德教育，主要依托护理伦理学的课堂教学来实现，并把护理伦理学作为医学伦理学的重要组成部分。
2.护理伦理学的教学情况
现在的护理伦理学教学的软硬件条件都很缺乏。一是缺乏志愿者，学生只能通过冰冷的模具进行锻炼。二是缺乏稳定的、高素质的专业教师队伍，很多教师都是从其他系或者科室调剂过来的。学校和教师不重视，学生自然也不会有多大的兴趣。三是学校缺乏合适的教学环境，现有的医学教学条件很多还是上世纪的水平，缺乏宝贵的专业器械，教材的缺乏也让学生无所适从。在这样的条件下，学生的水平自然很难提高。对在校学生来说，实习机会宝贵而且稀少，护理伦理学作为一门带有人文性质的学科，很多时候就是培养人文性质的心理关怀，这对学生来说是逐渐形成的过程，甚至可以说是自身气质的形成过程，需要有大环境作支撑，这显然也是不足之处。
二、基于岗位的护理伦理学教学改革的建议
1.创新思维对护理伦理学的作用
必须在教学中突出强调理论与实践的紧密结合，注重对学生创新思维，分析问题、解决问题的能力以及综合素质的训练。在校园中，建立相互帮扶的医疗小组和学习小组，并在小组内部建立严格的分工与操作流程，要求学生严格遵守护理伦理学的要求，并根据学习成绩将组内成员划分岗位，充分体现职业性、实践性和开放性。教师按照各个岗位的特点、主要职责、涉及的人际关系、应遵循的道德规范等进行详细的讲解。做到知识与实践的统一，并进一步在岗位的具体实践中，实现学生知识的整体化与贯通化，提高学生的操作水平和知识迁移能力。
2.岗位实践的教学建议
积极进行岗位实践，通过观察病人的举止行为来理解病人的心理变化，提升学生的具体实践能力与应急处理水平。在岗位实践中，也要对学生进行相应的教导与评比，使护理伦理学教学密切联系护理工作岗位。学校还可以与医院合作，在医院建立实习基地，增加学生的实践机会。学校也要加强自身的环境建设，如推广人文性图书阅读活动，提升学生的人文素质。最后，学校要加强对课程的关注度，精选教材，同时对教师进行相应的培训，提升教师的专业素质和综合素质，使教师有承担本专业教学任务的能力。
三、小结
本文围绕基于岗位的护理伦理学教学这一问题，通过分析学科的现状，对学科教学的提升作用进行了基本论述。护理伦理学这种带有人文性质的学科，只有在岗位的实践中才能培养人文情怀，也才能适应教育改革的要求。
参考文献：
[1]龙亚香.发现教学法在《护理伦理学》教学中的应用[J].当代护士（学术版），2005（10）.
[2]李声华，肖绍闯，孔江联.《护理伦理学》教学改革与实践探索[J].中国成人教育，2006（1）.
[3]苗梅静，苏鹏飞，雷娟.《护理伦理学》课程中案例教学法的应用[J].中国医药导报，2008（8）.
[4]杨晓玮，韩丽沙.护理伦理学考核方式的改革探讨[J].中医教育，2008（3）.
作者：滕晓洁
护理伦理学教学法论文 篇3：
对提高高职院校护理伦理学教学效果的思考
摘 要:护理伦理学是一门护理学与伦理学相交叉的边缘学科,它包含护理学、护理心理学、护理管理学、伦理学、社会学、法学等相关学科的知识,如何提高高职院校护理伦理学教师的综合素质,是护理伦理学教学的关键,本文就此问题谈一点教学中的认识。
关键词:高职 护理伦理学教学 思考
护理伦理学作为一门交叉学科,既涉及到护理学、护理心理学、护理管理学、美学的相关知识,又涉及伦理、职业道德等内容。对于高职护理专业的学生来说,学好这门课程,对正确处理好医患关系,增强学生就业能力有着十分重要的意义。但对于高职院校教师来说则是一种挑战,对高职院校教师的知识、能力和素质结构以及教学方法都有较高的要求,因此,如何提高高职院校护理伦理学教师的综合素质,是取得良好护理伦理学教学效果的关键,本文就这个问题作简单的探讨,以求抛砖引玉。
一、 加强高职院校护理教师的综合能力培养
（一）高职院校护理教师应具备合理的知识结构
根据护理教学工作的任务、特点、社会需求以及培养目标,作为护理伦理学教师应当具备的知识,主要有以下三方面。
首先应具有较深的护理基础理论和丰富的专业知识。教师要给学生一杯水的知识,自己需要一桶水的知识储备。这句话充分说明合格的教师拥有丰富、扎实的专业知识必要性。由于近年来护理学发展很快,高职院校护理教师原有的专业知识已远远不能满足现有教学需要,这就需要高职院校护理教师在掌握丰富的护理基础理论同时不断拓宽自身的专业知识层面和知识结构,把握当今护理教育的发展趋势及前沿科技,与时俱进。
其次应具有与护理相关密切学科的基本知识。“护士应诚实地提供符合专业伦理规范的照顾”[1]这一理念,体现了当代护理教育的培养目标应注重心理素质和人文素质的培养。护理伦理学教学应强调“仁爱及人性化”[2]的教育需求,除护理专业基本知识外,高职院校护理教师应全面掌握如:护理学、社会医学、卫生事业管理学、护理心理学、护理管理学、卫生法学等与护理专业相关联学科群的综合知识,充实并提高自身的医学人文教学水平。此外,运用相关学科的知识和技能解释本学科知识,往往会产生认识上的飞跃,这正是创新的认知源泉。
再次应具有教育科学理论与技术的知识。作为高职院校的护理类教师来说,虽然在医疗及护理知识方面能胜任教学,但在教育教学方面的知识还不够完善。有人指出:“一个大学教师应当既是自己所教学领域的专家,又是教育家。”[3]这就要求高校护理教师不仅要有较高的学识水平、实践护理经验,而且要掌握诸如《教育学》、《教育心理学》、《教法学》等的教育学科理论和基本技能,吸收、探索有效的护理教学方法,提高教学能力。
（二）高职院校教师应具备较强的综合能力
教师能否把现有的理论知识、技能操作进行调整、配置和运用,这是教师能否在教学实践中驾驭教材的关键,也是教师教学取得良好效果与否的关键。理想的能力结构主要包括教学能力、运用学科知识的能力、传递教学信息的能力、良好的沟通能力、唤起学生学习兴趣的能力、治学能力、研究能力、适应能力、实践能力等等。
二、强化案例教学,提高教学效果
为适应医学模式的转变,提高学生分析、解决护理实践伦理问题的能力,在护理伦理学教学过程中运用案例式教学法,充分运用典型案例的分析和讨论,有利于学员把护理伦理学的原理运用于未来实践。更好地为护理事业的发展培养优秀人才。
（一）教学组织
在教学过程中,以案例作为引导,引出讲授主题,讲授某一课题,直接切入核心问题,而且可以提高学员的兴趣。同时借助案例,加深对原则问题的理解,伦理学提出了一些特定规范具体的行为要求,但在实践中如何运用则是一个很不确定的问题,借助案例可以理论联系实际地帮助学员深刻地理解伦理学的规则。并运用案例,拓展解题的深度和广度
临床伦理学问题涉及的并不仅仅是医疗护理问题,而是广泛的社会、法律问题。案例讨论可以引发学生对护理伦理学难点进行广泛深入的分析,从而准确地把握问题的实质。学生在讨论中各抒己见,案例中蕴藏的困惑或许谁也无法给出明确合理的答案。但是,学生在讨论发言中所涉及的广泛的伦理问题,无疑有助于学生对护理伦理学的许多临床道德难题所涉及的深刻社会伦理问题更进一步深入地了解和认识。
（二）教学效果
根据本人几年来的教学经验表明,采用案例教学法效果较好,主要表现在:
首先,转变了学生对护理伦理学的学习态度,对课程有兴趣。高职院校的学生有的是初中生,有的是高中生,有的是从中专升入高职的,层次不一,教学中有一定的难度。了解学生的底细,选择适当的教学方法,运用案例具体、形象地学习伦理知识。有利于取得良好的教学效果。经过课后调查,愿意听课者比例大幅度上升,尤其是理解与简单应用、综合应用两项平均成绩明显提高。
其次,学生的学习收获明显。通过这种模式的学习,大多数学生提高了护德认识和分析、解决伦理问题的能力,并为护德情感、意志培养和信念、行为的形成奠定了基础。
第三,调动了师生的主动性和积极性。对教师来说,单纯的课堂讲授相对较轻松,而案例讨论要求教师花费大量时间收集选择临床过去或正在发生的蕴含伦理因素的案例加工、编辑、组合提出思考题。引导学生讨论及总结均需充分准备。对学生来说,活跃的课堂讨论很适合年轻人的特点,学生结合案例分析积极动脑,踊跃发表自己的意见和看法,正如学生说的“案例式教学使我们变被动接受教育为主动参与,为我们发表自己的见解提供了机会”;“多思考、多投入,比教师简单地送一个结论要有意义的多。”[4]生动活泼的案例式教学,使课堂教学充满了活力。课堂讨论和临床专题讨论,学生从教师传授的理论中获得营养,教师也从学生的讨论中受到启发,师生共同提高,密切了师生的关系。
第四,能够更好地培养学生的护理职业道德。我们的教学对象是未来的护理工作者。在临床工作中,每个护理对象都有其个体的特点。诊治和照料患者并非是将课堂学到的理论和原理,通过演绎推理就能作出正确合适的结论。护理伦理学教学中运用案例的分析和讨论,吸取个案的处理经验和教训,有利于学生在未来的实际工作准确地把握和处理护理伦理问题。在分析和讨论中为培养护士良好的职业道德奠定基础。
第五,能够更好地培养学生运用知识的能力。护理伦理学的教学不能仅仅停留在传授书本知识上,更为重要的是要加强培养学生运用知识的能力。案例式教学正是培养学生运用知识能力的有效方法。在案例分析过程中,有益于学生把所学知识运用于实例,利用知识去解决问题。案例式教学中的案例分析过程,可更好地培养学生运用知识的能力。
第六,能够启发学生学习的主体性。传统教学中,多采用“填鸭式”,学生无兴趣,课堂不活跃。而案例式教学是对护理实践活动和护理道德实践活动的能动反映,具有较强的吸引力和感染力。实践证明,真、善、美的事物和高尚道德情感更能得到学生的接受、拥戴和追求,更有助于学生增强主体意识,提高学习兴趣,活跃课堂气氛。
（三）案例式教学应掌握的原则
1、选择案例内容要得体。选择的案例是否切合实际至关重要,它直接影响教学效果。在教学过程中,由于案例选用不同,教学效果可大相径庭。有的案例能引起学生的重视,唤起学生的兴趣,提高学习的主动性;有的案例则对学生缺乏吸引力。这就要求我们在选择案例时注意:(1)案例内容和讲授内容相符;(2) 案例具有典型意义;(3)案例要有现实意义;(4)案例为学生所熟悉、所感知过的。
2、运用案例的时机要恰当。课前要做好周密地准备,整个一门课中需用的案例要循序渐进,掌握层次性的原则。就一堂课而言,可酌情将案例安排在课始、课中或课尾。出发点应放在加深学生对其讲授内容的理解和把握上。
3、分析案例的方法要合理。在教学中,案例分析的方法有:(1)先列出案例,展示出案例提出的问题,然后进行基础理论和基础知识的讲授,最后作分析。(2)列出案例后,接着就组织学生讨论分析。这两点都要求教员采用启发式教学的方法,引导学生分析总结,锻炼学生独立思考,运用所学知识解决问题的能力。
总之,护理伦理学是一门年轻的职业道德学科,它的发展与成熟需要一定的社会实践,有待于我们一代又一代人去探索,去完善。
参考文献:
[1]施卫星,何伦,黄钢.生物医学伦理学[M].杭州:浙江教育出版社,1998.80
[2]北京医科大学医学伦理学教研室.医学伦理学教学模式改革实验[J].中国医学伦理学,1996,5:3
[3]赫德永.课程研制方法论[M].北京:教育科学出版社,2002,178.
[4]陈建翔,王松涛.新教育:为学习服务[M].北京:教育科学出版社,2002,14-17.
作者：罗 琴