大学生时间管理教育论文提纲

论文题目：知识信念视角下大学生在线学习自我调节实证研究 ——来自昆明地区的调查

摘要：近年来,互联网与教育的关系越来越紧密,在线学习获得了蓬勃的发展,在大学生群体中得到了较高程度的普及。在大学生这一群体中,存在着正式、非正规、非正式三种形式的在线学习。在线学习相较于传统学习可控性更低,学习者的学习效果较难体现。自我调节能够在一定程度上对三种形式的在线学习效果都有较好的反映,因此有必要对大学生在线学习自我调节及其影响因素进行研究。通过对文献的查阅,本研究假设知识信念和成就目标导向是自我调节的影响因素。之后,本研究主要采用教育测量法、统计分析法等方法对假设进行验证。在测量工具方面,自行编制了知识信念量表并沿用了前人的成绩目标导向量表和自我调节量表。在前期的预试中,测量工具显示了良好的信效度。在正式的测量工作中,对三种在线学习的情境进行了限定,在昆明地区的八所大学进行问卷的发放,最终收到三种在线学习调查问卷共计1853份。使用AMOS软件对研究模型进行拟合,删除了成绩目标这一变量,并对掌握目标进行了中介效应检验,对三种在线学习的模型进行了多组比较;之后使用SPSS软件对各个测量指标进行了群体差异检验,得到了以下研究结论:（1）在三种在线学习中大学生的知识信念越积极,掌握目标水平更高。（2）在三种在线学习中,学习者的掌握目标水平越高,自我调节三个维度的水平也都越高。（3）在正式在线学习的语境中,掌握目标在知识信念与时间管理、策略使用的关系中出现了遮掩效应,在知识信念与目标设置关系中存在完全中介效应;在非正规在线学习的语境中,掌握目标在知识信念与时间管理、策略使用的关系中出现了遮掩效应,在知识信念与目标设置关系中存在完全中介效应;在非正式在线学习的语境中,掌握目标在知识信念与时间管理、策略使用的关系中存在完全中介效应,在知识信念与目标设置关系中存在不完全中介效应。（4）三种形式在线学习的时间管理、目标设置影响因素模型存在显著差异;策略使用影响因素模型不存在显著差异。（5）进行非正式在线学习的大学生时间管理水平低于进行正式和非正规在线学习的大学生;女生的在线学习目标设置水平高于男生,人文社科专业大学生的在线学习目标设置水平高于理工医农专业大学生,进行非正规在线学习的大学生目标设置水平高于进行正式和非正式在线学习的大学生。研究生在自我调节中时间管理、策略使用、目标设置三个维度的水平均高于本科生。（6）女生的知识信念比男生更积极,人文社科专业大学生的知识信念比理工医农专业大学生更积极,研究生的知识信念比本科生更积极。（7）女生的掌握目标水平高于男生,人文社科专业大学生的掌握目标水平高于理工医农专业大学生,研究生的掌握目标水平高于本科生;男生的成绩目标水平高于女生,进行非正规在线学习的大学生的成绩目标水平高于进行正式和非正式在线学习的大学生。

关键词：大学生;在线学习;自我调节;知识信念;成就目标导向

学科专业：教育技术学

摘要

Abstract

第一章 导言

1.1 研究背景

1.1.1 互联网带来的教育变革

1.1.2 大学生在线学习的多样性

1.1.3 大学生在线学习的影响因素

1.2 研究问题

1.3 研究意义

1.3.1 理论意义

1.3.2 实践意义

1.4 研究概念

1.4.1 在线学习

1.4.2 自我调节

1.4.3 知识信念

1.4.4 成就目标导向

1.5 本章小结

第二章 理论基础和文献综述

2.1 理论基础

2.1.1 自我调节学习理论

2.1.2 知识信念理论

2.1.3 成就目标理论

2.2 文献综述

2.2.1 在线学习相关研究

2.2.2 在线学习中的自我调节研究

2.2.3 在线学习中的知识信念研究

2.2.4 在线学习中的成就目标导向研究

2.3 研究模型和研究假设

2.3.1 研究模型

2.3.2 研究假设

2.4 本章小结

第三章 研究模型的验证

3.1 测量指标的构建

3.2 测量工具的选择和编制

3.3 测量工作的实施

3.4 研究模型的拟合与分析

3.5 在线学习自我调节影响因素模型的简化

3.6 成绩目标的中介效应检验

3.6.1 正式在线学习掌握目标的中介效果检验

3.6.2 非正规在线学习掌握目标中介效果检验

3.6.3 非正式在线学习成就目标导向中介效果检验

3.7 三种形式在线学习的多组比较

3.7.1 时间管理为因变量

3.7.2 策略使用为因变量

3.7.3 目标设置为因变量

3.8 测量指标的群体差异

3.9 本章小结

第四章 讨论与分析

4.1 对研究假设的验证

4.1.1 知识信念对成就目标导向的预测作用

4.1.2 知识信念对时间管理、策略使用、目标设置的预测作用

4.1.3 成就目标导向对时间管理、策略使用、目标设置的预测作用

4.1.4 成就目标导向的中介作用

4.1.5 大学生知识信念和在线学习自我调节、成就目标导向的群体差异

4.2 大学生在线学习的特点

4.2.1 大学生三种形式在线学习的特点

4.2.2 大学生在线学习存在群体差异

4.3 对大学生培养的启示

4.3.1 提升大学生的知识信念水平

4.3.2 培养大学生的掌握目标

4.3.3 提升大学生的自我调节水平

4.3.4 鼓励本科生提升学历

4.4 本章小结

第五章 结论与展望

5.1 研究结论

5.2 研究不足及研究展望

参考文献

致谢