改革历史课程教学分析论文

【摘要】在初中历史课程教学中，教师应该如何根据历史课程的学科特性和教学需求，选择适当的教学语言向学生进行历史知识点的讲解和灌输，是初中历史教学面临的一个重要课题，本论文旨在探讨现阶段初中历史教学语言存在的问题，并提出相应的解决策略。下面是小编为大家整理的《改革历史课程教学分析论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

改革历史课程教学分析论文 篇1：

简析初中历史教学中学生历史素养的培养和提升

【摘 要】在现阶段的初中历史课程教学中，存在着诸如课程教学不受重视、学生的历史课程学习积极性不高、学习态度不端正等教学问题，不仅不利于历史课程教学质量的改进，同时还影响学生历史素养的培养和提升，对学生的课程学习和发展产生极为不利的影响。

【关键词】初中历史 历史教学 历史素养

随着历史课程教学理念的更新和改革，教师在向学生进行历史课程教学时，一方面，要秉承历史学科所具有的知识性和系统性，引导学生进行历史知识的学习，进行相关历史知识的讲解和灌输；另一方面，激发学生的历史课程学习潜力，培养学生对于历史知识和历史事件的独立思考能力，提升学生的历史思维和历史素养，使学生在掌握历史学科知识的基础上，明晰历史事件发生的必然性和因果联系，挖掘历史事件的内在价值和外在启示，切实提升学生的历史知识感知能力和历史判断能力。

在当今历史教学大环境中，引导学生养成良好的历史学科素养，关键在于培养学生形成良好的历史逻辑思维，使学生能够运用自身所掌握的历史学科知识，对其他历史知识、历史事件等，做出正确的认知和判断，对历史事件的发生、展开、结论和相互联系等，进行深入的解析和挖掘，最终得出自己的学习结论，做出相应的问题阐释等。可以说，培养学生的历史学科素养是现阶段初中历史教学的重要任务之一，是改进课程教学水平，提升学生综合能力的重要方式和手段。那么在现阶段的初中历史教学中，教师应该如何采取有效教学策略，培养并且提升学生的历史学科素养。

一、扭转初中历史教学的功利性教学目标，实现课程教学的发散性和多元化

初中历史课程的教学，存在极大的功利性和应试性教学色彩，很多教师在向学生进行历史教学时，总是在自觉或不自觉之中，向学生进行消极学习思想的灌输。这就导致学生在进行历史课程学习时，习惯于将学习注意力集中在对于教材历史知识，以及教师所讲解的历史知识的机械式学习和记忆上，很少对这些历史知识、历史事件进行深入地挖掘和反思，影响学生历史感知能力和历史判断能力的形成，最终影响学生历史学科素养的培养和提升。因此，针对这种教学现状，教师应该从初中历史教学的功利性和应试性进行切入，将这两种阻碍和影响学生历史素养形成的不利因素，排除在历史教学之外，使初中历史的教学和学习，向着更为纯洁的方向前进，从而改进学生在进行历史知识、历史事件学习时的各种看法和情绪，端正学生的历史课程学习态度，激发学生的学习热情。

另外，教师在向学生进行历史知识、历史事件的讲解和分析时，应该从传统的单一的教学框架中解放出发，引导学生以一种更具发散性的思维方式，以及更加多元化的学习视角，对其中蕴含的价值和意义，进行全面的解析和学习，从而有力的提升学生的历史学习思考水平，促进学生历史学科素养的形成和提升。如教师在讲解重要的历史事件时，除了向学生讲解其中包含的各种历史知识点，还可以从历史事件的整体和局部、原因和结果、人物和关节点等各个层次和角度，对该历史事件进行剖析和探究，从而加强学生的学习印象，提升学生思考和感知问题的能力和意识，培养学生历史学科素养。

二、营造良好的、生动的历史课程学习氛围，提升课程教学的感染力和代入感

学生历史学科素养的培养和提升，其关键在于学生能够融入历史学习氛围之中，静下心来对各种历史知识、历史事件进行独立自主的学习和思考。能在语言文字中感受到其中蕴含的丰富的历史元素和情感因子，在一种“身临其境”和“感同身受”的学习境遇之中，体会“历史”的愉悦和悲壮。在现阶段的初中历史教学中，教师为了使学生在有限的课堂学习时间内掌握更多的历史知识，往往将课程教学的重点和难点，放在对于各种历史知识的讲解和分析上，很少对历史课程的学习氛围，进行积极的创设和营造。可以说缺乏必要的历史教学氛围的创设和营造，正是现阶段初中历史教学的教学短板之一，对于改进历史课程教学质量和学生历史素养的培养，具有很大的阻碍作用。

因此，在对学生进行历史学科素养的培养和提升过程中，教师应该充分关注良好的历史学习氛围所发挥的重要意义，积极进行历史学习氛围的营造和创设，加强历史学习氛围的感染力和代入感，使学生能够在这种学习氛围的感染和打动之下，更好地融入历史知识、历史事件的学习之中，进行更为深入的探讨和学习，提升学生的历史感知能力和学科素养。在这个过程中，教師可以采取多媒体教学法，利用多媒体手段向学生播放历史电影视频或真实的历史视频资料，增强历史知识的真实感和冲击力。另外，教师还可以采取故事教学法，在讲解某些历史事件时，穿插与历史事件相关的人物轶事或其他历史故事，拉近学生和历史事件之间的距离，激发学生的学习和思索热情，切实提升学生的历史思考能力和学科素养。

三、扩展初中历史课程教学内容，开阔学生的历史学科学习视野，加强历史与现实之间的沟通和联系

传统的历史教学习惯于将教学重点和教学视野，局限在教材和历史知识、历史事件本身，认为只要使学生能够学习和背诵相关历史知识，就算是完成课程教学任务。这种传统的历史课程教学理念，导致学生的历史学习存在很大的局限性，这种局限性不仅包括学习范围的局限性，同时还包括学生历史知识感知和运用能力的局限性，对于学生学科素养的培养和提升极为不利。针对这种教学问题，教师应该进行及时的反思和更正。在进行历史教学时，注重历史知识的延伸性，将各种历史学科前沿问题引入课程教学之中，并且在历史事件和社会现实和时代发展之间，建立起一种有效地、合理的联系，使学生能够利用历史知识关照和反思现实，解决现实问题。这种教学理念的运用和实施，可以有效地改进初中历史课程的教学质量，提升学生的历史学习水平和历史学科素养。

初中历史课程学生学科素养的培养和提升，对于改进历史课程的教学质量，提升学生的历史的逻辑思维能力和学习认知能力等，有着至关重要的价值和意义，教师应该从转换历史课程教学理念和教学方向入手，同时采取有效地教学策略建立历史学习氛围，激发学生的学习兴趣，开阔学生的历史学习视野，以学习带动思考，以思考带动学生学科素养的培养和提升，切实改进初中历史课程的教学水平，促进学生全面健康发展。

作者：蒋燕

改革历史课程教学分析论文 篇2：

简析初中历史课程的教学语言

【摘 要】在初中历史课程教学中，教师应该如何根据历史课程的学科特性和教学需求，选择适当的教学语言向学生进行历史知识点的讲解和灌输，是初中历史教学面临的一个重要课题，本论文旨在探讨现阶段初中历史教学语言存在的问题，并提出相应的解决策略。

【关键词】初中历史 课程教学 教学语言

初中历史教师的教学语言是教师在研读教材的基础上，对于教材知识的一种专业化、艺术化的表现和概括，是教师进行课程教学的重要媒介，更是教师和学生进行课程学习的重要渠道和橋梁。在课程教学中，教师能否运用适当的教学语言，向学生进行课程知识点的表述和讲解，是课程教学能否顺利展开，学生学习水平能否得以改进和提升的关键。

初中历史课程是初中教育阶段的一门重要课程，通过引导学生进行初中历史课程的学习。一方面，可以使学生系统性的进行历史知识的学习和整合，提升学生的历史学科知识储备和学习水平；另一方面，则可以开阔学生的学习视野，使学生在学习历史知识的过程中，了解辉煌灿烂的中华传统文化和世界文明，引导学生做到以史为鉴，更好地认识自身所处的时代和生活，提升学生的学科素养和综合素质。可以说，历史课程不仅具有极强的学科性和知识性的特点，同时还兼具发散性、开放性和实践性特征，这就要求教师在向学生进行课程教学时，应该从一种综合性和整体性视角出发，对自身的历史课程教学语言进行相应的改进和调整，使之更加符合初中历史课程的教学要求和学生的历史课程学习需要。而现在仍存在诸多的问题和不足：

一、教师的历史课程教学语言缺乏创新性，难以激发学生的历史课程学习兴趣

在传统的初中历史教学中，应试教育色彩浓重，很多教师在向学生进行历史知识点的讲解和分析时，由于受到该教育理念的影响和约束，习惯于采取平铺直叙的、单一化的教学语言向学生进行历史知识教学。这种缺乏创新性的教学语言，根本无法深入和有效地阐述历史问题，表现波澜壮阔的历史场景，还原丰富生动的历史事件，从而使学生在进行历史课程学习时，很难感受到历史课程中包含的各种有趣的知识，难以体会到其中蕴蓄的深厚的民族情感，使学生丧失进行历史课程学习的兴趣和热情，影响初中历史课程教学质量的改进和提升。

二、教学语言缺乏哲理性，无法对学生进行有效地启示和点拨

历史课程具有很强的发散性、开放性和实践性，在教学过程中，不仅需要教师运用有效地教学语言，向学生进行历史知识的讲解和传播，同时更需要教师在教学语言中进行哲理和哲思的渗透和传递。使学生在收获历史知识的同时，激发学生对自身所掌握和所学习的历史知识，进行深入的思考和挖掘，品味历史知识和历史事件中包含的智慧和哲理，促使学生对历史学习生成新的理解和认知。但是在现阶段的初中历史教学中，教师的教学语言往往如“一潭死水”，缺乏对于历史知识的深层解析和架构，难以引导学生对历史课程所讲解的知识和事件，进行深层的品味和反思，不利于学生历史学科思维和学科素养的培养和提升。

三、历史教学语言缺乏规范性，影响学生正确历史判断和历史价值观的树立和形成

初中历史教师由于教学任务较重，难以在教学过程中抽出一定的时间，对自身的历史课程教学语言进行全面的审视和反思，这就导致很多教师在向学生进行历史教学时，教学语言出现过于散漫和随意的教学现象。这种过于散漫和随意，缺乏规范性的历史课程教学语言，虽然也可以使教师向学生传递出相应的历史学科知识，但是却忽视了历史学科所具有的严肃性和专业性，使学生在学习过程中，对重大的历史事件和历史人物，难以产生正确的历史情感，不利于学生历史价值观的形成和提升，最终影响初中历史课程的教学水平。

四、改进初中历史教学语言的相关策略

（一）加强对于历史教材的研读和分析，注重教学语言词汇和表达方式的完善和改进，提升初中历史课程教学语言的创新性

初中历史教师在进行课程教学之余，应该不断严格要求自己，通过各种方式和渠道，如参加专业教师课程教学培训、网络课堂学习等方式，提升自身的教学语言水平和质量，将自身所学习的各种新的语言词汇表达方式和授课方式，运用到自身的实际课堂教学之中，提升自身历史课程教学语言的创新性，激发学生的历史课程学习兴趣。同时教师还应该加强自身和学生之间的沟通和交流，了解学生对于教师教学语言的各种感受和看法，将更加适合学习学习需求和理解能力的语言文字表达形式，引入课程教学之中，以一种与时俱进，积极创新的教学心态，对自身的历史课程教学语言进行完善和提升，切实调动学生的历史课程学习热情，提升课程教学质量。

（二）深入挖掘和讲解历史事件和历史人物，突出教学语言的哲理色彩，激发学生的历史学习思考意识和思考能力

所谓提升历史教学语言的哲理色彩，就是要求教师在教学过程中，打破原有的历史教学语言的顽固性和单一性，突出历史教学语言的点拨性和开放性，使学生在进行历史课程学习时，能够在教师的富有哲理性的教学语言的引导和鼓励之下，对各种历史事件、历史知识和历史人物进行个人化的深入的思考和挖掘，总结历史规律，提升历史素养。教师在提升自身教学语言哲理性过程中，应该注重对教学语言进行“留白”，给学生留下一定的发挥空间，激发学生的学习潜能，提升历史课程教学水平。

（三）从历史课程的学科属性出发，提升教学语言的严肃性和规范性，激发学生的历史责任感和使命感

历史是一门极为严肃的学科，它虽然和其他学科一样，由无数专业的知识点所组成，但是在内容和内涵上，却和其他学科截然不同。它既是五千年中华民族的辉煌史，同时也是中华民族受难史的凝结；它既展示了世界历史的文明演进，同时也包含了世界历史中的血腥和屠杀。这就使得历史教学语言必须具有一定的规范性，教师也必须以一种规范的历史教学语言向学生进行历史知识点的讲解和传授，从而使学生能够正视历史，更好地感知和认识历史，引导学生形成正确的历史价值取向和价值观念。在这个过程中，教师应该端正自身的教学心态，根据课程教学内容，在严肃与活泼、轻松与沉重等教学语言中转换色彩，提升教学语言的规范性。

在初中历史课程教学中，教师应该对自身的历史教学语言进行调整和改革，使教学语言更加符合课程教学实际和学生的学习需要，实现初中历史课程的有效性教学。

作者：周春利

改革历史课程教学分析论文 篇3：

论核心素养在初中历史课堂教学中的体现

摘要：随着新课改的持续进行，初中历史课程教学面临新课程教学改革的压力，要把培养学生历史核心素养放在首位，有效提高初中历史课程教学的有效性，提高初中历史课的历史味，实现学生学习效果的提高，达到新课程教学改革的要求。本文首先分析了当前初中历史课程教学中存在的问题，进而提出初中历史教学中培养学生核心素养的策略，希望对促进初中历史教学改革做出积极贡献。

关键词：核心素养;初中历史;体现

引言

作为初中历史教学，其中关键的是培养学生对于历史的兴趣，让学生爱上历史的学习，从而有效改善目前的局面，实现初中历史教学效果的提高。新课程教学改革的背景下初中历史要求要有效培养学生的自主学习能力，体现学生学习主体的地位。因此作为初中历史教师，要积极培养学生历史核心素养，为学生全面发展和进步提供坚实的基础和铺垫，实现学生历史综合素质的提升。

一、当前初中历史课程教学中存在的问题

受传统应试教育的影响，当前初中历史课程教学存在以下几个方面的问题：一是由于初中历史在中考中所占比值较小，分数较小，因此部分教师和学生不重视历史课程，对历史课程的教学也不感兴趣，导致初中历史课的教学效率不高，学生积极参与度也不高。二是由于传统历史课程教学模式单一，教师往往以读课本的方式向学生进行历史知识的讲解，这无疑降低了历史课的历史味。教师教学理念的落后、现代化教学设施的不足导致教学模式的创新比较困难，使得初中历史课程教学枯燥乏味，难以提升学生对于历史课程的兴趣。三是传统填鸭式的教学模式，使得学生被动的接受知识，而不是积极主动的获取知识，这对于学生自主学习能力的培养也是极为不利的。导致学生创新意识的缺乏，无法有效提升自己的历史核心素养，达不到新课程教学改革的要求，无法有效促进学生历史综合素质的提高，也不利于学生长远的发展[1]。

二、初中历史教学中培养学生核心素养的策略

1.运用史料结合法，提高学生对初中历史学习的兴趣

在历史教学过程中，要切合实际，根据学生的特点和对知识的掌握程度，运用史料结合法，提高学生对初中历史学习的兴趣。让学生主动的搜集历史资料，这个过程也对学生的探索和认知的提高做好了铺垫，能够有效促进学生全面的发展和进步。学生只有具备了探究历史的能力，才能获得历史学习的本质，培养核心素养。因此在史料教学法的应用过程中，教师要注重对于学生历史思维能力的培养，不断使学生发散思维，从不同的角度搜集历史资料，帮助学生从多个视角探究历史发生的具体情况，深刻理解其中发生的变化。最后教师做陈述总结，帮助学生对这一历史事件的发生进行全面、具体、深入、细致的了解和掌握。有效提高教学质量和教学效率，同时也为学生探究历史、发现历史的能力的提高打下了铺垫，促进学生全面的发展和进步[2]。

2.适应历史教师角色的变化，提高教学质量

信息時代学生获取历史信息的渠道很多，无需经过历史老师的训练，就可以获得大量的历史信息。为此，初中历史教师在教学过程中应注意角色转换，即传统历史课堂教学的翻转，把知识传承者的角色转变为学生自主学习的引导者和资源组织者的角色。历史教师不再需要一味地向学生灌输大量的历史信息，必须依靠自身丰富的学术经验和对历史的宏观理解，熟悉网络时代的各种信息技术，教会学生结合历史信息、从网上检索信息和利用已有的历史知识，构建符合历史原貌的完整知识体系，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。同时，教师必须独立创作动画、音频、视频和教育资源，满足初中历史教学的需要，帮助学生正确认识历史，掌握历史规律，培养学生正确的审美和评价能力，促进教与学效率的提高，实现学生身心全面发展和进步。

3.立足现实，回归历史

教育的主要目的是通过学习发展学生的能力，使他们能够适应时代发展的需要。历史是过去的现实，历史教学必须回归历史，关注现实，放眼未来。历史教师必须具有强烈的现实感和从历史中学习的能力。在学习过程中，让学生在学习的同时从理论的角度理解和感知历史学习历史，观察社会现象，关注现实。历史是从过去到现在所发生的一些真实事件，让学生掌握历史发展的动脉，才能真正打动学生的心灵，让学生有意识地吸收所学的知识，才能真正散发出历史的生命力和实用价值。历史不应成为初中入学考试的工具，它应该是提高学生研究历史和思维能力的材料。历史教师必须用有效的方法和技巧来展现课堂教学的魅力，将活生生的历史展现在学生面前，提高历史味，促进学生对历史学习的热情[3]。

结论

综上所述，面对新课改的压力，初中历史教学也要与时俱进，提高初中历史课程教学的历史味，促进历史课程教学有效性的提高，实现对学生历史核心素养的培养，达到新课程教学改革的目标。在具体的教学过程中，教师要运用史料结合法，提高学生对初中历史学习的兴趣、适应历史教师角色的变化，提高教学质量、立足现实，回归历史等措施，提高初中历史课程教学的质量和效率，促进学生的全面发展和进步。

参考文献

[1]陈淑华.初中历史教学中学生历史核心素养的培养策略[J].学周刊，2020（13）.

[2]施文峰.基于核心素养视角下初中历史教学策略探究[J].科学咨询（教育科研），2018（8）：138.

[3]张帆. 立足核心素养，优化初中历史课堂教学[J]. 文理导航， 2018， 000（004）：P.61-61.

作者：申小军