大学生时间管理教育论文

大学生时间管理教育论文 篇1：

有效教育模式对大学生时间管理倾向和 创造力倾向的影响研究

摘 要：本文旨在探讨EEPO有效教育模式对提高大学生时间管理倾向和创造力倾向的有效性和可行性。采用实验组、对照组前后测设计，以有效教育模式对实验班进行为期三个月的教学，实验前后分别对实验班和对照班进行青少年时间管理倾向量表、威廉斯创造力倾向量表的测查。实验前，被试两组在时间管理倾向、创造力倾向得分上没有显著差异；实验后，实验班在时间管理倾向、创造力倾向得分上有显著的提高。EEPO有效教育模式能有效提高大学生时间管理倾向和创造力倾向。

关键词：大学生 有效教育 时间管理倾向 创造力倾向

课 题：本文系2012年度钦州学院EEPO有效教育教学改革工程项目成果，项目编号：2012EEPOjg-C01。

EEPO有效教育是由云南师范大学教育学院孟照彬教授创建的，其核心理念是“教育要讲效率，过程要讲优化”，即“有效是通过组织和参与来实现的”。它集“学生学习方式—教师教的课型方式—评价方式”为一体的新型教育教学模式，它在传统的教学模式基础上进行创新，强调课堂教学上师生、生生互动的实效性，注重学生个性发展和团队合作精神的培养，它追求的是教育的有效性，旨在培养应用型的人才，使学生学会学习，使学习变成一个愉快的探索过程。

创造力是一种提出或产出具有新颖性、适应性的工作成果的能力。国内陈秀荣探讨了研究性教学模式对大学生创造力倾向的影响，结果发现大学生在创造性动机产生了显著的差异。李小平则从时间对主体创造力的刻画与影响进行了研究，探讨了创造力与时间的关系。而众所周知，时间对每个大学生都是一种看不见摸不着的有限资源，是大学生学习情境中的重要因素。能否利用好时间决定着个人的能力高低和发展前景。因此，如何在教学情境中有效地提升时间管理的意识并提高大学生的创造力，具有特别重要的意义。本研究采用EEPO有效教育的教学模式和学习方式进行培养干预，探讨EEPO有效教育模式在提高大学生时间管理倾向和创造力倾向方面的影响，旨在深化该领域的实证研究，为教育改革的进一步发展提供参考依据。

一、对象与方法

1.研究对象

采用整体取样的方式，抽取钦州某高校初等教育专业2012级大一新生两个班级，一个班级为实验班级（共32人，其中男生13人，女生19人）采用EEPO有效教育模式授课，另一个班级为对照班级（共35人，其中男生12人，女生23人）以传统教学方式进行授课。

2.研究工具

一是青少年时间管理倾向量表，由黄希庭等编制，该量表的各维度的内部一致性信度系数在0.62～0.81之间，重测信度系数在0.71～0.85之间。该量表分为三个分量表，即时间价值感分量表、时间监控感分量表和时间效能感分量表，共44个项目。该量表采用五点记分，从“完全不符合”到“完全符合”，完全不符合计1分，完全符合计5分。

二是威廉斯创造力倾向量表，由林幸台等人修订，量变共50道题，由冒险性、好奇性、想象力、挑战性4 个维度组成；项目均为“完全符合”至“完全不符合”依次赋值为3～1分，得分越高，说明创造力倾向越明显。该量表具有很好的效度和信度。

3.数据处理

实验数据由“Excel分析工具库”录入，采用SPSSl3.0软件对数据进行统计分析。实验采用前后测设计，组内采取配对样本t检验，组间采取独立样本t检验。P<0.05为差异有统计学意义。

二、研究结果

1.有效教育实施前后实验班和对照班在时间管理倾向量表上得分比较

实验前后对两个班大学生的时间管理倾向得分进行t检验，以此考察两班学生的时间管理倾向在实验前后的变化。具体结果见表1。

从表1可以看出，在实验前，两班学生的时间管理倾向总分和各维度均不存在显著差异（p> 0.05）。实验后，组间比较发现，时间价值感和时间效能感维度存在显著差异（P<0.05），时间管理倾向总分和时间监控感维度存在极其显著的差异（P<0.01）。组内比较发现，对照班级的时间管理倾向总分和各维度在研究前后没有显著性变化，而实验班的时间管理倾向总分在实验后产生了极其显著的变化（P<0.001），其各维度的变化同样具有显著性。

2.有效教育实施前后实验班和对照班在创造力倾向量表上得分比较

对实验班和对照班学生的创造力倾向量表得分进行t检验，以明确EEPO有效教育对大学生创造力倾向的影响，结果见表2。

从表2可以看出，在实验前，两班学生的创造力倾向量表总分和各维度均不存在显著差异（p>0.05）。实验后，组间比较发现，挑战性维度存在显著差异（P<0.05），想象力维度存在极其显著差异（P<0.01）。组内比较发现，实验班的挑战性维度存在显著差异（P<0.05），而其他各维度和总分则存在极其显著的变化（P<0.01），对照班的创造力倾向量表总分和各维度在研究前后则没有显著变化。

3.EEPO有效教育评估表评定结果

32名实验班级大学生填写了有效教育模式评估问卷。调查结果表明，就有效教育模式的教学形式而言，实验班级大学生评价收获最大的四个模块依次为：自信心提升、对时间的把握、团队合作和思维拓展。

三、讨论

本研究结果表明，EEPO有效教育模式对提高大学生时间管理倾向和创造力倾向具有良好效果。究其原因有如下几点。

第一，从EEPO有效教育的教学理念上来说，EEPO有效教育改变了传统的教育理念，强调效率优化，它创设了平等和谐的学习氛围，将学习的主动权还给学生，让学生成为课堂的主人，提高了学生对时间分配和调节的能力。

第二，从学生学习方式上来讲，EEPO有效教育的学习方式更注重时间的利用。特别是小组活动和团队合作过程当中，角色分工时设有计时员，所有的任务将在计划时间内完成。这不仅可以提高时间的利用率，而且使学生学会了如何针对不同任务安排和分配有限时间。

第三，从课型方式上来看，EEPO有效教育的课堂把看、讲、想、做、动、静以及各要素交换使用，使得学生的学习热情得以激发。而以哲学方式进行授课的教学环境中，则会让学生的思维得到较大发散，更多标新立异的想法得以呈现。在个人的表现欲望和团队合作精神得到高度的统一的情境中，学生体会到了自主、合作、探究学习的快乐，学会了创造性地参与到学习中。

第四，从备课方式来说。本研究的教案以有效教育中的图文结构式和模块结构式来编写，教案的内容则以关键项、方法策略、反思与评价、模块结构式、纲要能力、对应能力、注释与情景故事来呈现，这与优势记忆的心理学原理相符合，有助于大学生进行放射性思考和知识的识记，能够动态地使大学生的全脑创造力得到挖掘。

本研究结果表明，EEPO有效教育模式不仅能显著提高大学生的时间管理倾向，而且对培养大学生的创造力倾向也是有效的。

参与文献：

[1]蓝雪敏.运用EEPO进行初中英语教学的行动研究[D].桂林：广西师范大学，2011.

[2]胡杰.“形、神”兼备打造高效课堂——EEPO有效教育初探[J].当代教育论坛，2008（2）.

[3]王译.工作记忆广度和中央执行功能对大学生创造力的影响[D].开封：河南大学，2011.

[4]陈秀荣，张晖.选修研讨班课程的大学生创造性思维风格特征的调查分析[J].高等理科教育，2007（79）.

[5]李小平，张庆林.时间与创造力关系框架的构建[J].心理科学，2007（30）.

[6]李黎.师范生时间管理倾向对学业成绩的影响[J].当代教师教育，2010（3）.

[7]蔡蓉，周世杰.大学生网络效能感与时间管理倾向的关系[J].中国临床心理学，2012（20）.

[8]宋志一，朱海燕.不同创造性倾向大学生人格特征研究[J].中国健康心理学，2005（13）.

（作者单位：钦州学院）

作者：王奕冉?程族桁

大学生时间管理教育论文 篇2：

高职大学生时间管理能力培养策略研究

[摘 要] 为了深入分析对高职大学生时间管理能力的有效培养，首先定义了大学生时间管理概念，其次分析了高职大学生时间管理现状：时间分配不合理，时间安排不均衡，职业规划不明确，高校管理服务层对大学生时间管理能力培养的关注不够，担任教育角色的大学教师却没有认识到培养大学生时间管理能力的重要性，分别从加强培养大学生的正确课余时间价值观以及时间管理能力培养的理论研究，引导大学生进行职业生涯规划，充分利用环境对个体行为的影响与熏陶等方面提高大学生的时间管理能力。

[关 键 词] 高职学生；时间管理；培养策略

时间管理是指通过科学合理地分配时间、安排时间，进而实现对时间的有效管理，同时这也是对于时间进行使用和管理的一个过程。多数成功者的案例证明了其自身也是对时间有效管理的成功者。现代社会就业形势如此严峻，对大学生进行有效时间管理的引领，培养学生在校期间合理利用时间，设置时间单位进行学习目标的设定，并采取有针对性的措施，可以提高大学生毕业后的就业能力，可以满足用工企业的要求。所以说，高职大学生在校期间以时间为基础，对学习目标和工作目标进行确立，合理分配时间，进行自我约束，持之以恒等策略，是实现时间管理能力的重要途径。

一、大学生时间管理能力培养的定义

教育过程是在时间利用的基础上形成的，高职教育亦是相同。当代高职大学生如果自身具有很强的时间管理能力，可以提高自主学习能力以及综合素养。高職大学生时间管理主要表现在对课余时间的有效管理上，课余时间是高职大学生独有掌控的资源。所以说，进行高职大学生时间管理能力的培养策略研究，对提升高职大学生对时间的有效管理能力以及素质教育的培养都具有十分重要的理论意义和实践价值。在本文中对时间管理进行了定义：为实现高职大学生制订的学习计划目标，通过对课余时间的科学计划、合理安排与分配、有效利用、准确控制等活动中所表现出来的能力。进而定义了本文中高职大学生时间管理概念：作为高职院校，通过注重大学生正确课余时间价值观的培养、加强时间管理能力培养的理论研究，引导大学生进行职业生涯规划，充分利用环境对个体行为的影响与熏陶等方面制定大学生时间管理能力的培养策略，并以帮助大学生形成有效时间管理能力为最终目的。基于此，文章针对当前高职大学生时间管理能力的培养现状进行分析，着重探讨了应该如何培养大学生的课余时间管理能力。

二、高职大学生时间管理现状

高职院校为社会用人单位提供具有综合素质以及专业能力的应用型技能人才。在对大学生培养过程中，应当指导大学生利用正确的时间采取有效方法进行管理，促进大学生最短时间内适应用人单位时间管理对人才能力的素质要求，达到在工作岗位上的“零时间适应”。不过针对高职院校大学生在校期间的时间管理现状进行调查时，发现大学生在时间管理中存在较多问题，具体如下：

（一）时间分配不合理

大学校园对学生的自主学习能力要求较高，需要学生自己主动去学习，然而，刚入大学校园的大一新生并不能适应这种主动学习方式，会感觉到课余时间较多不能得到合理利用，对于时间不会进行科学设置和合理安排，用在学习的时间只占到了40%，而课余时间占到了60%。当经过一段时间的大学生活后，多数学生都适应了大学生活和学习，有很大一部分的学生将大量的时间都用在课外生活中，时间的利用率占到了70%，只余下很少的时间进行学习，临近毕业时，大学生的心理素质相比较而言较为成熟，对就业的重要性有了深入的认识，并且意识到就业的重要性，此时的大学生需要有更多的时间来进行社会实践、学习和各种证书的考取，此时的非学习时间约占全部时间的80%。

（二）时间安排不均衡

在进行调查过程中，发现许多学生在初期进行学习时所用的时间较少，而到了考试前期时就增多了学习时间，部分出现晚上加班加点学习、完成作业、赶写论文的现象，由此可以看出大学生对于时间的分配存在不均衡现象，不能实现轻重缓急的合理分配。

（三）职业规划不明确

调查期间，有部分学生在进行职业规划过程中，并没有根据自身的实际情况进行科学规划，盲目跟从进行各种证书的考试和培训，缺少必要的学习计划、职业生涯规划和人生目标确定。部分大学生在校期间没有进行合理规划时间，没有形成自身的专业素质和学习能力，当面对用人单位的要求时根本无法做到，造成用人单位因大学生自身素质问题而拒绝，导致就业困难。

（四）高职院校不够重视对大学生时间管理能力的培养

高职院校中的各个部门在对学生进行管理过程中都是根据各自部门的计划进行管理，没有宏观地进行全面管理，而且作为管理部门的领导人员，也没有充分认识到对大学生时间管理能力培养的重要性，没有宏观管理意识。除此之外，学校也没有相应的课程设置。在学校与大学生接触最多的当属辅导员，作为一名专业的辅导员，需要通过怎样的方法来提高大学生的时间管理能力，辅导员理应对此进行深入思考，但是在实际调查过程中却发现，辅导员大多时间是被学校的事务性工作所占据，根本没有精力去顾及大学生时间管理能力的培养。所以，整体来看，当前高职院校比较重视大学生的安全问题，对于大学生时间管理能力几乎没有时间和精力以及人员去进行一定的培养和干预。

（五）作为教师，缺少对时间管理能力培养重要性的认识

大学教师往往会产生这样的心态，大学生都是成年独立的，不需要过多地干预学习和管理，认为大学生都具备自主学习的能力以及对于时间进行支配的能力，不需要对大学生进行专业的时间管理教育。因此，这也是造成大学教师忽略培养大学生时间管理观念意识的主要原因，直接导致大学生对时间管理价值观的认知不足，引起大学生对于课余时间管理观念缺少必要的意识和觉悟。

在进行调查期间，多数访谈者都表示对时间管理能力的培养有着自己的看法，然而，涉及如何有效进行时间管理时，都表现出一种不知所然的状态。

三、大学生时间管理能力培养策略

（一）增强大学生重视课余时间的意识

时间具有不可再生特征，是教育期间必不可缺的资源。对于高职院校来说，不仅学校需要有时间观念，也应当将这一观念传递给学生，使学生建立起一种科学的时间管理观念。对于学生，时间管理的培养基础是建立在对于时间利用的基础上，教师与学生对于时间的有效利用直接对人才培养质量产生重要影响。因此，高职院校需要首先引导教师对于时间观念的更新，引导教师首先要建立时间管理价值观，做到合理分配讲授时间，进而提升教育效益；在加强教师时间观念培养的基础上同时对学生进行时间教育，使学生全面认识到时间的一维性特征，明白只有将时间和行动联系在一起才可以产生价值。指导大学生树立正确的时间价值观，培养大学生对时间管理的自我评价和自我规划能力，激发他们提升业余生活质量的意识和自觉性。培养目的是建立大学生理解时间的宝贵性，做到珍惜时间，对课余时间进行合理规划，开拓自身的知识层面，培养自身全面发展能力。所以，作为高校需要引领大学生建立正确的课余时间价值观。使学生可以理解对于时间的有效利用和管理不仅可以满足学习所需，还可以丰富其生活，得到全面协调发展，实现利益最大化。

（二）加强时间管理能力培养的理论研究

在对大学生进行时间管理能力的培养过程中，首先需要大学生充分认识到时间管理能力的重要性，同时还需要高职院校的全面支持，例如，開展一些有关理论知识的课程；其次需要进行专业检测和测量，客观公正的检测和测量才可以提供给我们公平公正的大学生时间管理技能训练结果，辅助大学生及时修改自身管理时间的训练方法，进而实现大学生有效进行时间管理。除此之外，还值得注意的是，作为高校和大学生都需要合理管理时间，对时间管理的目的和意义能全面掌握，形成正确的积极向上的生活行为习惯，才可以真正实现时间管理能力在培养过程中朝正确的方向发展，要想实现双方都满意，需要加强对时间管理理论的研究。

（三）对大学生进行职业生涯规划的科学指导

当前大学生就业形势比较严峻，一份理想的职业是高职大学生最为关注的问题之一，然而大学生在大学三年中并没有对职业生涯进行合理规划，导致大学生自身发展目标缺失，在充足的大学时间内没有发展的动力，课余时间管理凌乱，导致大学生对毕业之后从事何种职业产生了迷茫，基于此，作为高职院校应当注重对大学生职业生涯规划意识的培养，注重对大学生职业生涯规划进行正确的指导。在对大学生进行职业生涯规划指导过程中，可根据洛克的目标设置理论，通过将目标升级为自觉目标来激励大学生。其实大学生自身就存在一种自觉性，在学习过程中就具有较强的自主学习能力和意识，通过转变大学生的学习观念，建立以大学生为中心的学习过程。使大学生通过对自身职业生涯进行合理规划，从而实现对时间的有效管理，完成学习目标的同时形成职业生涯规划所要求的综合素质标准。指导大学生对于时间宝贵性的充分认识，学会有效利用时间，把握时间，建立一个比较明确的大学校园学习生涯发展方向，在指导过程中需要注意的是，将学生学习热情转变成学习动力，进而促进大学生职业选择由自发向自觉转变。

（四）充分利用环境对大学生进行影响和熏陶

首先，利用学生群体的影响力，对大学生行为进行影响。校园是高职大学生时间利用最多的环境，在校园环境中与他们接触最多的是同学，因此，周围学生的群体表现对大学生自身产生了非常重要的影响作用，周围朋友和学生对于时间的管理观念或多或少地影响着大学生自身对于时间管理观念的认知，这一周围群体的影响作用不容小视。通常情况下周围群体可以影响甚至牵制个体的行为，作为高职院校来说，应当注重大学生群体在大学生自身发展中的重要影响作用，应当挖掘学生群体的核心价值，多提供一些学生之间的交流机会，认识到学生群体的重要性。建议高职院校管理部门将学校资源进行融合，积极开展大学生之间的交流活动，提供促进大学生交流的场所，提升大学生的课余生活质量，建立一个和谐健康积极的学生关系交往环境。

其次，尽力建设社会文化环境，实现大学生对课余时间得以有效利用。社会文化包括个体的行为方式以及对待事物的价值观念，对于业余时间的有效利用是个体发展的必需基础，也是实现民族发展、国家强大的必备条件。因此对于社会这个大环境来说，理应建设成一个积极向上的有效管理时间的大环境。例如，可以通过各类新媒体传播媒介对社会大众进行积极引导，对传播内容进行科学筛选，使社会文化功能得以全面发挥，进而通过社会这个大环境来约束和规范大学生的自身行为，进而提供给大学生一个和谐的社会环境。

大学生在学校期间对于自身事务以及学习问题进行有效的时间管理是大学生需要具备的基本能力。大学生的教育离不开课余时间的理性指导。课余时间的有效管理可以集中体现大学生时间管理能力。时间管理能力的提升可以促进大学生学业的学习，为大学生毕业后踏入社会工作打下坚实的基础。培养大学生时间管理能力是我国高校教育中的重中之重，也是推进我国高校教育实现高等教育强国的关键所在。

参考文献：

[1]毕瑞.大学生课余时间管理能力培养研究[D].西南大学，2011.

[2]毕瑞.大学生课余时间管理能力培养现状及对策研究[J].高教研究与实践，2013，32（1）：69-72.

作者：李世合 徐英鹏

大学生时间管理教育论文 篇3：

民族院校大学生时间管理倾向对学习满意度的影响

【摘要】以甘肃民族师范学院为例，探讨偏远地区民族院校大学生时间管理倾向现状以及与学习满意度之间的关系。研究结果表明：①性别、年级、专业、民族、独生与否在时间管理倾向维度上有显著差异（ P<0.05），成绩在时间管理倾向及其维度上差异达到显著水平（ P<0.01） 。②年级在学习满意度上存在显著差异（ P<0.05）。③时间管理倾向与自我学习满意度之间存在显著的相关（ P <0.01） 。④时间管理倾向对学习满意度有一定预测作用（ P <0.01） 。结论：甘肃民族师范学院大学生总体时间管理水平较高，学习满意度较低，时间管理倾向对学习满意度有一定的预测作用。

【关键词】大学生  时间管理倾向  学习满意度

时间管理倾向（time management disposition）是黄希庭等人于2001年从人格特质的角度提出的一个与时间管理行为有关的理论构想， 它是个体在运用时间方式上所表现出来的心理和行为特征，是一种人格倾向[1]。时间管理是个人管理能力的一种重要体现，个体所有的管理都从时间开始，对大学生而言，如何管理时间是影响学业成绩及大学生活质量的重要因素。黄希庭等人探讨了时间管理倾向与学习满意度的关系，认为时间管理倾向对大学生的学习满意度具有显著的递增效度[2]。甘肃民族师范学院地处高寒缺氧的甘南藏族自治州，这里是民族聚居区，半农半牧，经济发展相对比较落后，信息比较闭塞，学校70%以上是少数民族学生。以甘肃民族师范学院大学生为研究对象，旨在探讨偏远地区民族院校大学生时间管理倾向现状以及与学习满意度之间的关系。

一、研究过程

1.研究对象

本研究以甘肃民族师范学院一到四年级学生为研究对象，发放问卷340份，其中有效问卷311份，有效率为91.47%。

2.研究工具

时间管理倾向量表（ Time-management disposition，TMD） ：该量表由黄希庭2001年编制，量表分为时间价值感、时间监控观和时间效能感，共44个项目，各维度的内部一致性信度系数在0.62～0.81 之间，重测信度系数在0.71～0.85 之间[3]。采用李克特5点量表，得分越高表明时间管理倾向的水平也越高。

学习满意度：采用“总的来说，您对自己目前的学习状况是否满意”来测量被试，采用李克特5点量表，即“1很不满意 、2不满意、3 居中、4满意、5 很满意”。得分越高表明学习满意度水平越高。

3.研究方法

本研究采用以班为单位集体施测，当场收回问卷。所有数据采用SPSS 17.0 软件进行统计处理。

三、研究结果

1.大学生时间管理倾向的调查研究

（1）大学生时间管理倾向的总体情况

研究结果表明，甘肃民族师范学院民族大学生时间管理倾向的平均得分为3.32，说明该校的大学生的时间管理水平处于中等偏上。三个维度中，时间价值感得分最高，为3.68，而时间监控观得分最低，仅为3.13。这与安桂花2013年的研究结果是一致的[4]。

（2）大学生时间管理倾向在不同变量上的差异研究

研究结果显示，性别在时间管理倾向的时间效能感维度差异显著（t=-2.3，p<0.05）;年级在时间效能感维度差异显著（F=2.813，p<0.05）;不同民族大学生在时间价值感维度差异显著（F=2.955，p<0.05）;而对于不同学习成绩的大学生，除了时间价值感维度，在其他两个维度和总时间管理倾向差异达到显著水平（F=14.418，p<0.001;F=7.188，p=0.001;F=8.784，p<0.001），总体上，成绩越好的学生时间管理水平越高。

2. 大学生学习满意度的调查研究

（1）大学生学习满意度的总体情况

研究结果显示，甘肃民族师范学院大学生的学习满意度平均分为2.81分，说明该校大学生的学习满意度较低。

（2）大学生学习满意度在不同变量上的差异研究

不同年级的大学生的学习满意度差异显著（F=3.799，p<0.05），大四学生的学习满意度显著高于其他年级;民族在学习满意度上没有差异性。

3.时间管理倾向与学习满意度的相关研究

甘肃民族师范学院大学生的时间管理倾向与学习满意度正相关，并且达到显著水平。在时间管理倾向的三个维度上，时间监控观和时间效能感与学习满意度之间呈正相关，达到显著的水平（ P <0.01） ，如表1所示。

表1：时间管理倾向与学习满意度的相关分析

时间价值感 时间监控观 时间效能感 总时间管理倾向

学业满意度 Pearson 相关性 .030 .258** .272** .234**

注：**表示P <0.01 ，*表示 P <0.05

4.时间管理倾向对学习满意度的回归分析

为了进一步探讨时间管理倾向与学习满意度之间的关系，以学习满意度为因变量，进行回归分析，结果为：时间管理倾向对于自我学习满意度有显著的影响（ t = 4.222，P <0.01） ，并且时间管理倾向的三个维度，全部进入回归方程，多元回归相关系数为0.316，调整后的决定性系数为0.091，三个维度联合能解释学习满意度9.1%的变异量。具体见表2和表3。

表2：时间管理倾向对学习满意度的回归分析

因变量 自变量 R 修正R2 β系数 t值 Sig值 F值

学习满意度 时间管理倾向 0.234 0.051 0.428 4.222 0.000 17.823**

注：**表示P <0.01，*表示 P <0.05

表3：时间管理倾向各维度对学习满意度的逐步回归分析

因变量 自变量 R 修正R2 β系数 t值 Sig值 F值

学习满意度 时间价值感 0.378 2.898 0.004

时间监控观 0.316 0.091 0.265 2.040 0.042 11.323**

时间效能感 -0.199 -2.435 0.015

注：**表示P <0.01 ，*表示 P <0.05

三、分析与讨论

1.民族院校大学生时间管理倾向的总体状况及在不同变量上的差异分析

甘肃民族师范学院大学生时间管理水平总体处于中等偏上，时间价值感得分最高，为3.68，而时间监控观得分最低，仅为3.13。这说明，甘肃民族师范学院的大学生普遍认为时间很宝贵，能充分肯定和认识到时间的价值。但不善于进行时间分配、制定计划和目标设置等活动。

在性别上，总体上女生的时间管理倾向及各维度都要高于男生，性别在时间管理倾向的时间效能感维度差异显著，这与以往的研究结果基本一致，说明女生心思细腻，计划性强，更善于对时间进行管理。在年级上，总体上大四的时间管理倾向及各维度都要高于其他年级，大一在时间监控观和时间效能感维度得分最低，说明随着年级的增长，大学生心智逐渐成熟，时间管理水平也在不断升高。在不同民族方面，回族大学生在时间价值感和时间监控观维度得分最低，藏族大学生在时间效能感维度得分最低和时间价值感得分最高，汉族学生的时间监控观和效能感最高。这说明由于民族文化、习俗和生活方式的影响，藏族大学生普遍肯定时间的价值，却不能很好地利用和把握时间，对时间管理没有信心，相反地，汉族大学生普遍善于计划和安排时间。吕庆燕（2007）的相关研究结果表明，汉族、藏族大学生，回族、藏族大学生在时间价值感、时间监控观上存在着显著的差异，在时间效能感上没有差异[5]。经济状况在时间管理倾向及各维度虽然没有差异性，但“很贫困”的大学生在时间管理倾向所有维度得分都是最高的，也就是说越贫困的大学生，时间管理水平越高，都说“穷人的孩子早当家”，经济上的困境和压力，促使个体快速成长和进步，促使个体更加珍惜时间，努力拼搏。

2.民族院校大学生学习满意度的总体状况及在不同变量上的差异分析

研究结果表明，甘肃民族师范学院大学生的学习满意度平均分为2.81分，说明该校大学生的学习满意度较低，该校70%左右是少数民族学生，主要为藏族和回族学生。该校的藏族学生主要来自甘南周边基层地区，从小生活在藏区，汉语表达和沟通能力有限，而该校藏族教师资源匮乏，很多课程都是汉语授课，这使得藏族学生在日常学习中，学习压力很大，很多学生跟不上老师的教学进度，只能一知半解，是懂非懂，这是该校大学生学习满意度较低的主要原因。

不同年级的大学生的学习满意度差异显著，大二学生的学习满意度最低，这说明大学生刚进学校时，对学校的一切很新鲜好奇，而且大一的课程相对较简单，大一学生没有太多学习上的压力，而到大二时，学习任务开始繁重，开设大量专业课程，难度增加，所以学生感受到最低的学习满意度。民族在学习满意度上没有差异性，但汉族大学生学习满意度明显高于少数民族大学生，藏族大学生学习满意度最低，这与学校的课程安排和藏族学生的学习能力是有关的，藏族学生汉语表达和理解能力差、藏汉双语类课程设置不合理、双语师资配备不到位、对藏汉学生没有区别考核方式、藏族学生考试及格率低等因素都是造成藏族学生学习满意度低的原因，希望引起学校和相关民族教育部门的重视，以改善现在的状况。

3.民族院校大学生时间管理倾向与学习满意度的相关分析

研究结果显示，时间管理倾向以及时间监控观和时间效能感维度与学习满意度之间都存在显著的相关。以时间管理倾向三个维度为预测变量，以学习满意度为因变量，进行逐步回归分析，结果显示三个维度都进入回归反方程，对回归方程进行方差分析显著性检验，结果显示回归方程达到极其显著的水平（F=11.323，Sig=0.000），说明这三个变量来预测学习满意度是可靠的。回归分析表明时间管理倾向对于学习满意度有一定的预测作用，这与Macan等的研究一致[6]。

通过相关分析和回归分析，得出甘肃民族师范学院大学生时间管理倾向对学习满意度具有一定的预测作用，要想提高民族院校大学生的学习满意度，通过提高学生的时间管理能力和水平是一个很好的途径。很多研究还表明，时间管理倾向与学习动机关系密切[7][8]，时间管理能力的提高，必然会激发学生较强的学习动机，而学习动机增强，学业成绩就会提高，相应地学业满意度就会增加。

四、建议和对策

通过对甘肃民族师范学院时间管理倾向和学习满意度的研究发现，偏远地区民族大学生的时间管理倾向处于中等偏上水平，但学习满意度较低，尤其藏族学生的学习满意度更低。为此，结合偏远民族地区的特点和学校自身的因素，为提高民族大学生的学习满意度，提出以下一些建议，希望对相关学校和地区有所帮助。

第一，对学生加强时间价值观教育，进一步增强时间观念。针对少数民族学生开展关于如何科学分配时间、制定学习计划等方面的专题讲座，帮助学生提高对时间的监控能力。

第二，大力引进适合本校教学和发展的藏族教师，满足双语教学需求，培养适合藏区发展特点的师范类大学生。

第三，针对藏族学生的特点，单独制定藏族学生课程设置方案，并区别考核方式，使藏族学生学习起来没有压力，能够愉快地学习，提高藏族学生的课程及格率，最终达到提高藏族学生的学习满意度。

参考文献：

[1]黄希庭，张志杰.论个人的时间管理倾向[J].心理科学，2001，24（5）：516-518.

[2]黄希庭，张志杰，崔丽弦.大学生时间管理倾向与学习满意度： 递增效度分析[J]. 心理科学， 2007，30（ 4）：42-45.

[3]戴晓阳主编.常用心理评估量表手册[M].北京：人民军医出版社，2010.254-257.

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作者简介：吴超（1981.2-），女，汉族，河南安阳人，讲师，硕士，主要从事学生心理研究。电子邮箱651642886@qq.com。

作者：吴超 王心亮