历史教学中军事史问题分析论文

摘要素质教育的内容和任务表明旧的以传授和记忆知识为主要特征的传统历史教学模式，已完全不能适应素质教育的需要。文章对如何做好当前素质教育背景下的中学历史教学工作作了进一步思考，以期抛砖引玉。以下是小编精心整理的《历史教学中军事史问题分析论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

历史教学中军事史问题分析论文 篇1：

新课标背景下提高中学历史教学有效性的策略研究

摘 要：新课改中学历史教学有了更高的要求，教师在实施教学的过程中，受传统教学模式的影响，会产生很多的困难及困惑，如果不能采取合理的措施进行解决，很容易会影响到中学历史教学的效果、影响学生历史知识的掌握以及学习能力的提高。因此，要加强中学历史教学策略的研究，提高中学历史教学的有效性，促进中学历史教学工作的进一步开展。

关键词：新课标；中学历史教学；有效性；策略

目前，我国大多数中学历史教师在实施教学的过程中，仍然沿用传统的教学观念及教学模式，学生大多数时间处于被动学习的状态，这样很容易导致书本理论知识与教学实践发生脱节，导致教学有效性较差，无法满足新课标的要求。因此，中学历史教师在日常教学中要加强学习，运用先进的教学理念，对教学模式进行合理的改进，提升课堂教學的有效性，让中学历史教学工作与素质教育以及教育改革的要求相适应，促进学生历史学习能力的提升，培养他们的综合素养。

一、提高历史教师的素质

要想提高中学历史教学的有效性，首先要提高历史教师自身的专业素养。历史学科课程知识所涵盖的内容非常广泛，充分融合了政治、经济、文化、科学技术等多方面的内容，内涵丰富、融汇古今。因此，历史教师自身必须要具备丰富的历史文化知识及足够的专业素养，充分掌握、熟悉古今中外的通史知识结构，具备对史料进行鉴别和运用的能力，只有这样，才能有效提高教学质量，帮助学生掌握更加全面的历史知识。教师需要利用业余时间，不断扩大自己的知识面，对历史学科所涉及的分类史，比如政治史、思想史、军事史、经济史等知识进行广泛涉猎，同时还要加强与史学相关联的其他学科知识的学习，比如文物考古知识、古汉语知识、地理学知识以及法律学知识等。教师除了要不断提高自己的专业文化素质以外，还要通过参加专业培训、听优秀教师的公开课等方式提高自己的教学能力。

二、树立学生的主体地位

在传统的教学模式中，通常是教师在课堂上讲解，学生在下面听讲，这样的教学方式主要是以教师为主导，学生在学习过程中大多数时间都处于被动地位，这样的教学方式很容易让学生感觉到枯燥、乏味，导致其学习热情下降，无法有效调动起他们对历史知识进行探索的兴趣。在新课标背景下，教师需要结合教育改革的要求，对传统的教学模式进行合理的改进，把学生放在学习的主动地位，教师只是起到引导、辅助的作用，利用多种途径展开教学，让学生通过新鲜的学习体验，产生对历史知识进行探索、学习的兴趣，增强他们的学习主动性、提高其学习效率，不断完善其知识结构。在实际教学的过程中，教师要与学生处于平等的位置，要与学生进行有效的沟通，倾听学生的需求，了解学生对于课堂教学效果的反馈，并结合这些情况对教学模式进行适当的调整，促进教学工作的有效开展。历史教师在设计教学方案时，也要为学生留下自主学习的空间，让其通过独立思考，提出问题，并提出自己的看法，尝试解决问题。在这个过程中学生可以对学习内容进行梳理和预判，培养学生提出问题、分析问题以及创新能力。同时，教师还要鼓励学生发表自己的看法，对学生反馈的信息进行及时的归纳和总结，对教学内容和教学方式进行合理的调整，以此形成与学生同步的教学体系，增强学生对历史学习的兴趣。

三、合理利用历史教材

随着新课标的推行，中学历史教材也得到了相应的改进，这对于教师的教学工作提出了新的挑战，同时也给予了历史教师更多的自主权和发挥空间。历史教师在教学的过程中，需要对新的教材内容有一个充分的掌握，深入领会新课标提倡的教学精神，根据课程要求，设计合理的教学方法及教学体系，让新教材的作用充分发挥出来。教师在实施讲课活动时，要对教材中涉及的内容以及知识点进行合理的选择，同时还要联系实际生活，对教学内容进行丰富，立足于教材又不拘泥于教材，以此提高教学的有效性。

四、增强课堂教学互动

教师在实施历史教学时，需要为学生营造一个宽松、自由的学习环境，加强师生之间的互动，让学生在课堂上不只是被动地听讲，而是能够充分表达自己的看法，提出不同的见解。比如，教师可以通过划分小组的方式，让学生对所学内容进行讨论，然后推举小组长对本组的讨论结果进行总结，教师再对这些见解进行分析，给予适当的引导。这样能够充分激发起学习的学习热情，培养他们独立思考的能力，在师生之间创设一个平等对话、互动的平台。

五、精心设计教学过程

历史教师在实施教学活动时，还要对教学过程进行合理的设计。在实际教学中，要充分考虑到学生的认知能力以及思维特点。不同的教学环节要存在一定的层次，循序渐进，同时不同的教学环节之间，还要有一个自然的衔接，让学生能够更好地理解和接受。在设计问题时，也要达到启发学生心智的目的，既引发学生深思，又要为他们提供适当的引导，让他们能够沿着正确的思路进行思考，并提出自己的见解。

总的来说，教师在实施历史教学的过程中，需要充分把握本学科的性质和特点，全面掌握学生当前的历史学习情况，根据新课标的要求，对教学模式以教学内容进行调整，运用多种教学方式提高教学的有效性，达到提高教学质量、丰富学生历史知识、增强其历史素养的目的。

参考文献：

[1]刘兰贵.对中学历史课堂教学改革的思考[J].学周刊，2015（16）.

[2]陈彩梅.中学历史课堂教学策略研究[J].赤子（中旬），2014（18）.

作者：马光明

历史教学中军事史问题分析论文 篇2：

刍议素质教育下的中学历史教学

摘 要 素质教育的内容和任务表明旧的以传授和记忆知识为主要特征的传统历史教学模式，已完全不能适应素质教育的需要。文章对如何做好当前素质教育背景下的中学历史教学工作作了进一步思考，以期抛砖引玉。

关键词 中学历史教学 素质教育

素质教育是以全面提高公民的思想品德、科学文化和身体、心理、劳动技能素质、培养能力发展个性为目的的基础教育。相对应试教育而言，素质教育是符合教育规律的更高层次、更高水平、更高质量的教育。而中学历史教育教学作为素质教育的重要内容，具有认识社会和教育的功能，同国家的政治、经济、文化外交等活动有着密切的关系；高中的历史教育对进行社会主义精神文明，提高人民素质，对全面提高和贯彻教育方针，培养德、智、体等方面发展的社会主义建设者和接班人有着重要的作用。中学历史教学的指导思想、培养学生的目标和任务与素质教育指向是一致的。

但有一点必须提到：素质教育的内容和任务表明旧的以传授和记忆知识为主要特征的传统历史教学模式，已完全不能适应素质教育的需要。作为一位中学历史教师，我对如何做好当前素质教育背景下的中学历史教学工作作了进一步思考，以期抛砖引玉。

一、要在教育观念上有一个大的转变

传统教育下的教学是以教师或教材为教学中心、以传授知识为主要任务的应试教育，而我们的素质教育把学生放在教学的主导地位上，以发展学生的智能为主要任务，培养学生的全面素质，包括培养学生的参与实践意识、竞争意识、创新意识，发展他们的自我调控能力、创造性思维和适应社会的能力，实施自主、参与的开放式的教学形式。

为此，在教学实践中我们必须做好以下几个方面的工作：第一，注意学生的主体意识，在充分发挥教师的主导作用下，广泛地让学生主动参与，积极思考、亲自实践。学生的参与要落实在整个的教与学的过程，落实在课堂上。这是素质教育的个体性原则。我们的历史教学也要遵循这个原则。第二，历史教学还要落实素质教育的另一个原则——整体性原则，注重提高和发展学生的全面素质。人的素质是指人在工作、生活和一切社会生活中所具备的自身条件，即个人的内在品质的总和，包括人的思想状况、知识结构、能力特点、心理因素、身体特征、外在行为等。教育部根据我国的基本国情制定的普通中学历史学科的教学目标，也正体现了历史学科对培养学生素质的基本要求。其内容是：（1）培养学生用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本知识观察和分析问题的能力。（2）利用历史教材开展学生的爱国主义、革命传统教育和社会发展规律的教育。（3）学科能力方面培养学生接受知识和运用知识的能力。（4）培养学生的历史感、现实感和未来感。

二、提高教师自身和素质

历史是贯通古今、包罗万象的一门学科。它的知识内涵丰富，囊括了人类社会政治、经济、军事、文化、科技各个领域。历史阶段本身的特点决定了历史知识的广度，这就要求历史教师必须具有贯通古今的通史知识结构，鉴别和运用史料的能力，懂得主要的分类史（如政治史、经济史、思想史、科技史、军事史、民族关系史等）以及与史学密切相关的其它学科知识（如文物考古知识、古汉语、外语、地理学、经济学、法律学等）。为完成教育部规定的历史学科素质教育的教学目标，一个合格的历史教师必须具备较高的理论素养，不断地学习教育学理论，吸取当今史学研究理论和成果来充实自己。我们可以通过参加电大、网大、函授或自学等形式不断充电，提高自身的历史专业知识和教育学理论素养。提高和创新教育教学能力，促进学生学习历史的兴趣，端正教育教学思想，掌握现代教育技术，树立崇高的敬业精神和职业道德素养，这些都是做好素质教育下的中学历史教学的重要工作。

历史教师要具有扎实的教学基础，如语言表达、板书板图、动手操作等。能用丰富多彩的语言，充满激情的情感再现栩栩如生的历史人物，曲折多变的历史事件。当然还要富有敏锐的教育观察能力，及时发现学生的创造火花，因势利导，培养学生的创新能力。更要有驾驶课堂的管理组织能力，要做到教学结构科学完整，教学方法得当灵活，教学活动有序热烈。要能在教学过程中熟练地利用“热点”问题，引导学生用自己所学的历史知识来思考和分析为这些问题，让学生体会到学史有所值、有所用。要确定学生在历史学习过程中的主体地位，认同历史评价的多样化和历史知识的个性化，包容不同甚至是相反的历史观点。我们可以在历史教学过程中引入语文教学方法，运用现代化的教育技术。随着科学技术的进步，新的教学方法和教育手段呼之欲出。

历史教师还要掌握电脑、投影仪、互联网的使用方法，现代课件的制作和使用方法，以及其它現代教育教学技术，能够利用网上资源丰富自己的历史知识，学习新的教学方法，下载教学图片和课件，能够利用光盘进行电脑教学等等，这样我们就可以在先进的教育教学理论指导下，充分利用多媒体交互性强、共享性好等特点和超文本网络特征，开发教师主导和学生为主体两者相互结合的教学软件，促进新型教学模式的建构，以适应现代人才的培养。

知识渊博和掌握并能不断创新包括现代教育技术在内的多种教学方法，复合型历史教师是对中学历史教师自身素质要求的目标，而敬业精神和职业道德素养是教师实施素质教育的可靠保证。素质教育任重而道远，我们历史教师有责任奉献出自己的聪明才智，不断进取，携手社会各界，充分发挥教师和学生的双主体作用，把素质教育下的中学历史教育教学工作做得更扎实。

参考文献：

[1]薛峰.对当今素质教育的几点认识[J].新课程€F/中旬，2013，（8）.

[2]孙恭恂.九年义务教育全日制初级中学历史教学大纲（试用）中关于发展，培养学生能力的问题[J].教育学报，1993，（01）.

[3]赵亚夫.新课程下中学历史教学现状和要求.htttp：//ww.docin.com/p-604291666.htm.

作者：周建党

历史教学中军事史问题分析论文 篇3：

浅谈“翻转课堂”教学模式在高中历史教学中的运用

摘 要：在新课改的不断发展下，要求高中历史教师转变传统教学模式的限制，采用新的教学理念和方法，以激发课堂活力，提高学生的学习积极性。对此，本文基于“翻转课堂”视角，对其在高中历史教学中的运用进行了分析，并针对实际教学中存在的问题，提出了有效的解决措施，以期为相关学者提供有益的借鉴。

关键词：翻转课堂;高中历史教学;应用研究

现阶段，很多高中历史教师仍在采用传统的理念，注重师本教育，学生只能被动接受知识、完成考试。导致课堂气氛比较压抑、沉闷，难以激发学生的学习兴趣，使得教学质量受到了影响。对此，需要教师大胆创新、勇于实践，积极探究教学中的问题，利用“翻转课堂”来弥补教学中存在的不足，以保障教学质量和效率，以及确保人才培养效果的不断提升。

一、“翻转课堂”对高中历史教学的意义

近些年来，国内外学者不断加大对“翻转课堂”的研究力度，但在其内涵方面没有达成共识。从实际效果来看，主要指的是翻转课堂内外的时间，需要教师提前制作一些教学视频，使学生通过在课前或课后观看视频，以提高对知识的理解能力。

在这种模式下，学生拥有更多的课内时间来探讨问题，从而提高学生自主学习能力和实践创新能力。因此，将其应用在高中历史教学中，有利于翻转学生的学习状态，使学生从被动学习知识转变为主动学习探究，帮助学生养成自主学习的意识和习惯。同时，在翻转课堂下，教师摆脱了注重知识灌输的限制，开始关注培养学生的综合实践能力。对此，有利于教师采用PBL教学法、提问式教学法、合作探究教学法等，培养学生独立思考、解决问题、团队协作等能力。

另外，在“翻转课堂”教学模式下，教师可充分发挥学生的主体作用，完善自身的引导职能，帮助学生进入深层次的学习中，以提高学生的参与性、互动性，从而形成良好的教学氛围，确保教学效率。

二、高中历史教学应用“翻转课堂”教学模式存在的不足

（一）教师缺乏重视程度

与传统教学模式相比，“翻转课堂”教学模式对教师有较高的要求，不仅要求教师具备专业能力，还要有良好的信息化水平，以满足多元化教学需求。但由于高中历史教师的教学任务比较多，没有充足的时间来学习、研究“翻转课堂”教学模式，使得教学效果受到了影响。同时，一些教师缺少主动学习的积极性，没有正确认识到“翻转课堂”教学的重要性，难以实现教学目标

（二）缺少充足的教学资源

高中历史课程所包含的内容比较多，包括文学史、科技史、军事史等，教材中只能呈现少部分的内容。而很多教师过于注重课本教学，未与其他资源进行整合，导致可用资源比较少，不利于學生理解教学中的知识点。

（三）缺少正确的教学方法

很多高中历史教师在采用“翻转课堂”教学模式时，并没有摆脱传统教学方法的限制，还是以知识灌输为主，需要学生通过视频、课件等方式接受知识。在这种情况下，学生成为了只知道学习的机器，难以提升学生的想象力、创造力以及实践能力等，使教学效果受到了影响。

（四）缺乏完善的教学评价体制

完善的教学评价体制，有利于高中历史教师全面考查学生的综合能力，发现教学中存在的问题，并积极改正与完善，确保教学质量。但很多教师仍以结果性评价为主，导致评价结果缺少科学性、公平性、有效性，严重打击了学生的学习积极性，使“翻转课堂”的教学效果受到了影响。

三、“翻转课堂”教学模式在高中历史教学中的应用

（一）强化教师的重视程度，提升教师的综合素养

在高中历史教学中应用“翻转课堂”教学模式，有利于摆脱传统课堂教学的时空限制，促使教师合理规划课堂内外的教学内容，帮助学生自主规划学习时间，以保障课堂效率。对此，学校可加大引导力度，要求教师每周至少开展一次“翻转课堂”公开课，并由学校领导进行听课、检查。

如以《鸦片战争》一课为例，需要考核教师教学视频的制作情况、教学问题设计情况、内容拓展情况以及活动开展情况等，这样能有效提高教师的重视程度，以发挥“翻转课堂”的教育价值。

同时，这种教学模式对教师有较高的要求，对此，教师应树立终身学习的意识，根据翻转课堂的要求，积极学习现代化技术，不断提高自身的素养，熟练操作信息化设施。这能有效提升教师的综合素养，确保“翻转课堂”教学模式的顺利开展，保障教学质量。

（二）丰富教学资源，拓展学生的知识面

现阶段，很多高中历史教师过于依赖教材上的资源，在开发教学视频时也以教材上的内容为主，严重限制了学生的知识面，不利于提升学生的历史核心素养。对此，教师应将教学内容进行归纳、整合，并将网络资源、其他资源等融合在教学内容中，有利于学生全方位了解知识点。如以《戊戌变法》一课为例，教学内容涉及文学史、军事史、科技史、政治史、教育史等多方面内容。教师可在课前制作视频，将中日甲午战争与戊戌变法联系起来，帮助学生了解戊戌变法的背景、原因、作用。同时，还可对提倡的新文化、新思想、新制度等进行分析，并通过网络资源丰富课堂内容，有利于学生理解戊戌变法的意义。另外，还可与现代思想、文化、制度进行对比，提高学生对戊戌变法的认知程度。

在这种模式下，学生可利用课外时间自主学习教学视频中的内容，有效拓展学生的知识面，强化学生对教学内容的理解和掌握能力，从而合理安排学习计划，不断提高学习效率。

（三）创新教学方法，保障教学效率

高中历史教师在开展“翻转课堂”教学活动时，应将课中教学与课前、课后联系起来，帮助学生理解深层次的内容，以保障教学效率。

学生可在课前、课后自主观看教学视频来初步了解教学内容，这有利于缓解课中学习的压力。为了保障教学效果，教师可在课堂上开展合作探究活动，提高学生合作探究、解决问题的能力。

例如，以《洋务运动》一课为例，教师可将全班同学分成若干讨论小组，要求各个小组成员结合课前自主学习的内容，探讨洋务运动的历史意义及其局限性，并将讨论结果进行展示，由教师进行点评。在这种教学模式下，教师可充分发挥学生的主体积极性，使学生积极参与进课堂讨论中来，提升学生的自主学习、发现问题、解决问题、合作探究等能力。从而，激发学生的学习兴趣，提高其学习的积极性，以保障教学效率。

（四）优化教学评价体系，增进学生的学习信心

通过优化教学评价体系，有利于教师及时了解学生课前、课中、课后的学习情况，分析教学中存在的问题，并改正、完善教学计划。同时，还有利于教师科学评价学生的学习态度、过程，从而采取相应的激勵措施，以增进学生的学习信心。

例如，教师可在教学视频的最后设置一些问题，由学生自主思考、探究，并在上课时，适当选择一些问题进行提问，提升学生对问题的理解能力。当学生表现比较好时，教师可采用激励性的语言、动作、表情进行认可。若学生回答错误时，应对学生的探究过程、态度等进行表扬，促使学生认识到自身存在的不足，不断优化学习方法，提高学习效率。

四、结束语

综上所述，“翻转课堂”是目前比较有效的教学方法之一，将其应用在高中历史教学中，有利于教师转变教学理念、创新教学方法、丰富教学手段。促使教师开展线上、线下教学活动，以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，从而保障教学效果。但在实际教学中还存在一定的不足，需要教师分析问题存在的原因，并进行改正，充分发挥“翻转课堂”的应用价值。

参考文献：

[1]田婷.浅谈“翻转课堂”教学模式在高中历史教学中的运用[J].名师在线，2017，（21） .

[2]邓凤想.“翻转课堂”教学模式在高中历史教学中的运用[J].中学历史教学参考，2016，（14）.

[3]王月明.翻转课堂教学模式在历史教学中的运用[J].江西教育，2017，（27）.

[4]花蕊.论“翻转课堂”教学模式在高中历史教学中的运用[J].考试周刊，2017，（39）.

[5]黄阳，刘见阳，印培培，陈琳.“翻转课堂”教学模式设计的几点思考[J].现代教育技术，2014，（12）.

[6]张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育，2013，（10）.

作者：卢雪华