项目管理学论文

[摘要]项目管理学课程开设的主要目的在于培养学生分析问题、思考方法、解决问题的综合管理能力，但从目前经济管理专业本科教学现状来看，项目管理学课程的教学效果不够理想，长此以往不利于学生综合素质的提高。本文基于以上背景，结合项目管理学课程在教学过程中的实质问题，对教学改革措施进行了探讨，希望能为本科教师提供借鉴意义。今天小编为大家精心挑选了关于《项目管理学论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

项目管理学论文 篇1：

《现代项目管理学》课程教学模式创新研究

摘要：本文基于《现代项目管理学》课程的特点以及管理学科本科生的理论知识体系，并结合授课经历，对“现代项目管理”课程的教学方法进行研讨，提出“案例导入—理论讲授—情境模拟—案例讨论—上机操作”的启发式教学与案例教学相结合的思路，解决“教师授课方式单一，学生感觉内容枯燥”的问题，从明确教学目标，丰富教学内容，改革教学方法三个方面提出改进“教与学”质量的对策。

关键词：项目管理；教学方法；改革

《现代项目管理学》是运用系统工程的观点、理论和方法，对项目所涉及的工作进行全面管理，即从项目投资决策到实施全过程进行计划、组织、指挥、协调、控制和总结评价，以满足项目各相关利益主体的需求。项目管理课程的任务是阐明项目管理这一学科的基本知识、基本理论和运作规范。本课程使学生全面掌握项目管理的基本概念，了解项目管理的内容、原理，包括项目前研究，项目的启动，项目过程中的计划、执行、控制和项目后评价等；熟悉实际项目管理的操作方法、程序，了解一些项目管理软件；能够结合各类大小项目的实际，运用项目管理的基本理论和方法。但是，作为一门新兴学科，其中很多领域还在不断探索和发展过程中，加上该课程的多学科交叉的特点，为课堂组织和课程讲授都带来挑战。如何针对不同专业背景的学生，把书本上枯燥的理论融入贴近现实的案例，让学生在潜移默化中掌握现代项目管理学完整的知识体系，值得授课教师深入研讨。

一、《现代项目管理学》的学科特点

《现代项目管理学》是在传统项目管理学基础上发展起来的一门新兴学科，融自然科学与社会科学于一体，形成了一整套完整的现代项目管理知识体系，包含了一般管理知识与实践，项目管理特有的知识以及相关领域的知识。其中最具代表性的是美国项目管理协会于1986年提出的项目管理知识体系，其知识范畴限定在项目管理的共性知识，包含了一般管理知识与实践、项目管理特有的知识以及相关领域的知识三部分，因此具有很强的知识综合性。传统的项目管理知识主要针对工程领域当中的成本、质量和进度的管理。而《现代项目管理学》则把项目的含义扩展到任何一项具有一次性和独特性的活动，其关注的领域从传统的工程领域扩展到整个社会活动，知识体系涵盖了集成管理、范围管理、成本管理、质量管理、时间管理、风险管理、人力资源管理、沟通管理、采购管理等九个方面。

二、《现代项目管理学》传统教学模式的弊端分析

1.教学内容繁多，理论性较强，讲授难度大。《现代项目管理学》是管理科学与工程学科的一个分支，融自然科学与社会科学于一体。其中，自然科学包含了运筹学、计算机科学、控制论、模糊数学、工程学等，社会科学则涵盖了经济学、管理学、社会学、心理学等学科门类。现代项目管理包括范围管理、时间管理、费用管理、质量管理、人力资源管理、沟通管理、风险管理、采购管理和整体管理等，各项管理都有各自的理论知识体系，教学内容众多且复杂，理论性很强，讲授难度较大。管理学本科生的教育背景往往侧重于文科教育，项目管理应用的方法则具有很浓厚的理科特征，这对教师授课带来很大挑战，如何能够浅显易懂地把项目管理的精华奉献给学生，让学生易于掌握，是所有讲授《现代项目管理学》教师必须深入研究的课题之一。

2.授课形式过于单一。《现代项目管理学》理论性很强，教师往往采取直接课堂讲授的方式，也就是我们经常听说的“一言堂”，这样的“填鸭式”授课方式可以将书本的理论知识讲得明了，帮助学生建立知识的理论体系，但是授课形式过于单一，很难激发起学生的学习兴趣，因而，这样的授课方式通常会出现“虎头蛇尾”的现象：在课程刚开始，教师授课激情很高，学生上课也听得认真，但是，由于授课形式过于单一导致学生产生厌倦感，进而对该课程失去学习兴趣，很可能放弃该课程的学习，不能做到善始善终。

3.考查内容不全面，考核方式单一。现代项目管理课程的考试内容往往局限于教科书，考试内容比较重视知识记忆，忽视考察学生运用理论知识分析和解决实际问题的能力。此外，现代项目管理课程的考核，往往采用任课教师出试卷闭卷考试的形式，这种考核方式的目标和方法过于单一，不仅内容枯燥呆板，缺乏实用性，学生学习的积极性和主动性不高，而且还容易使学生为了应付考试死记硬背学过的理论知识，因而无法真实考核学生运用现代项目管理理论全面分析和解决问题的综合能力。

4.传统的教学模式不能适应创新型教育的需要。现代项目管理课程内容庞杂且理论性较强，目前国内高校的传统教学模式仍然以教师作为教学活动的主体，为了让学生在有限的时间内掌握更多的知识，往往采取教师根据教材不停讲解的模式，这样无法真正实现教师与学生、学生与学生之间的充分交流与良性互动，不能适应创新型教育的需要。

5.学生缺少实践机会，不能适应实际工作需求。实际工作中需要更多的创新应用型的人才，能够把成熟的技术和理论应用到实际的生产、生活中，同时在生产、生活中创新理论知识和技术。但是，传统的教学模式授课形式过于单一，学生掌握理论知识不牢；考试形式也过于单一，不能很好地激发学生的积极性、主动性和创新性；现代项目管理课程理论性很强，注重课本理论知识的学习，缺少实践机会，学生很难顺利解决工作、生活中的实际问题。《现代项目管理学》教学应该提升学生发现问题、分析问题和解决问题的能力与素质，然而却事与愿违，其偏重点存在严重的错误。

三、《现代项目管理学》教学模式的创新

《现代项目管理学》的教学模式改革应着眼于从“注入式”教学向“启发式”教学的转变，教学形式应由“单一课堂授课”向“多元化的交互式教学”转变，教学氛围由“考试所迫”向“兴趣引导”转变[2]。

1.加强教师培训，提高业务水平。《现代项目管理学》涵盖内容复杂且理论性较强，因此，教师授课水平的高低直接影响学生对于理论知识的理解和应用，传统的《现代项目管理学》教学是老师负责自己所授班级的课程，很少与其他老师交流，导致教师水平参次不齐，严重影响了学生的学习。我们成立了《现代项目管理学》课题组，课题组的老师每周都要在固定的时间交流上课心得、讲授经验等。课题组定期邀请专家学者来校作报告，也会到其他学校交流学习，提高课题组的整体业务水平。

2.基于学生为主体的课堂讲授。学生是课堂的主体，学生的上课积极性、注意力、接受能力等直接关乎老师授课的质量。传统的教学模式以教师为课堂的主体，学生的思维受到教师上课所教授内容的束缚，局限性很强，致使学生的发散思维、创新能力受到限制。在基于学生为主体的课堂讲授形式下，以实际生活中的案例讨论，引导理论知识的讲授；在课堂上鼓励学生发表自己的观点，提出自己的不同意见；在教师的指引下完成必要的课本知识的学习和课外内容的扩展。

3.基于实际生活的案例教学[3]。教学的目标应该是鼓励学生发现问题和解决问题，而不仅仅是回答问题。授课教师不应满足于仅向学生传授知识，更应该引导学生进行案例分析、成果展示与课堂讨论。学生分小组讨论、交流，小组内的成员可以进行具体明确的分工，每个成员都要积极参与进来，查找相关资料，运用《现代项目管理学》和其他课程的理论知识，概括并提炼小组的观点，然后派出小组代表进行课堂发言。将理论知识应用于实践，解决具体的问题，增强学生的实际运用能力。

4.基于实训教学的能力提升。传统的课堂教学往往以教师讲授为主，在教学过程中以教师为中心，教学效率高，适合理论类课程的教学；企业实训是把学生直接安排到工作岗位上，在工作中学习，适合以动手操作为主的职业训练。而实训则结合了两者的优势，通过模拟实际的工作环境，采用来自真实工作项目的实际案例，教学过程理论结合实践，更强调学生的参与式学习，能够在最短的时间内使学生在理论知识、工作方法、团队合作、实践经验等方面显著提高。在实训教学中，学生要提前分组，教师按照分组情况分配实际工作中的案例，通过小组所有成员的共同讨论、调查研究，制定一套理想的实施方案并上机提交，最后教师完成评价，并根据每个小组出现的具体问题讲解，使每个学生都能通过实训教学学有所获。

5.基于全方位的学生考核体系。学生考核体系建设的最终目标应该是了解学生对于所学知识的掌握程度，同时，更好地促进学生的成长。与传统的教学模式相比，通过建立“课堂表现—案例考核—考试—实训”四位一体的考核体系能够更加全面地评价学生，更好地促进学生发展。学生的出勤情况、上课积极性、作业完成情况等计入“课堂表现”维度；学生在案例讨论中的表现、案例展示情况等计入“案例考核”维度；学生的期末考试成绩计入“考试”维度；学生在实训过程中的积极性、合作能力、沟通能力、最终实训成绩等计入“实训”维度。

课程的根本目的是使学生改变以前只学习针对企业日常运营管理的理论与方法，能够学习和掌握针对现代项目这种一次性、独特性创新活动的管理理论与方法，使之成为学生在未来职场竞争中安身立命之本。由于《现代项目管理学》课程的核心内容既不同于日常运营管理，也不同于传统的工程项目管理，具有自己独特的理论和方法。因此，在教学理念和教学方法上也与现有各种职能管理有着不同的要求。《现代项目管理学》教学模式的研究对于提升教师的业务水平，丰富教学手段，提高学生发现问题—分析问题—解决问题的能力等具有十分重要的意义。然而，通过对传统课堂教学模式的研究，我们发现其存在诸多问题：教学内容繁多，理论性较强，讲授难度大；授课形式过于单一；考查内容不全面，考核方式单一；传统的教学模式不能适应创新型教育的需要；学生缺少实践机会，不能适应实际工作需求，等等。这些问题严重影响了学生对于现代项目管理理论知识的理解和应用，阻碍了学生能力和水平的提升。经过我们多年的教学实践和改革，通过加强教师培训，不断提高教师的业务水平，通过改进课堂讲授方式，引入案例教学和实训教学等克服了传统教学模式授课形式、学生考核体系等方面的弊端，让学生能够积极思考、主动提出问题、合作解决问题，真正成为课堂的主体、案例的参与者、实际问题的解决者，充分发挥他们的主观能动性，通过现代项目管理学的学习，真正能够全面了解和熟悉该领域的基础理论和方法。

参考文献：

[1]刘彩茹，宋景华，徐永赞.浅谈地方本科高校应用型人才培养及其体系构建[J].科学情报开发与经济，2010，20，（4）：183-185.

[2]谢琦.《经济学说史》课程教学模式研究[J].中国科教创新导刊，2012，（32）：58-60.

[3]李拉.教师教育中的案例教学研究述评[J].南京特教学院学报，2008，（4）：63-67.

[4]邓峰.实训教学在本科管理类课程教学中的应用[J].教育与职业，2010，（32）：149-150.

基金项目：山东理工大学教学研究课题“《现代项目管理学》课程教学模式创新研究”（课题编号：111225）

作者简介：董会忠（1968-），博士，山东理工大学商学院，副教授，研究方向：项目管理；张伟（1991-），山东理工大学商学院，专业为工商管理。

作者：董会忠 张伟

项目管理学论文 篇2：

试论经济管理专业本科生项目管理学课程教学改革

[摘 要] 项目管理学课程开设的主要目的在于培养学生分析问题、思考方法、解决问题的综合管理能力，但从目前经济管理专业本科教学现状来看，项目管理学课程的教学效果不够理想，长此以往不利于学生综合素质的提高。本文基于以上背景，结合项目管理学课程在教学过程中的实质问题，对教学改革措施进行了探讨，希望能为本科教师提供借鉴意义。

[关键词]经济管理；项目管理学；教学改革

项目管理学课程以促进学生掌握项目管理的基本理念，了解管理内容和原则，并将熟悉管理操作方法作为主要内容，可是作为一门新兴的学科，在许多教学理念与内容上还正处在探索与发展期，对教师和学生均带来了一定的挑战。以下将结合经济管理专业本科生教学的实际情况，对改革项目管理学课程的教学指出了相关的建议。

1项目管理学课程的特征

作为一门新兴学科，项目管理学综合了社会科学和自然科学两方面的内容，传统项目管理主要指的是对工程领域中的质量、成本与进度进行管理，而当前项目管理学则是将管理范围拓展至社会各个方面，其中涵盖了范围管理、风险管理、时间管理等多方面管理内容。

2当前经济管理专业项目管理学课程教学所存在的不足

2.1缺乏典型案例深入讲解

许多教师在具体的项目管理学课程教学中，大多一味注重理论知识的传授，没有结合典型案例进行分析，对于学生而言，实践经验欠缺，且对项目管理方面的专业涉猎较少，本科课程相比于高中课程进度更快，接受和消化相关知识存在一定的难度。此外，项目管理学课程理论知识较为枯燥，学生学习的积极性不高，容易影响到课程教学效果。

2.2缺乏实践教学环节

项目管理学课程的传统教学过程中客观环境的限制，加之很多教师对实践教学重要程度的认识不到位，致使在教学过程中存在着“重理论，轻实践”的不足，存在着实践教学环节的缺失。但从学科本质上来看，项目管理学属于应用型的学科，在课堂氛围中的理论教学无法提高学生实际管理能力，导致学生在接手实际工作时往往是纸上谈兵，遇到现实问题遍束手无策。

2.3忽视了对具体领域行业的项目管理知识和相关理论发展成果的介绍

由于经济管理专业涉及范围非常广，倘若在教学中仅仅注重对项目管理一般知识的讲授，忽视结合具体领域行业深入研究的重要性，就会使学生很难学到实际领域行业中的具体项目管理方法。且必须要指出的是，作为一个开放的理论体系，如果教师在项目管理教学中不紧跟理论前沿，导致给学生把握项目管理理论的整体脉络带来不利影响。

3经济管理专业项目管理学课程教学的改革建议

3.1提倡案例教学

在教学过程中，教师可针对项目管理课程的基础理论知识，包括成本管理、质量管理等内容，寻找和设计相关案例，并将案例穿插在课程教学过程中。教师可结合自身工作时间或在项目管理者联盟网上搜寻管理案例和学习资料，并对素材进行提炼，对案例内容所衬托的相关知识点与随堂问题进行精心设计，基于现实生活中的有趣案例吸引学生进行分析讨论，加深学生对基本理论的理解，例如教师可将美剧《越狱》当作一个案例，而主人公迈克尔策划的越狱则视为一个项目，主人公本身就是项目精力，通过引导学生分析如何慎密的计划越狱这个看起来“不可能完成的任务”，如何巧妙的与各个关键人物周旋，并对各种能利用的资源进行出色的协调利用，从而将“资源管理”、“风险管理”等理论知识反映到案例中，在提问时可让学生讨论：“若其中一个环节出了差错，如何在保证自身安全的情况下开始下一步的计划部署。”这样既能活跃教学氛围，又能让学生深入思考，从而巩固所学的理论知识。

3.2通过多种形式加强项目管理的实践教学

①教师可通过模拟教学的形式改革传统的理论教学方式，对实践教学欠缺进行弥补；②充分利用实习机会引导学生提升项目管理实践能力。在此过程中，教师在学生实习前需对实践教学做好充分准备，对教学体系、教学内容和具体框架进行科学合理的设计，包括教学实施步骤、可能遇到的问题和解决方法等，保证实践教学达到预期效果；③鼓励本科生参与到院校的科研活动中，让學生将实际的科研课题当作一个项目来对待，加深对项目管理的理解，并在课题研究中逐渐提高解决问题、团队合作、资源利用的能力，逐步积累项目管理实践经验。

3.3丰富课程内容，扩大学生知识面

同其他实践性强的专业相比，经济管理专业的本科生所要学习的课程覆盖面广，学习的多是“软性”知识，毕业后择业范围相对较大，因此扩大知识面对学生而言极为重要。在项目管理学课程教学过程中，教师不仅需注重建立完善的知识体系，基于具体知识点内容向学生详细介绍不同行业与领域项目管理的理论、原则与方法，还要保持与时俱进的先进性，紧跟理论发展的前沿研究成果开展教学，并根据学生的知识背景与学习能力，在教学过程中增加大型项目复杂性管理理论和案例的讲解，如综合集成管理等知识的介绍，可结合某类具体项目帮助学生拓宽知识面，提高知识的专业性与系统性。

4结束语

综上，针对经济管理专业的本科学生而言，项目管理既不同于传统意义上的运营管理，也不同于传统工程项目管理，因此教师在课程教学过程中需认清这一现实，结合具体问题，从案例教学、实践教学、丰富课程内容、结合理论发展前沿等方面进行教学改革，引导学生积极思考、主动学习、积极解决问题，真正了解和熟悉具体领域的项目管理理论和方法，提高自身的管理能力。

参考文献：

[1]高小玲.经济管理专业本科生基础课程教学方法改革的困境与出路[J].高等农业教育，2014（9）：89-91.

[2]董会忠，张伟.《现代项目管理学》课程教学模式创新研究[J].教育教学论坛，2014（44）：107-109.

[3]荣洁.试论以就业为导向的高校经济管理专业课程改革[J].科教导刊，2015（3）：24-25.

作者简介：

石立哲（1983.05），女，湖北省武汉市人，讲师，经济学硕士，单位：江汉大学文理学院经济系国贸专业，研究方向：区域经济学，宏微观经济学。

作者：石立哲

项目管理学论文 篇3：

项目教学法在管理学课程教学中的实践探讨

（安徽文达信息工程学院 安徽合肥 230000）

摘要：项目教学法是一种实践性较强的新型教学方法，该方法将理论知识与实践充分的结合起来，在教育领域得到了广泛的应用。管理学基础是一门综合性较强的课程，其教学方法的设计应以实践为导向，着重培养学生的创新能力、实践能力以及解决实际问题的能力，将项目管理法运用到管理学课程的教学中，实现了理论与实践的完美结合，有助于促进学生综合全面的发展。本文就项目教学法在管理學课程教学中的实践进行探讨，希望为以后的具体工作起到一定的参考作用。

关键词：项目教学法；管理学；课程教学；实践

1项目教学法的含义

项目教学法是利用项目进行驱动，学生通过对项目的分折、调研、参与、实施等，将学习内容与实践相联系，并完成知识的拓展，从而综合技能得到提高，实践经验得到积累的新教学方法。此方法提倡学生的主体性，学生自主能力得到提高，教师作为引导者和服务者，指导学生对项目进行全程参与，从而发挥学生的潜能，提高拓展能力和解决实际问题的能力。而且，教学内容与社会实践通过项目平台完美融合，学生更能抓住重点，巩固基础，实现知识的触类旁通。

2项目教学法的现实意义

项目教学法将教学重心向技能培训方面倾斜，实现学生综合能力的提升，拓展能力的锻炼，创新能力的培养，应变能力的加强，从而积累解决管理实践问题的能力，达到理论应用实践，理论指导实践，理论服务实践的目的。在具体项目实施中，教师将教学内容与项目结合起来，调动学生的积极主动性，通过学生的参与、调查、分析、总结等，使得学生自主完成相应的管理学内容，并将知识结合起来，为项目方案的优化付诸努力。

3项目教学法在管理学课程教学中的实际应用

3.1组建项目小组

在进行项目教学时需要组建项目小组，以6人左右为宜，每个小组选出一位总负责人，总负责人需要对小组项目的实施整个过程进行管理与控制。在进行具体的分组时需要综合考虑各方面的因素，首先是应考虑每个学生之间存在的能力差异与性格差异，将各方面因素进行中和进行优势与劣势互补，使整个小组能够达到平衡协调的状态。

3.2明确项目任务

项目小组确定之后需要选取合适的项目任务，项目任务的好坏会直接影响教学的效果，因此，在进行项目任务选择时应密切的结合管理学的相关内容，并综合学生的能力、学生的兴趣爱好等各方面来考虑，由老师提出具体的项目任务并由学生讨论商议最后确定项目任务。项目任务重点是要涉及学生所学的管理学知识，并将理论知识与现实生活充分的结合起来，目的是为了强化学生对管理学相关知识的应用能力。例如可以设计以下几个项目：

3.2.1调查当地一家企业，了解该企业管理者在管理企业的过程中具体运用了哪些职能，管理者是通过何种管理方式来指导企业的日常活动的？从中你能够得到什么启发？详细的探讨对该企业管理的具体看法及建议，并写一篇调查报告。

3.2.2调查一家企业的组织分工形式，并画一张组织形式图，提出自己对该企业分工组织的看法及建议，并写一份调查报告。

3.2.3若要你经营一家餐厅，你将会用什么样的管理理念去经营，你所学习的管理学知识是否能够指导实际的经营活动？以上这些项目均与管理学以及实际生活有密切的联系，具有较强的可操作性，能够充分的锻炼学生的实践能力、沟通能力、团队协作能力以及专业技能等。

3.3进行项目分析

在确定项目任务之后，老师应指导学生对项目内容进行具体分析，帮助学生理清思路并激发学生的积极性与主动性。比如若确定的项目是上述的第一个项目时，老师可以引导学生对该项目进行详细的分析，分析企业管理中会运用到哪些管理学知识，将本土公司的管理与跨国公司的管理方面做详细的比较，进而分析企业采用哪种方式管理更加有效，同时还要利用所学习的管理学知识去分析在进行项目调查研究时可能会遇到的一些问题，并学会用所学知识去独立的解决问题。总之，在学生进行项目任务之前对项目进行详细的分析有助于项目任务的顺利开展。

3.4项目化教学法的监控

项目化教学法最终的评定也是根据学生的成绩来评定的，综合成绩包括最终的考试成绩和形成性考核成绩，其中最终性考核成绩占总成绩的大部分，约为70分，形成性考核成绩占有一小部分比重，约为30分。第一，最终性考试。最终性考试主要是针对学生的技能考试。还需要加上学生的笔试成绩，考试时间是统一的时间，一般为所有课程结束后的一周之内，其中笔试成绩的50%算入综合成绩，技能成绩按照20%算入综合成绩。第二，形成性考核。这部分的考核内容包括的范围较广，还包括平时的表现，平时的考勤等，这部分考核成绩按照30%算入综合成绩。其中课堂考勤主要考察学生的出勤次数，这就要求教师要严格检查每个学生的出勤次数，并做好相应的记录，这部分的分数是20分。每个无故旷课的都要扣掉2分，如果有事找班主任请假或者是找任课教师签字的情况，也是需要记入一次，扣掉一分，最终分数低于10分的，不能考试，可以留级。课堂表现的分数是30分，课堂表现主要考察学生上课是否溜号，是否认真听讲，是否能够按时完成和理解老师布置的任务，还有自己的桌面卫生等情况，一项不合格扣掉6分。还有课堂的随时考核，考核每个小组时候能够按时按成任务，考核每个小组的每个成员，不完成扣掉每个人的分数。根据这样的考核标准，能够使同学们严格要求自己，而且对每个同学都是公平公正的，在整个过程中，同学们既锻炼了自己的能力又养成了自律的习惯，对今后的成长十分有利。

结束语

综上所述，项目教学法在管理学课程教学中的实际应用，不仅能够充分地的调动学生学习的兴趣，还可以提高学生的创新能力、实践能力、獨立思考问题并解决问题的能力，大大提高管理学教学的效率。在管理学的实际教学过程中，教师应综合考虑教学内容、教学特征以及学生的实际情况等多方面因素，将项目教学法与之相融合，并不断总结以往的实践经验与教训，结合现代社会发展对人才的需求，进行及时的改革与创新，总结出合理有效的项目教学法。

参考文献：

[1]冯伟明.项目教学法在管理学课程教学中的实践探讨[J].吉林广播电视大学学报，2016，05：97-98.

[2]曾怡华.项目教学法在管理学课程教学中的应用[J].科技风，2016，16：32-33.

作者：程洁