独立学院教师教学论文

2022-04-17

独立学院教师教学论文篇1：

浅析大数据技术在独立学院教师教学质量评价体系中的应用

摘要：独立学院的教师教学质量评价系统是独立学院教育教学的重要依据。本文针对目前独立学院教学质量评价中存在的问题，提出这些问题的解决措施，并构建了数据采集机制-大数据技术分析处理机制-结果反馈机制的“三步走”的教学质量评价过程，以数据挖掘技术为核心，以数据可视化报告为反馈，增强教学质量评价的有效性和可信度。

关键词：大数据技术;独立学院;教学质量评价

开放科学（资源服务）标识码（OSID）：

高等教育问题已经成为典型的数据时代亟待解决的机遇和挑战。无论是学生信息、课程信息还是教师个人信息都形成了海量的数据。提高教育教学质量成为目前独立院校面临的主要问题。教学质量的提升已然成为提高独立院校的学校品牌的主要因素。在《国家中长期教育改革和发展纲要》中明确了教育教学评价需考虑在政府、学校、家长以及社会各个方面的影响因素，从而建立一个科学的、健全的、多样化的教师教学质量评价体系，继而促进学生、教师以及学生三方面的共同发展和进步。然而，目前的独立学院教师教学质量评价体系仍然处于传统的评教体系中。面对日益增长的海量的学生数据和教育教学数据，提出有效的评教体系，成为各大学校研究的热点话题。

本文首先对目前獨立院校传统的教学评价体系普遍存在的问题进行了深入的分析，其次从评价机制、数据处理机制、反馈机制三个方面优化了现有的评教系统，并设计了一种多元评教体系标准、结合大数据处理技术推进大数据在教育评价系统中的应用，从而提高独立院校教师的教学效率、提高教学质量。

1 独立学院教师教学质量评价现状

独立学院教学质量评价系统[1]是独立学院教育教学的重要依据，也是培养独立学院品牌的要素。然而，对于独立学院的教学质量评价体系的研究文献很少，真正将独立学院自身的特殊性以及评价过程中相关数据的特征考虑至课题研究中更是少之又少。根据独立学院的特殊性，目前独立学院教学质量评价体系存在以下几个方面的问题[2]：

1.1 独立学院的教师教学质量评价机制不完善

现阶段，独立学院的教学质量评价方面仍然不够完善，缺乏一个系统的评价标准。从评价的主体上来说，独立学院的教学质量评价具有单一性[3]。在教学质量评价的过程中，评价的主体是学生群体，在尊重学生评价为主的前提下，让更多的评价主体参与进来，比如：政府部门评价学校、学校评价教师、教师评价学生、学校评价学校等。其次，从评价的内容上来说，独立学院的教学质量评价内容只注重教师教学的基本能力、理论和知识及教学水平，对院校教师的职业素养的评价度不合理。最后，从评价的形式上来说，独立学院的教学质量评价过分的依赖于现有的评价系统，这种单一的评价管理方法并没有对教师评价的结果进行深度的解析和持续的反馈。

因此，大多数情况下，独立学院的教师教学评价机制仅仅依靠终结性评价的方式，很多对教学质量进行全程跟踪角度，往往只是从升职称或者年终考核两个角度进行教学质量评价，使得独立学院的教学质量评价的有效性与可信度受到了极大的影响。

1.2 对教学评价结果数据的分析处理能力弱

随着大数据时代的到来，数字化校园和教育教学信息化成为当今独立学院面临的主要挑战。学生、老师、教学管理人员、教学过程、管理方法、学习方法等都能够形成大量的数据源[4]，时时刻刻都在产生多种多样的过程数据和结果数据。同时，这些数据在教学系统、管理系统、教务系统、课程系统等灵活的交叉流动，形成了海量的学院数据集。然而目前独立学院并没有及时、动态的整合和梳理这些海量的数据，故而，蕴含在这些海量数据中的规律和有用的信息则无法发挥其作用。

1.3 独立学院的教师教学质量评价结果反馈不及时

在海量数据的校园环境下，独立学院越来越侧重于基于数据进行教学管理决策。这种模式的推广必须依赖于系统对数据分析结果的反馈[5]。若反馈及时有效，则能持续性的生成教学评价报告，对教师教学、学生听课、学院管理等起到积极推动的作用，反之，反馈的时效性很差，则独立学院教学评价的价值存在就荡然无存。在传统的教学评价中，反馈的时效性很难实现，这种结果反馈严重滞后的现象，无法给教师教学提供有效的促进作用，亦无法为教学管理人员提供决策数据支持。

2 构建独立学院多元教学质量评价体系

2.1 升级教学评价平台功能，强化过程性评价机制

独立学院的教学质量评价体系大多以学生评教为主，教学督导和同行评价并行机制。这种并行的评价机制大多采用网页评价为主，往往是一个学期结束才能够对教师教学内容进行评教。不能够及时有效的在教学过程中提出合理的评教质量报告。升级教学评价管理评价功能，结合手机、平板等设备，强化过程性评价，及时有效的反馈教学评价信息，对评教数据进行深入挖掘[6]，多维的呈现评价结果，能够促进独立学院教师教学能力的提高。

2.2 构建大数据处理机制，科学的处理和分析教学评价数据

独立学院教学工作中，大多数教师的教学课程往往不止一门。因此教师的评教质量不仅仅局限于某一班级、某一学期、某一门课程成绩排名，这就需要数据处理机制对这些数据进行梳理，从而客观得出教师的总体教学效果。构建大数据处理机制，能够及时发掘海量数据中的规律和有用信息，继而从这些规律中完善教学评价模型，对教学评价数据进行聚类分析[7]，从而形成评价报告的直观化显示，增强了教学评价数据的客观性、合理性。

2.3 构筑多元化的教学反馈模式，有效的进行监督和督促

多元化数据反馈模式[8]的目的必须借助于各种数据处理技术。目前，独立学院的教学质量评价对反馈的数据仅仅是简单的求平均值处理。这种片面的处理使得评教结果偏离了真实值，从而减弱了教学评教起到的作用。如果学生在评教的过程中存在一些不负责任的评教信息，则这种模式下反馈的数据将直接影响到教学评价的最终结果，亦是对教师的不公平。因此，在统计这些评教数据时，应该尽量地降低这种错误的发生概率，因此在对数据分析之前应该对评教数据加以筛选。再者，大多数独立学院在教学质量评价后将评教结果告知教师，并没有形成一份完整的建议报告及报告分析反馈给该教师，故而，教师则无法获知在此次教学过程中的不足和优势，也无法根据学生、督导、同行提出的问题对自己的教学进行调整和改进，达不到提高教师教学质量的目的。故而构建多元化的教学反馈模式，有助于提高教师教学质量。

3 大数据在独立学院教学质量评价体系中的应用

独立学院教学评价[9]是一个过程，不但需要在教学活动中进行教学评价，而且更应该贯穿于教育教学互动的整个环节。为了提高独立学院以及学院教师的发展，独立学院的教学质量评价需要形成总结性评教结果和过程性评教结果，应该以“过程”性评教结果促进“总结”性评教结果的提高。本文提出大数据在独立学院教学质量评价体系中评价过程由三个部分组成：数据采集机制、大数据技术分析处理机制、结果反馈机制。

3.1 据采集机制

独立学院教学质量评价的基础就是对数据的收集。从各个方面采集数据，筛选出有用的数据才能有效进行教学质量评价分析。教学质量评价的数据来源主要有：学生评教数据、教师（同行、本人）评教数据、教学监督部门（专家、领导、督导）评教数据以及学生成绩评教数据。

3.2 大数据技术分析处理机制

针对数据采集机制中得到的数据信息采用进行大数据技术进行全面分析。首先是从数据采集机制中筛选出有效的数据，减少数据冗余项的干扰，这也是独立学院教学质量评价中的基础。其次，根据这些已经筛选后的海量数据采用聚类和数据挖掘等方法及数据分析工具，为每项数据设置一定比例的权重，根据所给定的权重构筑独立学院教学质量评价的指标体系，从而形成教学质量评价分析报告。通过大数据技术分析处理机制，可以直观的将评教结果反馈给教师，例如该教师擅长的教学课程和不擅长的课程等。

3.3 结果反馈机制

独立学院教学质量评价中结果反馈机制包括反馈给教师本人和反馈给独立学院教学管理部门。数据结果的反馈包括统计、对比图形等可视化的结果。从而使教学管理部门负责人、任课教师等能够直观的、清晰的看懂数据结果报告，从旧系统的单一性、刻板、枯燥的数据分析脱离出来，从而提高各个部门和学生更加积极地参与到教学质量的评价过程中。此外，数据结果反馈机制还将手机移动端信息推送、微信公众号信息推送增加至其中，从而增强了结果反馈机制公布方式的及时性和灵活性，也扩展了反馈机制的渠道，更加保证了教学质量评价结果的有效性。

4 总结

独立学院教学质量评价中的大数据技术的应用能够对教师教学进行各个方面的评测。评教的目的不仅仅是为了证明，而是为了促进教学的发展和改进。首先，能够从各个角度对教师的综合能力与工作岗位的相符性进行分析，从而获知教学过程中存在的优点与不足，完善教师自我的教学工作。其次教学质量评价体系不仅仅能够有效地衡量独立学院的教学水平，还可以有效地提高蓄力学院教师的教学能力，对独立学院的发展和教师个体的发展都起着至关重要的促进作用。

参考文献：

[1] 李伟娟. 基于大数据的高职教学质量评价问题及措施研究[J]. 黄河水利职业技术学院学报， 2017， 29（2）：64-66.

[2] 片锦香，浦春钰，孙焕良，等. 大数据时代下的研究生教育质量评价体系研究[J]. 教育教学论坛， 2016（26）：75-76.

[3] 张维国，陈海艳. 大数据在高职院校教师教学质量多元评价体系中的研究与分析[J]. 现代计算机， 2016（18）：45-49.

[4] 韩成勇. 大数据背景下的高校教学评价[J]. 电脑知识与技术， 2017， 13（17）.

[5] 宋晓梅. 数据挖掘技术在高校教师教学质量测评中的应用[J]. 赤峰学院学报（自然版）， 2013（4）：181-184.

[6] 张维国，陈海艳. 大数据在高职院校教师教学质量多元评价体系中的研究与分析[J]. 现代计算机， 2016（18）：45-49.

[7] 徐偉，李烁，李寒冬，等. 地方院校教师教学质量评价模型构建与实践——以山东科技大学为例[J]. 集美大学学报， 2017， 18（4）：1-8.

[8] 徐薇薇，吴建成，蒋必彪，等. 高校教师教学质量评价体系的研究与实践[J]. 高等教育研究， 2011（1）：100-103.

[9] 杨卫涛. 高校教师教学质量评价体系研究[J]. 江西科技学院学报， 2015（3）：1-5.

【通联编辑：王力】

作者：王梦梅

独立学院教师教学论文篇2：

浅析独立学院教师教学发展中心的建设

摘要：高等教育质量一直受到广泛关注自20世纪80年代以来，国内学者纷纷探索提高教育质量的路径。教师作为高校重要的学术资源，也是高校教学和科研的主体，提升高校教师教学水平是提高高等教育质量的关键，是提高高等教育质量的必然要求和根本举措。由此，教师教学发展中心在高校中应运而生，是促进和提升教师教学能力的责任部门。但是，教师教学发展中心建设在我国还是一个新事物，独立学院同样作为一种新兴的办学形式，如何科学地建设独立院教师教学发展中心，是一个重要的研究课题。本文尝试对从独立学院教师教学发展中心的建设的必要性、现状、思考等方面阐述了独立学院教师发展中心建设的思考。

关键词：独立学院；教师教学发展中心；建设

一、独立学院教师教学发展中心建设的必要性

2010年教育部颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出，要“严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”，明确指出加强师资建设是高校重要的工作内容。国家教育部与财政部对于教师教学能力的提升同样非常注重，在颁布的《关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》中对其予以了明确规定，并强调通过有效引导，建立适合本校发展的教师教学中心。国家教育部还对此问题予以了重申，要求院校在中央部委的领导下，建设30个国家级重点教师发展示范中心。并在2011年9月份时候，对此三十个示范中心入选名单予以公布。[1]这表明国家将建立教师教学发展中心作为推动高等教育教学改革，确保师资质量，提升高校人才培养质量的重要举措，并全面规划了教师教学发展中心建设工作。

独立学院，指的是普通本科高校按新机制、新模式举办的本科层次的二级学院[2]。自高等教育改革以来，独立学院成作为一种新兴的办学模式，2003年是独立学院正式冠名的一年，经过十多年的迅速发展，已经成为我国高等教育的重要组成部分。尤其在当前社会经济发展迅速，高等教育发展滞后的情况下，建设独立院校不仅对于社会，而且对于国家来说具有非常重要的意义。独立院校与其他公办院校和民办院校相比，具有自己的特点，尤其其教师队伍构成中，更多的是以青年教师为主，其承担了大部分的教研工作与科研工作，成为促进独立院校发展的中坚力量。独立院校在发展初期，其体制建设并不健全，这给青年教师带来极大的工作压力，加上科学引导的缺乏，不仅让教师的工作效率降低，而且导致独立院校的发展落后。这种情况影响了教师整体素质的提升，影响了独立院校的可持续发展。[3]新的事物的产生势必会引起社会广泛关注，尤其独立学院较其他本科院校的特殊性，独立学院的教学质量也成为关注的重点，如何促进青年教师教育水平的发展，建成适应独立学院发展的教师队伍成为目前履待解决的问题。青年教师是推动学校各项工作的核心力量，关系到高等教育职业的发展，提高青年教师教育水平变的刻不容缓。这不仅仅是教育发展的需要也是教师个人职业生存的内在诉求。

二、独立学院教师教学发展中心的现状

第一，中心定位不明确，作用专业性不足。各独立学院的年轻教师居多，建立教师发展中心的需求很旺盛，中心在自身的设置和职责上虽也有较好的规划，但各中心在定位的建设规模不同，自身特色不明显。中心在教师发展的作用一般。在中心成立之前，新教师岗前培训和青年教师教学能力培训或竞赛等活动的组织实施由高校教务处或人事处等部门承担，以上研究表明中心在专业性职能的发挥上仍需改善。

第二，中心对教师的吸引力不足，覆盖面尚不够广。新事物的出现，不代表它能马上让人们广泛接受，这需要时间的过渡。教师对于中心的参与度和配合度还有很大的提升空间，造成这种情况的原因主要有以下几个方面。第一，教师对于中心项目的实际应用效果产生质疑，一方面是因为教师对于专家的实际情况不甚了解，对专业的教学能力和科研能力认证能力不足；另一方面则是因为教师认为中心项目与自身的发展存在一定相悖之处，对于教师培训模式和内容认识方面停留在传统印象之中。其次，中心运行原则以服务教师为根本，但是在运行过程中多以行政手段对青年教师。对独立学院师资情况而言，教师结构中青年教师占据重要力量，教学任务重，教学经验不足，备课已经花费了几乎他们所有的精力，中心提供的服务会增加他们的负担。

第三，中心的建制尚不完善。（1）中心建制上的不独立，相当数量的教师教学发展中心挂靠某一行政职能部门（如教务处、人事处），作为其他部门的一个附属机构，致使中心的工作难以独立展开。在人员配备上不完备，中心人员多以兼职为主，人员数量和结构不合理。（2）中心职能含糊，尤其在与其他职能部门产生交叉的职能方面，其存在的必要性难以体现，以中心为主体所开展的教师发展活动，其效果并不明显，其功效的发展难以与教师所在的部门配合在一起。究其主要原因，很大一部分在于中心体制上的不足，加上传统观念的影响，中心的内在价值无法体现，难以担负起教师教学发展的任务。

三、独立学院教师教学发展中心建设的思考

建设教师教学发展中心对绝大部分独立学院而言都是一项新挑战，在探索中各中心在建设和有效运作方面仍存在许多问题，需结合独立学院自身的办学定位和人才培养的模式进行研究和实践。

（一）合理的定位，着力提高学术性

独立学院以培养应用型本科人才培养为目标、教师的工作重心以教学为主，科研为辅，学生学习方式和特点都和其他高校有所区别，因此中心对自身的定位因立足于在本院校教学现状调查研究基础上，以满足本校教师发展需要为中心建立的首要出发点，由此各中心应制定切实可行的目标。对中心、定位、职能和任务是什么等问题进行进一步深入思考，加强中心的职能设计，为具体的目标的实现做好充足准备。高校教师教学发展中心是一种专业服务机构，既具有行政性又具有学术性。[4]

（二）加强校内校外沟通联系，拓宽辐射面

高校教师发展中心机构具有重要的职能，但仍需要学院其他部门及院外其他机构的支持才能发展壮大。首先，要重视和满足青年教师的发展需要，吸引教师参与中心的项目和服务。要提高青年教师教学水平，吸引教师广泛参与教学发展活动是基础。

教师教学发展是一项新工作，其具有专业性的特征。独立学院作为一种新的办学形式，教师的教学经验和能力尚且不足，因此加强同类院校之间的联系与交流时十分必要的。教师教学发展中心不仅肩负着促进本校教师教学发展的任务，同样还承担着推广和示范的使命。因此，在全国283所独立学院设立了教师教学发展中机构的院校，加强合作与交流显得尤为重要。中心可以采取以下方式进行合作交流：第一，中心人员往来，交流经验，帮助学习；第二，合作探索教师教学发展工作，促进教学改革，共享研究成果，互利共赢。

（作者单位：南京中医药大学翰林学院）

参考文献：

[1]教育部高教司.关于对拟入选“十二五”国家级教师教学发展示范中心进行公示的通知[EB/OL].（2011-07-01）[2012-04-13].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/A08_sjhj/201209/142571.html.

[2]关于规范并加强普通高校以新的机制和模式试办独立学院管理的若干意见[R].教育部教发，[2003]8号.

[3]李觅.浅析独立学院青年教师的发展困境及出路.才智，2014（1）

[4]别敦荣，韦莉娜，李家新.高校教师教学发展中心运行状况调查研究.中国高教研究，2015（3）.

[5]高捷.建设教学发展中心搭建教师专业化成长平台[J].中国高等教育，2013（06）.

作者：张倩

独立学院教师教学论文篇3：

独立学院教师教学质量评价系统设计与实现

摘要：以独立学院为研究对象，分析教师教学质量评价方面存在的问题，结合需求确定独立学院学生评教指标体系；对系统数据流及数据模型进行分析；划分出系统主要功能模块；采用JSP语言结合SQL Server数据库，设计完成独立学院教师教学质量评价系统。该系统在山西大学商务学院投入运行。目前系统功能完备，使用方便，安全保密设置齐全，减轻了操作人员的工作负担，提高了学院的教学质量评价工作效率。

关键词：独立学院；质量评价；评教指标体系；数据模型

Design and implementation of the teaching quality evaluation

system in independent colleges

Guo Jinling， Jiang Xiuqing

（Business college of Shanxi University， Taiyuan， Shanxi 030031， China）

Key words： independent college； quality evaluation； teaching evaluation index system； data model

0 引言

对于任何一所学校，教师的教学质量都非常重要，在网络不是很普及的年代，可以通过调查问卷的方式让学生对任课老师的教学情况进行评价，但是回收来的问卷数据处理工作量极大且容易出错[1-2]。本文设计一个面向学生端的教师质量评价系统，可以取代之前的手工操作方式，提高评价效率和质量，借助于计算机处理后期数据，能降低错误，提高评价的真实性和准确率[3-5]。

本文结合独立学院的需求，对该评价系统的功能模块进行划分，并完成该系统的设计与开发。该系统已应用于本院教师教学质量评价。

1 系统分析

1.1 系统评价指标分析

在设计教学质量评价系统之前，首先要研究其评价指标体系。我们参考了大量文献[6-8]，确定了10项评价指标，具体见表1。

1.2 系统数据流分析

系统运行过程分三步：第一，教务处要将本学期教师信息及课程信息录入评价系统，生成评价方案；第二，在规定的时间内，学生从校园网学生端口登陆系统对任课教师进行教学效果评价；第三，教务处从系统中导出所有教师的评价结果。如图1所示。

1.3 系统数据模型分析

在系统评分过程中，学生作为主要的操作对象，有姓名、学号、班级号等属性，另外，评价指标体系也包含多重属性，课程也是重要的数据模型，三者之间的数据模型即E-R分析，如图2所示。

1.4 系统功能模块分析

结合教学质量评价系统的操作对象、操作流程、评价结果保存与处理，将教学质量评价系统的功能模块进行分析和划分，具体如图3所示。

2 系统主要功能模块的实现

2.1 系统首页

学生通过校园网打开教学质量评价系统链接，通过学号和密码登录系统，可进行评教，系统首页界面简洁明快，图略。

2.2 学生评教模块

学生登录系统后，获得评教权限，首先选择具体任课教师，打开评分链接，进入具体教师评教界面，学生按照每项指标的要求，选择对应选项，其中，A代表100分；B代表80分；C代表60分；D代表40分，选择完毕可提交结果，具体操作界面如图4。

2.3 评分统计模块

学生完成评教过程后，系统计算并生成每位教师得分情况。对于每项指标，班级所有学生的打分也可以得到，具体操作界面如图5。

2.4 数据导出

为了方便对全校教师的评分进行分析、汇总，系统还提供了数据导出功能，可以以EXCEL的形式直接下载保存教师评分，图略。

3 结束语

教学质量的科学评价是一个很复杂的过程，本文结合独立学院的需求，通过查阅大量文献，考察目前高校运行的评教系统，首先确定教学质量评价指标，结合操作对象的特点及整个系统的数据流过程，设计开发了教学质量评价系统。通过在本院校园网上运行该系统，督促学生积极参与评教，分析每位教师的评分情况及各个指标的得分情况，为学院规范教师教学过程提供重要的支撑材料。该系统仍存在不少问题，比如，评价指标的确定还不完善等。在今后的研究中，需进一步修正不足，更新和扩充系统功能，更科学高效地发挥其作用。

参考文献（References）：

[1] 潘程.高职教师教学质量评价系统的设计与实现[D].大连海

事大学，2011.

[2] 郑光勇，李三思.基于C/S和B/S混和架构的教学质量评价

系统设计[J].衡阳师范学院学报，2012.35（3）：102-106

[3] 李丽华.基于B/S的中等职业学校教学质量评价系统的设计

与实现[D].吉林大学，2015.

[4] 黄昌伟，刘小伟，万伟韬.基于Web方式的教学质量评价系统

的研究与实现[J].江西教育学院学报，2012.3：65-69

[5] 谢文彬.转型时期中等职业教育质量评价的思考[J].青岛职

业技术学院学报，2012.5：67-69

[6] 薛国兵.中等职业学校教学质量监测与评估现状调查报告[J].