历史教学理解分析论文

摘要：初中英语教学过程分析中，需要依据教学活动的思路开展有效的英语知识分析，判断其主要途径。依据初中英语的学习特点和教学情况进行分析，分析初中英语教学的兴趣特点和课文思路内容，提出切合实际的教学模式，提高整体操作优化方法的应用。本文将针对初中教学中的课文讲解具体思路进行分析研究符合初中英语的教学讲解操作实施方案。以下是小编精心整理的《历史教学理解分析论文(精选3篇)》仅供参考，希望能够帮助到大家。

历史教学理解分析论文 篇1：

诠释学的历史理解理论与我国中学历史教学

[关键词]哲学诠释学，历史理解，历史课堂，史学素养

20世纪60年代，以伽达默尔《真理与方法》为代表的哲学诠释学，对历史理解的特点和基本特征进行了分析和总结，引起了广泛的关注。本文通过分析哲学诠释学的理解理论，探讨该理论和中学历史教学及课堂的关系，希望能对中学历史教学和课堂的优化有一定作用。不当之处敬请批评指正。

一、诠释学历史理解特点分析

历史理解既是理解者精神境界的提升，也是历史显现其存在意义的重要形式。哲学诠释学对历史理解的前提条件、本质属性和终极目标等进行了总结，认为理解者在对历史(如历史文本、历史文物等)的理解过程中，完成视域融合，形成更深、更广的视域，进入更高的精神境界。同时，历史也因理解者的理解而彰显其存在价值。“历史本身不仅仅是一种认识对象，而且它的存在也是被自我认识所规定的。”

1.“前理解”与历史理解的关系

历史理解者在理解前具有的综合素养、具体情境等因素，被称为前理解。“一切理解都必然包含某种前见(前理解)”。这种前理解的特性主要表现为四个方面。

结构性。前理解主要包括先有、先见和先把握。“把某某东西作为某某东西加以理解，这在本质上是通过先有、先见和先把握来起作用的。”其中“先见”是指理解者理解某一事物的先行立场或视角；“先把握”是指我们进行理解时事先所具有的概念框架。先有、先见和先把握构成前理解的结构。一切理解都具有这种前结构。

约束性。“任何人无法超越自己的历史处境，无法消除历史的特殊性来进行理解，所以人总是带着一定的局限性进行理解的。”因此，历史理解必须重视前理解的约束性，“必须避免随心所欲的偶发奇想和难以觉察的思想习惯的局限性”。

真伪性。前理解有真假之分，但理解者自己不能事先区分，只能由时间距离来决定。“只有时间距离才能使诠释学的真正批判性问题得以解决，也就是说，才能把我们得以进行理解的真前见与我们由之而产生误解的假前见区分开来。”或“对自己的前见作基本的悬置”。

开放性。这种开放性，就是指前理解在理解中不断更新、修正、完善，向着更高层次的普遍性迈进。“理解作为一种特殊的方式在人类自有的‘前见’的基础上拓宽了原本的经验，在自我认识的范围上和人们的视野中不断更新增长，形成新经验从而在人自身形成新的统一性。”

2.理解者与历史理解的关系

在哲学诠释学中，主体和对象构成了理解的两极。两极之间存在着间距，“表现为历时性和同时性两种基本的向度，前者一般称之为时间间距，后者表现为同时性的话语的间距、文化的间距等等。”历史理解就是行走在理解者与历史两极之间，最终实现两极融合的过程。这种过程被称为历史理解的循环过程，包括三个子循环过程。

历史内部的循环。这主要包括历史文本内的个别与整体间的循环、个别文本与作者的其他文本间的循环、个别文本与作者整体思想间的循环等。其间的循环主要表现为：理解了部分有利于理解整体，对整体的理解又推进了对部分的理解。“要理解语句，首先要理解其中的语词，而要理解语词，又必须先理解语句。同样，要理解文本，首先要理解其中的语句，而要理解语句，又必须先理解文本。”

理解者与历史间的循环。这主要指理解者从前理解出发，通过对历史的理解，在视域融合中拓展原有的视域。同时，这种拓展的视域又进一步提高了理解的层次。这种循环“把理解活动描述为传承物的运动和解释者的运动的一种内在相互作用。”

理解者自我理解的循环。历史理解归根到底是自我理解。历史“始终是一个由人的精神所构造和形成的世界”把握精神的“唯一方式其实在于我们内在于它”。即将精神返回到“它们本是由之而来的精神性的生命中”。所有“理解最终都是自我理解。”历史理解者用“生命把握生命”的理解方式开阔视域，提升境界，增强自我意识。

可见，历史理解是一种连续的循环。这种连续的循环确保了历史理解的无限性。“理解意味着内在的认知的一次增长，而这种认知又作为一种新经验加入到我们自己的知识经验的结构中去。理解也是一种探险……它可以用一些特殊的方法拓宽我们人类的经验，我们的自我知识以及我们的视野。”

3.历史应用和历史理解的关系

关于历史理解的真正意旨，诠释学认为在于创生意义。这种历史意义，即历史与现实、历史与历史间的关系。它生成于现实生活，以及历史事件、当时的文化状况。历史意义体现了历史的价值，即回望过去，是为了更好地立足现实，走向未来。而要了解历史意义就必须进行历史理解。因此，历史理解的最终目的在于应用。历史理解的这种应用性具有以下三个特点：

语言即理解。“能被理解的存在就是语言。”解的展开过程自始至终贯穿着语言的应用。语言包括谈话、文本、符号及其他历史流传物。语言构成理解历史意义的源泉，它使理解成为可能。历史理解的实现方式“就是事物本身得以语言表达”。其中，谈话要求“确保谈话伙伴与谈话人有同样的发言权”“要求真正考虑别人意见的实际力量”。谈话实质是提问艺术，还“是那种能从事物本身出发增强反对意见的思考艺术”。

问题即理解。我们只有取得某种问题视域，才能理解本文的意义，而且这种问题视域本身必然包含对问题的可能回答。”问题具有方向性意义。问题使被问的东西转入某种特定的背景中。问题的出现好像开启了被问东西的存在。提问既预设了开放性，同时也预设了某种限制。

应用即理解。应用从一开始就整个地规定了历史理解活动，离开了应用就不可能达到真正的历史理解。这里，应用指向现时态生活和文本自身。理解者和历史的互动，既促进了历史意义的流动，也引发了理解者生存状态的改变。“所有的读都包含一个应用，以致谁读某个本文，谁就自身处于他所理解的意义之中。他属于他所理解的本文。”

4.视域融合与历史理解的关系

诠释学认为历史理解是不同视域间共同融合的过程。拥有前理解的理解者，立足于当下视域，与历史不断攀谈、对话，最终与历史视域融为一体，这就是视域融合。视域就是看视的区域，它包括从某个立足点出发所能看到的一切。“理解其实总是视域的融合过程。”

在视域融合中，理解者和理解对象超越各自原有的视域，在一个更高层面融为一体。这种视域融合，包括理解者与历史、理解同一历史的不同理解者间的视域融合。视域融合不仅包括感知、分析、综合等认知因素，而且带有情感、态度、价值观等因素，更带有创新性特质。“理解不只是一种复制的行为，而始终是一种创造性的行为。”理解既获得了知识，提高了认知能力；也提升了精神境界。理解还包含理解者对未来的筹划，这种筹划体现了理解者对自身的希望与勇气，通过不断扩大视域，促成理解者的精

神发展。

同时理解者的视域，又是一种情境中的视域。“我们总是处于这种处境中，我们总是发现自己处于某个处境里。”这种情境体现了人的历史性，规定了理解的本性。“人存在历史中，因此人的理解也相应地具有历史性，理解始终是对与当代的价值、信念、意义上相联系的历史进行理解的。”

二、历史理解在历史教学中的应用

诠释学的历史理解理论，为促进学生更好地理解中学历史开辟了新视野。以下就其在中学历史教学中的应用提几点建议，供大家参考。

1.如何开发学生的前理解

历史教学应注意学生前理解的开发。“理解开始于前理解。我们先具有了的历史处境与传统观念，我们不是一无所有地进行理解，而是有所东西地进行理解”。前理解既提供了理解的视域，也制约着理解。前文中前理解的结构性、开放性、制约性和真伪性等特性，为中学历史教学培养学生的前理解提供了理论指导。

首先应全面细致了解学情。学情不等于知识储备，还应包括思维习惯、主流观念、历史视野、认知水平、兴趣爱好等。如很多教师眼中的学情，只是学生已接触了哪些历史知识。殊不知学生的认知水平，特别是思维习惯和情趣爱好等，更是学情的重要组成部分。以狭隘的学情为教学出发点，其教学就已输在了起跑线。又如七年级上学期，由于学生对于学习中国古代史，既有时间间距，又有文字间距，还有文化间距，所以，课堂中就不能让学生大量研读原始史料。其解决策略，是先将原始史料的文言文，翻译成白话文让学生研读，或教师解读原始史料，并精炼史料内容和数量。一段时间后，再选择精短的富有情趣的文言文史料，并配以注释引导学生研读。

又如，当前，移情体验正成为历史学习的重要方式。诸如“假如你是……你将……”的课堂用语，流行于我们的历史课堂。这种“草率”的移情体验，既没有“移情历史”，更没有“体验历史”，顶多是“借历史之事(人)”，发“现实之情”。因为，学生的前理解制约着他们走进历史，“神人”历史。因此，“神人历史”首先应营造历史氛围，夯实“神人”之基，减少前理解与历史的间距，然后再以原始史料引导学生慢慢走近历史，“神人历史”。

其次在教学中应充分尊重学生的前理解。一是要用足用好学生的前理解，用灵活性获取效益最大化。这在历史复习课堂中尤为重要。二是要善待学生消极的前理解，用悬置的方式引导学生真正消除不良的前理解。如当学生对历史人物的评价出现偏颇时，不必忙于矫正，而是让学生掌握和领悟评价标准、评价原则，在此基础上，让学生根据历史人物的所作所为，利用评价标准，遵循评价原则，全面评价历史人物等，从而彻底地矫正学生的评价偏颇。

2.如何和学生进行课堂对话

语言是理解的重要标志。因此，对话成为历史课堂培养史学素养的桥梁。基于历史理解的历史课堂教学对话，也是问答。“理解一个问题，就是对这问题提出问题。理解一个意见，就是把它理解为对某个问题的回答。”这种对话，主要表现为师生(现实)围绕学习内容(历史和现实)进行的问答活动，即实现视域融合的理解活动。“理解在任何时候都包含一种旨在过去和现在进行沟通的具体应用。”根据教师、学生和历史内容三者间的不同关系，这种对话可分为以下三类。

(1)历时性对话。它主要指师生与历史内容(教科书、史料等)间的对话，包括师生与文本反映的历史现象、师生与文本作者的时代特征等的对话。其内容主要是文本内容、文本自身的意义、文本的现实意义等。通过历时性对话，文本的现实意义不断融入于师生的认知结构，并终将外显为师生的行为。如师生围绕史料内容、史料观点及史实依据、史料反映的历史阶段特征、史料作者的意图、史料作者的思维方式及反映的时代特征等的对话，它能提升史料的普遍意义。具体如揭示史料蕴含的伦理道德、精神实质、发展规律等精神内涵。

(2)共时性对话，也称为言语对话。它主要指师生间、生生间的情境对话，对话情境中的声音、姿态、动作、环境和问题等因素，促进或阻碍着理解活动的进展。高效的共时性对话，承载着师生间、生生间的视域融合，如交流历史感悟、分享历史体验等，对感悟历史真谛，升华精神境界有重要的促进作用。

(3)反思性对话，即当下的“我”与过去的“我”间的对话。这种对话，实质是自我理解，通过自我理解，历史理解实现了更高层面和更有效的融合。

历史教学中，师生对话是一门艺术。提问首先应关注问题的价值。一般而言，思维性、指向性、针对性、开放性等是衡量问题的重要指标。其中，思维性，即问题有思维含量，回答问题需经过思考和利用思维能力；指向性，即问题有所指，使被问之物转入特定的背景中，以引导理解的发展；针对性，即问题需落地有声，针对理解对象或理解者发问，在疑难处发问等；开放性，即问题能充分利用既有条件，拓展视野，领会丰富的历史意义。提问还需关注追问时机，充分利用课堂生成高效达成学习目标。

历史教学课堂对话的主要目标是实现视域融合。这种融合，首先指师生与历史内容的融合，如师生通过学习孔子等思想家的思想将他们所表现出来的责任感、使命感、开拓感等内化于自身。其次指师生间、生生间的融合，如学生在历史理解活动中，将教师举重若轻的引导风范、为人处世的做人原则等融入自身。最后指师生“新我”与“旧我”间的融合，如课堂学习后的“新我”与课堂学习前的“旧我”间的融合等。总之，“在视域融合中，历史和现在、客体和主体、自我和他者构成了一个无限的统一整体”。

3.如何和学生进行循环互动

历史理解是循环提升的活动。基于历史理解的中学历史课堂路径，主要包括三种类型。

(1)学习内容内部的循环。这是一个由史实到史实的循环。它主要表现为学生初步感知史实，经过理解历史内容，达到史实的融会贯通。其直接目标是史实的通透，其主要途径有要点归纳、纵横联系、史料研读、体验探究等。

(2)课堂环节的循环。课堂可分为学习和效果检测两大环节。其中，学习环节是一个由现实到历史再到现实的循环。具体表现为师生由自主学习而走近历史，然后由体验探究而走进历史，最后由感悟升华而回归现实。学习效果检测环节属于评价范畴，试题是其主要抓手，试题讲评是其重点，提高目标达成率是其本质。它与学习环节构成课堂的大循环过程。

(3)师生之间的循环。师生或生生以历史内容为载体，不断交流各自所得，完成“我”与“我”的循环。这一循环，具体表现如下：第一，学生的前理解与历史内容间的循环，如学生从既有的历史观念出发，经过历史理解，修正历史观念的循环过程等。第二，学生间的历史理解间的循环。如学生从既有的历史理解出发，经与其他学生的交流，进一步修正历史理解的循环过程等。第三，学生的历史理解与教师的点拨间的循环。如学生从既有的历史理解出发，经教师点拨，进一步深化历史理解的循环过程等。

4.如何提升学生的历史精神境界

提升学生的精神境界，是中学历史教学的一个重要任务。在历史教学中提升精神境界，主要表现为培养学生视域融合意识的能力。在历史课堂中，师生的精神在从“离家”与“返家”的运动过程中，实现历史内容间、历史与现实间、师生与历史内容间的诸多融合，从而扩大了自己的认识视野，提升了自己的精神境界。

如“春秋战国时期的思想”一课，其提升精神境界的最高层面为：立足思想家思想，增强克服个人本能的超越意识；立足当前生活中的儒学思想片段，增强迫本溯源意识；立足《论语》等原始材料，增强证据意识；立足践行思想家的处事原则和主要思想，增强融合意识等。其提升精神境界的主要层面为：通过史料研读等活动，走进春秋战国时期，感受当时社会问题。

作者：刘俊利

历史教学理解分析论文 篇2：

浅谈初中英语教学中的课文讲解策略

摘 要：初中英语教学过程分析中，需要依据教学活动的思路开展有效的英语知识分析，判断其主要途径。依据初中英语的学习特点和教学情况进行分析，分析初中英语教学的兴趣特点和课文思路内容，提出切合实际的教学模式，提高整体操作优化方法的应用。本文将针对初中教学中的课文讲解具体思路进行分析研究符合初中英语的教学讲解操作实施方案。

关键词：初中英语;课文讲解;策略

初中英语教学课文讲解分析中，需要依据学生可以接受的英语知识内容，充分培养学生良好的学习兴趣。注重课堂英语教学的整体学习效果，结合相关的教学经验，加强英语教学教材思路及课文内容重点的分析，明确实际课堂讲解的相关要素，确定有序性、趣味性、有效性的标准思路，加强对实际操作模式的策略分析和操作判断。

一、 初中情境教学提升课文讲解思路

在初中情境教学分析过程中，需要依据学生的实际情况，逐步提高课堂整体讲授趣味性，将学生带入情境教学中，逐步增强学生的感知认识水平，逐步提高课文综合理解效果。例如，讲解课文“Module 6 Unit 1 Can I have some sweets？”时，通过课堂情境设定分析，确定课文讲解的具体思路，教师依据课堂情境，对相关内容进行分析，确定实际设定的情境标准。利用导入分析的方法，确定情境思路，开展有效的课堂讲解。教师需要加强学生学习兴趣感受认识水平，注重实际情境效果的运用和场景分析，深化理解思维和记忆思维，加强教学情境的互动，提高课堂趣味教学思路水平，让学生可以在活跃的氛围中，提高英语学习水平。

二、 课文讲解中融入英语文化思维

按照课堂讲解的内容，加入英语文化思维。重视文化差异性和其特性的分析。依据课堂教学的内容重点，逐步增强课文讲解的趣味和生动性，帮助学生激发自身的学习兴趣，逐步提高课堂讲解的效果，确定学习的效率标准。依据实际情况引入英语文化思维内容，對其俚语、历史、顺口溜、笑话等进行讲解分析。例如，“What are they doing？”“They are making dumplings.”通过这种习惯场景的解释说明，让中国文化、英国文化可以融合到一起，获取符合课堂讲解的具体生活思路。学生通过这些文化知识特点内容，加强对单词的准确记忆分析。教师引入英语文化，加强学生对于英语文化知识的理解和记忆水平，提高英语单词、实践操作模式的应用，在英语口语对话中，能力获得有效的提升。

依据英语的俚语进行教学分析。当提问“What are they doing？”的时候，如果学生没有听清楚，可以回答“What did you say？”这样就比较生硬。如果使用口语化的方法，就更加自然。如用“ Pardon？”“Come again？”，表达了具体的意思，口语简单化。根据这些英语文化思维模式，将英语知识融入英语课文中，确定讲解的思路，帮助学生更好地以纯正的英语口语方式表达，从而丰富学生的知识，提升学生对于知识的理解水平，提高英语语句、单词的记忆，提高整体英语语言表达的优化效果。

三、 应用多媒体优化课文讲解思路

按照课文讲解的具体思路，准确地分析文本阅读方法和分析过程，重视英语知识的操作标准。按照利用多媒体的模式，通过动画、图片、视频等工具，加强英语知识的场景判断，确定要素要点，逐步提高学生的英语学习兴趣，优化课文知识展示效果。通过讲解“How much is it？”课文思路内容，分析教学中相关的场景视频内容，引导学生感受认识这些具体的实际运用场景思路标准，让学生充分感受到英语口语的对话效果。依据实际的单词内容进行领悟分析，加强阅读和讲解效果，充分利用多媒体模式对相关图片、英文发音、音标、内容进行生动地展现，引导学生有效地接触相关英文发音标准，逐步优化课文教学内容，通过讲解相关的英文知识和场景效果，调整综合信息的获取过程，为学生提供多角度、多方面的感知，从而有效地丰富讲解模式，提升课堂讲解的水平，实现英语课堂整体教学模式和教学效果的提升。

四、 调整语气提高课堂效果

不同的语调表情给人以不同的感受，在讲解英文的过程中，教师需要根据自己的表情和语气调整，引导学生感受到积极、自信的情绪状态，让学生更加愿意听教师的讲课，提高教师讲解英语的水平。在课堂教学过程中，通过各类方式的互动操作，调整教师的语气、表情、肢体语言等，通过表情、语言传达不同的情绪。教师的语气较为严肃，表情严厉，在课文讲解分析过程中，可能存在单调、枯燥的情绪状态。教师可以调整课堂的整体氛围和语气，配合自然微笑的表情，为学生提供愉悦的气氛。课文讲解过程中，教师需要注重语气、表情的调整分配。

五、 课堂导入系统设置分析

（一） 激发学生的学习兴趣

按照英语课文的导入思维模式，重视课文课堂的导入操作标准，逐步激发学生的学习兴趣。从学生的心理水平出发，重视学习兴趣的激发与拓展，提高学习过程认知，加强良好精神状态的培养。按照学生的学习兴趣，逐步加强学习思维模式的建设，积极主动地提升探讨思维模式。在教学课堂导入过程中，教师可以采用多样化的导入操作办法，逐步激发学生的整体学习兴趣，拓展学习乐趣和分析效果，进而产生有效的学习效果。

（二） 满足学生的整体需求

按照教学课堂的导入模式设计，尽可能地满足教学内容需求，充分结合实际情况，适应学生的学习需求。教师需要根据学生的情况，从教学内容入手，不断实施有效的课堂导入，确定实际体现课堂导入操作的模式标准，逐步提升学生的学习能力。

（三） 拓展学生的英语学习思维模式

按照英语学习的操作标准，重视增长学生的见识，提高学生的英语思维能力。根据学生的实际情况，调整学生的思维模式，更好地分析问题，解决问题。将相关的理论思路，运用到实际情况中。依据课堂导入模式，注重问题的设置分析，从理论到实际情况，调整课堂导入的设计模式，逐步提高学生的综合学习水平。按照课堂导入教学模式，注重相关问题的设置分析，引导学生积极地思考，促进其思维模式、能力的快速发展。

六、 初中英语课堂教学策略分析

（一） 情景教学

初中英语教学分析过程中，一些学生对英语教学没有兴趣，感觉枯燥乏味。兴趣是最好的教师，初中英语教学正是小学英语与高中英语的过度阶段，需要加强初中英语教学水平，激发学生的学习兴趣。初中英语课堂导入方式中，需要实施有效的情景教学方法，为学生营造良好的英语学习环境，逐步改善传统英语教学模式。教师需要加强英语形式的表达，充分带动学生的英语教学分析内容，逐步提高学生的英语口语表达水平，营造良好、轻松、愉快的教学氛围，逐步提升课堂教学的整体效率。在情景教学分析中，初中英语教师需要重视学生的学习引导，为学生树立正确的学习思路，充分激发学生的学习兴趣，促进学生综合英语水平的提升。

（二） 英语教学联系实际

初中英语教学的目标是培养学生良好的应用能力。将英语学习与实际生活联系起来，引导学生重视英语学习思维模式。从生活中汲取经验，重视课堂的引入操作，逐步提高学生的整体英语水平。例如，在食物相关词汇教学中，要引导学生联想的操作，对相关食物进行描绘，对学生布置关于食物单词学习的任务。学生可以课后进行生活实践调查，分析“Apples， bananas， oranges are fruits， tomatoes， potatoes， cabbage are vegetables.”等相关内容。通过调查分析，逐步提高学生的单词广度，提升单词的综合掌控水平。将英语单词与日常生活联系起来，分析英语知识的应用能力，提高实际联系的目标建设效果。

（三） 重点加强学生的主题表述分析

按照学生的实际情况，加强教学活动对象的分析，重点判断初中英语教学的主体模式。教师可以利用教学导入的方法，激发学生学习的积极性，不断提高学生的引导操作，重视口语交流，積极拓展学生的学习思维模式，促进学生的英语综合能力的提升。按照相关主体思路，引导学生主动参与，提高学生的口语表达水平，实现生活实践到课堂内容的转变，获取课堂导入作用的提升。

七、 初中英语教学中课文词汇讲解的技巧和方法

按照词汇教学的操作方法，可以采用翻译法、直接法、语素搭配、情景法、比较法、联想法等模式进行分析。依据英语教学的操作，调整初中英语词汇教学进行细化操作，明确词汇语言点的具体内容。对词汇的听、说、读、写等进行认知分析，展示图片词汇标准内容，综合相关词汇类别进行分析，实施词汇排列、串联、分话题等方法。结合图片、卡板等模式进行引导，增加知识积累应用。

根据旧词进行新意分析，对反义词进行对比，扩展词义，归纳词性标准。按照具体的问答进行解释分析，通过图画、图片、实物等解释模式进行分析，充分利用近义词、反义词进行解释分析，提出问题，总结方案，提高上下释义判断能力。在初中英语词汇练习过程中，可以通过记忆、辨别分析、理解判断、用法操作等模式，通过朗读、听说、读写、游戏、造句、模拟交流、联想、复读、选词、归类等练习模式，提高初中英语学习效果。

八、 结语

综上所述，小学英语教学过程中，根据课堂讲解课文的具体思路情况，通过创建良好的教学情境，分析影响课堂的氛围，将英语文化融入课文的具体讲解中，优化教学措施内容的分析。充分调整课堂的语气表达操作模式，积极配合学生提高教学效果。

参考文献：

[1]苏勇.多媒体辅助英语阅读教学[J].中国大学教学，2004（11）.

[2]郑小祝.英语阅读教学应提倡小组合作学习[J].贵州教育，2005（11）.

[3]任燕.低年级英语阅读教学探讨[J].和田师范专科学校学报，2009（2）.

作者简介：

罗颜缆，甘肃省白银市，会宁县三房吴初级中学。

作者：罗颜缆

历史教学理解分析论文 篇3：

钢琴教学领域的跨学科教学研究

【摘要】钢琴教学领域分析中，要依照具体的研究对象实施有效的教学分析，准确的分析钢琴教学的思想理念标准，明确定位和认识内容。按照钢琴教学的领域实施有效的内涵拓展，完善钢琴教学的内容思想并构，构建完善的钢琴教学基础形式，与各门学科进行必要的联系，提升钢琴教学领域的多元化教学，加强学生在学习过程中的知识内容，提升其丰富性，满足钢琴教学领域的跨学科发展研究。本文将针对钢琴教学领域的相关跨学科教学研究内容进行分析，从实际情况出发，重点分析钢琴教学的研究意义，学科与类别之间的关系，跨学科的合理应用方式等。

【关键词】钢琴教学;学科艺术;应用

引言

钢琴领域发展至今已经有300多年的历史了，通过创作音乐家的作品展示，描述其内心世界，是深入挖掘阐述作品的过程，具有强烈的灵敏反应，宽广的音域，强烈的对比和控制欲，表现欲望。通过音乐世界的展示，充分发挥其不可替代的作用，获取音乐美誉表现形式，深受音乐爱好者的认可。在现代社会中，以大范围的普及和推广为应用标准形式，通过培育创造音乐学院，培养优秀的音乐专业学生，深入的研究钢琴教学课程内容，跟随钢琴教育快速的发展，加深对音乐作品的理解力，提高鉴赏欣赏的能力，创造符合钢琴教学的方法，推进传统钢琴教学模式的转换，实现钢琴教学课程内容的提升和进步。

一、钢琴教学课程领域的研究发展意义标准

传统钢琴教学中，教师往往单独讲解一些基础理论知识内容，较少教授专业的演奏技巧，课堂内容枯燥，学生演奏作品机械化，无法满足鉴赏钢琴作品的艺术性和趣味性。钢琴教学课程演奏分析过程中，教师、学生往往将钢琴课程的关注点放在演奏上，与其他学科相比，需要加强学生对作品的认识和理解，充分调动学生的积极性，促进学生有效掌握独立运用的能力，逐步增强学生自身的知识结构水平，构建完善的联系体系。通过综合性的钢琴课程分析，让学生可以更好的接收科学知识，深层次的提升专业化音乐教育，确保学生可以获取有效的内容。

按照因材施教的标准原则，明确钢琴教学课程领域的相关内容，研究学生应当具备的相关知识和条件，综合分析素质培养的标准和目标。教师必须了然于心，以正确的有效的施教方法，对相关内容和方法进行研究。根据不同的学生，在试听感受、曲调节奏等内容上进行分析，加强钢琴作品的领悟认识水平，明确理解分析能力的标准。找出其中存在的不同之处，依照学生实际的情况进行分类。依照相关因素条件，分析学生接触音乐的品类水平。依照钢琴作品的内容进行定位，对规格不合理、条件不充分的内容进行分析，明确教师指导肯定的相关因素。依照整体钢琴知识技能的掌握水平，重点分析教师钢琴教授的重点和问题。依照不同的情况，分析不同学生在实际教学过程中的选配标准。分析教材选用的相关性，从教学方法、教学进度等内容上进行分析。由浅入深，抓住音节、曲调、辅音、主调音乐作品的分析，明确训练课程的质量标准。对于基础较好的学生，可以选择一些古典、巴洛克的经典教材，选配优秀的作品，作为有效拓宽作品形式的方法，扩展学生的视野水平。对于教学材料，最大限度保證有效教学，拓展学生的视野，加强学生的感受认识分析。根据教学不同的需求，选择最佳适应状态，加强最优条件下的进度创作分析，明确其实际的钢琴教学研究标准，提出符合整体钢琴教师需要教授的各项内容，提高钢琴教学与跨学科教学之间的研究分析，获取必要的数据资料，满足学生的整体教学标准要求。

二、钢琴与各学科艺术之间的关系分析

（一）钢琴与绘画之间的艺术联系

钢琴教学与绘画之间有不同的类别艺术表现，通过各自领域的专业内容研究，从中获取相互交融，相互渗透，相互凝固的音乐内容，音乐是流动的，并非是单纯的独立存在的。钢琴作品的深入形象展示和精神表现，通过绘画艺术形式，充分表现为万物的真善美效果。

艺术家通过钢琴形式，触动心灵最深处的灵感，通过抽象派艺术大师的界定，明确抽象艺术文化著作的展示内容。按照钢琴教学、绘画的理论内容，将其优美的内容、旋律以感官的刺激展现出来，使其具有丰富魅力的色彩和线条。在评论绘画作品过程中，需要以有效的节奏感、韵律形式进行展现。例如钢琴曲《月光》置身于深邃幽远的月夜之下，从莫扎特的乐曲中感受到绿色春天的动感，远与近、情与景，以有效的形式融合到一起，引人入胜。钢琴中通过7个音节的高度，对应绘画中的7种颜色。依照音乐中和声的音色渲染形式，将和声、调音变化等形式进行明暗的表现，深入浅出、疏密浓淡，表现其整体的变化。依照钢琴中的音色、和声进行组合形式表现，展现对色彩的敏感认识水平，加强音乐与色彩之间的联系。音乐过程中，是将声音、色彩有效展现的过程，钢琴、绘画之间是有一定相互连贯和联系作用的。

（二）钢琴、宗教之间的艺术展示

面对西方教学，以神的情感宣泄，以基督教音乐作为重要的教会思想内容，从多角度、多声部的宗教音乐进行展示，用于宗教仪式、宗教活动中。基督教在不断的发展过程中，实施有效的艺术形式展示，从无伴奏到管风琴。巴赫创作的《马太受难乐》《b小调弥撒曲》都是取自《圣经》的内容，匈牙利著名作曲家李斯特创作的钢琴曲《威廉退尔教堂》中也是通过描述教堂建筑的庄严、雄伟、神圣等形式来表现的。钢琴曲作为伴奏作品，以《安魂曲》《弥撒曲》等宗教音乐，展现其主要的奏乐效果，具有悠久的历史传统文化，并且一直沿用至今。

（三）钢琴曲与心理学之间的研究

钢琴曲艺术历经了文化、历史、心理的理解展示，通过音乐研究，引导学生对钢琴有更加深入的记忆、想象、注视等，通过旋律展现心理状态，满足符合当下的心理发展要求，是具有强烈科学价值意义的教学方法。

在演奏过程中，音乐往往受演奏者的知识、经验所影响，通过演奏音乐的内容进行分析，对客体进行扩张。从总体开始，分析音乐注意的相关紧张程度，判断演奏者的稳定性。通过接触作品，扩大紧张注视的效果，判断生理活动与之的反差关系。注重稳定性、视觉表现、听觉认识等对演奏的正确持续表现。

钢琴演奏是一种特殊的艺术展示，好的音乐记忆是演奏的基础形式。在演奏过程中，需要对音乐谱进行反复的练习并存储在大脑中，通过手指之间的信息传递，为观众提供良好的记忆活动贯穿效果，展现在整个钢琴学习中。音乐的语言是抽象的，通过声音、形象的表现，展现与对象的模仿、象征关系。演奏者的想象展示越来越丰富，对作品的认识体验越来越清晰。钢琴演奏过程中，对作品的背景内容进行了解，明确背景条件下的演奏投入标准，作品氛围认知，做好深入的体会理解分析。对情感、情绪而言进行想象分析，通过作品背景的展示，通过艺术信息的传递，换取有效的情绪艺术表达，抓住作品的精髓思想内涵。例如在演奏肖邦《雨滴前奏曲》时，想象海岛上修道院屋檐雨滴流下的效果。鋼琴演奏的创作，需要强调音乐表现形式，将音乐演奏作为展现给观众的戏剧性效果，表现其意境形式。

（四）钢琴与戏剧之间的艺术展现

钢琴的艺术特性往往无法与戏剧的艺术相媲美，但音乐融入戏剧后，作品地位便可以满足剧本本身，形成戏剧的主宰过程。通过情感表达思想的认识，音乐可以逐步扩宽戏剧的表现力水平，加强语言表达整体优势建设。按照克莱门蒂《g小调奏鸣曲》内容，充分展示其创作的音乐效果。通过戏剧音乐的元素描绘展示，展现狄朵和埃涅阿斯的戏剧内容故事，预期其浪漫主义现代作品的内容标准。音乐戏剧中更具有强烈的冲突性，存在于音乐作品中。西班牙作曲家以钢琴曲《戈雅画集》的戏剧冲突展现音乐的主旋律内容，节奏率，速度，强弱变化等，展现钢琴音乐的整体表现力。戏剧的冲突性，是真实的、凝结的意识展示，是行动化的内心活动表现，是具有产生良好效果的展现。通过戏剧、音乐之间的结合，提供优秀的作品。

三、跨学科的钢琴教学合理应用分析

钢琴演奏教学过程中，通过专门强化、精细分析等音乐艺术种类的展现，将钢琴课融入到各类课程内容中。教师在教学过程中，需要通过有效的数据信息展示，拓展教学内容，以音乐审美为核心标准，强调音乐知识、专业技术内容的有机结合，逐步渗透音乐艺术审美体验关系，确定其实际的合理应用分析过程。

钢琴与相关艺术的综合，是高等师范音乐教育的重要音乐教学内容，是具有强烈改革发展的。高校音乐教学中，要对各类学科内容进行分割处理，明确学生对钢琴作品演奏的认识标准，对各个方面的思想进行联系和发挥，不断加强钢琴学科作品的展示效果。过去的音乐教学是分割学科具体内容，通过阶梯形式教学，提升钢琴教学水平。各个方面在钢琴学科中都有涉及，是以钢琴为主线的，通过美术、舞蹈、电影等形式，加强各类学科的钢琴教学内容研究，不断促进学生良好的钢琴学习效果，将相关的艺术、文化知识结合起来，构建完善的教学分析内容，构建有效的体验标准，创造良好的享受音乐的形式和过程。依照具体的钢琴教学思路，重视分析学生在各个学科中的相互渗透水平，融合提炼，交叉分析整体过程，加强音乐与钢琴教学思想内容的分析，使学生可以在各个学科中明确与钢琴之间的关系。作为钢琴教师需要加强音乐知识的有效创作，突出其表现能力和任务标准，贯穿在钢琴教学的全过程分析中。

依照钢琴教学的特殊需求，需要对钢琴教师进行备课指导，组织开展符合钢琴教学的跨学科备课小组，对相关的交叉学科知识内容进行研究，分析如何找准最佳的切入点，不断提升教学水平，明确操作标准和实际处理办法，提升钢琴教师的综合教学水平，确保符合教师跨学科教学管理的标准要求。

四、结语

综上所述，钢琴教学分析过程中，通过跨学科领域的分析，重视整体创造力和表现力水平的建设，明确操作标准和实施过程，提升钢琴的综合教学。从多角度、多方式出发，结合整体操作模式，落实音乐认知分析和创作价值，明确具体的任务和标准，加强钢琴教学整体水平的研究，确保学生可以通过多学科的综合教学，从各个角度提升钢琴教学分析水平，保证有效的教学研究分析。

参考文献

[1]于勒.浅谈双钢琴音乐作品在高师钢琴教育中的教学价值[J].大众文艺，2018（3）.

[2]王小侠.双钢琴教学在高校钢琴教学改革中的应用价值探讨[J].黄河之声，2018（5）.

[3]蒋昱.双钢琴教学在高师音乐教育中的作用[J].音乐时空，2017（12）.

作者简介：马蕴哲（1986—），女，河南安阳人，硕士，安阳师范学院音乐学院助教，研究方向：音乐学钢琴教学。

作者：马蕴哲