大学生英语自主学习论文

【摘要】本文对疫情期间大学生英语自主学习能力进行调查与思考，通过问卷对216名大学生自主性英语学习情况进行了调查，结果表明疫情期间大学生居家学习的自主性英语学习能力普遍较低。为此，应帮助大学生树立自主学习的观念;在控制恰当动机水平的基础上，帮助大学生培养有效的学习策略;培养大学生的自主学习能力，增强大学生核心能力，树立终身学习理念。下面小编整理了一些《大学生英语自主学习论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

大学生英语自主学习论文 篇1：

计算机网络环境下大学生英语自主学习要素研究核心探索

【摘要】  通过对我国各高校大学生英语自主学习情况进行考察，我们发现大学生英语自主学习普遍积极性不高，大学生也无法充分地运用计算机网络大环境来提高自身的听说读写能力，教师在引导大学生自主学习英语的过程中也未能发挥其重要的启发作用。因此，对这个问题进行具体分析，对计算机网络环境下大学生英语自主学习的现状进行了简要介绍，从多方面研究了大学生英语自主学习需要抓住的核心，并提出了相应的对策以及推动大学生英语自主学习的效果不断增强，从而促使我国高校英语教学水平进一步提高。

【关键词】  网络环境 大学生 英语自主学习 核心

一、引言

培养大学生的综合应用能力是大学英语教学的主要目标之一，其中英语听说读写能力更是对大学生的综合水平的评定起着重要作用，如今进入网络时代，信息科技快速发展，大学英语教学也逐渐变得充满个性化特点，大学生在学习英语的过程中也需要充分发挥自主性，教育改革的进一步深入为高校的教师和学生进行英语自主学习提供了良好的环境，在计算机网络环境下，教师和学生能够充分发挥信息技术的作用，对各方面的知识加以认识和了解，由计算机网络环境所营造的语言环境更是为大学生英语自主学习效率的提高提供了良好的氛围，由此可见，对计算机网络环境下大学生，英语自主学习，要素研究核心探索是十分有必要的，同时也具有一定的现实意义，下面笔者就将给出具体分析。

二、计算机网络环境下大学生英语自主学习现状

随着经济水平的不断提升，我国高校的教育水平也有上升的趋势，对英语教育的重视程度也逐渐增加，网络环境更是为大学生英语自主学习提供了良好的思路，大学生可以充分发挥网络的作用来寻找英语学习的资源，发挥独创性特点去探索英语学习的核心内容，各种英语网站也为大学生进行英语自主学习提供了丰富的资源，如中国日报网、沪江英语、金山词霸和有道翻译等，大学生可以通过这些丰富的资源来努力提升自己在英语方面的听力、口语、阅读和写作能力，网络上大量的英语教学资源更是帮助大学生拓展自己的词汇量，提高自己的英语写作水平，计算机网络提供的英语学习资源形式也有着多样化的特点，音频资源、视频资源等都增加了大学生英语自主学习的趣味性，容易激发大学生学习英语的热情和积极性，大学生还可以通过计算机网络环境来进行英语测试，在测试过程中找到自身的薄弱环节来进行系统性训练，对各种英语视频新闻的收听和英语电影的观看都将帮助大学生开拓自身的眼界，无形中提高自身的英语水平。

网络环境下，大学生利用大量的英语学习时间来记忆单词，练习四六级试题和考研卷子，大部分学生都不重视对实用性口语的学习，写作能力和翻译水平也有待提高，而且通过四六级考试的同学很容易在日后将英语学习丢到一边，没能认识到英语学习应保持终身学习的特点。大学生进行英语自主学习时的主动性往往也不够，陈旧的教材、古板的教学模式容易使学生丧失自主学习英语的热情，某些英语教师在课堂上也只是通过念PPT的手段来完成教学任务，整个英语学习氛围都比较沉闷，学生对此也表示排斥和恐惧。长此以往，大学生也就不再积极参加英语自主学习活动了，计算机网络技术也未能充分发挥其在大学生英语自主学习方面的作用。

三、抓住大学生英语自主学习要素核心

1.主体意识。大学生是英语自主学习的主体，计算机网络信息资源则为大学生英语自主学习提供了良好的平台。在信息技术的作用下大学生可以实现远程讨论交流来构建英语自主学习的框架，持续更新的英语学习资源也容易激发大学生在自主学习英语过程中的兴奋点。拥有了主体意识，大学生在进行英语自主学习时就会有了明确的目标，有网络环境所带来的资源共享、合作学习的便利也将帮助大学生提高自主学习英语的效率。首先，大学生应该为英语学习制定科学合理的计划，认识到自己学习英语的真正目的，提高自身对英语学习的主动性，增强对英语学习的自信心，在进行英语网络学习时更是要端正自身学习态度，运用好计算机信息技术为英语学习提供便利;其次，教师也行帮助大学生建立英语自主学习的主体意识，帮助大学生认识到英语语言环境的重要性，指导大学生利用网络音频、视频等各种手段为英语自主学习提供保障，同时也帮助大学生激发出英语学习的创造性和内在潜力;第三，网络环境下大学生英语自主学习要想建立主体意识还需要同学间加强交流合作，网络环境下邮件、微信、微博等交流工具有助于学生之间加强交流，这一开放的学习合作平台将推动大学生英语自主学习变得高效，在交流合作中大学生也可以根据同伴的反馈认识到自身的缺点和不足之处，了解自身英语学习的优劣，新的想法和创造性观点在新型网络交流环境下也更容易被激发出来。

2.学习方法。大学生英语自主学习应抓住学习方法这一要素核心。首先，大学生应认识到自身的英语学习状况，了解自身的英语能力水平，根据自身的特点再通过老师的帮助构建相应的英语自主学习策略，网络环境下学生可以通过计算机对自己的学习计划进行监控，保证学习计划能够高效地开展，还可以通过计算机对每个阶段的英语自主学习成果进行检测，这样就能督促自身的英语学习。其次，大学生应实施灵活的英语学习策略，如在进行英语听力练习时就可以通过网络手段来寻找高质量、多样化的听力材料，延长听力训练的时间将帮助大学生进入英语学习的状态，大学生可以从各个角度来进行听力练习，综合自身所掌握的背景知识及语调来找到听力材料的主旨内容。第三，学生可以通过网络对话沟通来提高自身英语口语能力，计算机网络环境为大学生进行网络跨国交流提供了相当大的便利，在进行口语交际的过程中学生间相互的氛围是轻松愉快的，远程跨国口语练习更是提高了大学生自主学习英语的效率。

3.环境氛围。这里的环境氛围不仅是指自主学习英语的设施环境，还包括自主学习英语的课外氛围。从设施环境来看，各高校的英语自主学习硬件设施和软件设施暂时并不能完全满足大学生日常自主学习的需要，各高校应该积极引进先进的教学技术设备、构建校园网络平台、建设自主学习中心为大学生英语自主学习提供保障，引导大学生利用多媒体来丰富自主学习英语的内容和手段，及时获取相应的网络学习资源来提高自身英语综合水平;从课外氛围来看，学校应该压缩英语课堂教学的时间，构建网络英语自主学习课外空间，引导大学生积极参与到网络英语课外学习中去，教师也可以积极参加到课外空间并加强与学生的沟通，在课外空间学生可以自主选择英语学习项目，平等的对话沟通、网络英语小游戏等都将为整个学校营造良好的英语文化氛围，学生也从被动的英语学习接受者转变为自主学习英语的探索人。

四、总结

进入新时期，计算机网络环境的发展为各行各业都带来了新的机遇和挑战，在高等教育方面网络计算机技术的运用也变得越来越广泛，大学生英语自主学习便可以与计算机网络环境相结合，通过个性化的英语学习方式来激發大学生学习英语的主动性和积极性，锻炼大学生在英语方面的听说读写能力，同时也推动我国各高校的英语教学更具个性化特点。

参考文献：

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[4]孙海英，徐永贵.网络环境下大学生英语自主学习现状及对策研究[J].滁州学院学报，2015，（04） ：113.

作者：向岚

大学生英语自主学习论文 篇2：

疫情期间大学生英语自主学习能力调查与思考

【摘 要】本文对疫情期间大学生英语自主学习能力进行调查与思考，通过问卷对216名大学生自主性英语学习情况进行了调查，结果表明疫情期间大学生居家学习的自主性英语学习能力普遍较低。为此，应帮助大学生树立自主学习的观念;在控制恰当动机水平的基础上，帮助大学生培养有效的学习策略;培养大学生的自主学习能力，增强大学生核心能力，树立终身学习理念。

【关键词】自主性 外语学习能力 大学生

2020年初的新冠肺炎疫情期间，许多高等院校按照教育部“停课不停学”指示，规定学生在家中坚持学习。居家学习过程中，学生的学习方式主要有三种：按照教师计划在线上上课;按照教师要求在各大平台上学习并完成相应任务;学生完全自主学习等。无论是线上学习还是线下学习，学生都需要为自己的英语课做课前的充分预习、课后复习以及完成小组任务或个人作业。这对学生而言是一个巨大的挑战，因为线上上课使教师无法实时关注到每名学生的学习动态和课堂表现，因此大学生的自主学习能力显得尤为重要。本文试通过问卷对疫情期间大学生英语自主学习能力进行调查，并提出了相应的教学建议。

一、自主学习能力概述

20世纪80年代，Holec首次提出将自主性（autonomy）引入教育教学领域中，形成了“自主学习”的概念。自主学习不仅仅是一种态度，也是一种能力。如果学习者自身不树立正确的学习态度，那么其自主学习能力就难以达到良好的水平。自主学习是与传统的接受学习相对的概念，是指学习者作为学习的主体，通过良好的计划、探索、实践、创造、改进等方式达成自己的学习目标的行为方式。徐锦芬（2004）结合我国英语教学特点， 提出在我国英语教学环境下大学生自主性英语学习能力应该涵盖五个方面的内容：（1）了解教师的教学目的与要求;（2）确立学习目标与制定学习计划;（3）有效使用学习策略;（4）监控学习策略的使用情况;（5）监控与评估英语学习过程。由此可见，自主学习能力包含学前计划和学习策略、自我监控能力以及学后评估等内容，综合了知识与各项能力的要求，外语自主学习能力与外语水平息息相关。

当前，在我国高等教育中，对于学生自主学习能力的要求较高，自主学习能力也是目前社会所倡导的“终身学习”所应具备的。具体到此次疫情期间，由于所有学生都在家通过网络进行课程学习，即使回到学校后，许多课程也因为班级人数太多或其他原因而继续采用线上上课的模式，在不直接接受教师监督的情况下，大学生自主学习能力显得尤为重要。

二、研究设计

本文结合定量研究和定性研究，采用问卷调查的形式，旨在对216名在读本科生及研究生在疫情期间的英语自主学习能力进行评估。

（一）研究问题

本研究对大学生在疫情期间的英语自主学习能力进行考察，主要回答以下问题：疫情期间大学生的英语自主学习能力如何？居家线上课程对大学生自主学习能力的主要影响因素是什么？如何提高大学生的英语自主学习能力？

（二）研究对象

本研究选取了共216名在读本科生及研究生作为研究对象。这216名学生分别从广西大学、广西民族大学、广西中医药大学、南宁师范大学和广西师范大学5所大学中随机抽取。其中，男生43人，女生173人，男女比例约为1∶4;本科生人数为139人，研究生人数为77人;理工科学生有59人，文科生有157人（60名学生专业为英语专业，97名学生是非英语专业）。有关基本信息見表1。

选取这些对象的原因如下：由于此次疫情的特殊性，所有的学生都不能按时到学校上课，而几乎所有的大学都采取线上上课的形式开展各种课程，英语课也不例外。因此，在仅进行线上课程的环境下，大学生是否具备良好的英语自主学习能力是至关重要的，尽管因为疫情原因许多英语考试都已推迟，但是各类英语考试的延迟并未削弱其在学习和今后的职业生涯中的重要性，学生仍然需要在生活、社会秩序恢复得像往常一样后继续参加考试，如大学英语四级、大学英语六级、英语专业四级、英语专业八级、雅思、托福等英语水平考试。这些考试既有本科生参加也有研究生参加，因此本次调查的对象不仅仅局限于大学生，同时也调查了英语专业学生，尽管英语专业学生不开设公共英语课程，但在英语能力上仍需要不断加强和提高，并且本次的调查对象大多数都对自主学习比较感兴趣，他们也非常配合调查。

（三）研究工具

此次调查的研究工具为问卷调查。问卷总题数为28题，第一部分是关于调查对象的个人背景信息，包括性别、学历和专业。第二部分为自主学习能力表从五个维度出发考察大学生的英语自主学习能力，从第3题到27题为单项选择题，分别从学习目标、学习内容、学习策略、策略的使用情况以及反馈和自我调控这五个维度出发，以徐锦芬等人（2004）编制的《非英语专业大学生自主性英语学习能力问卷》为基础，并进行了一些修改和删减，以便更符合本研究的目的和要求。除个人信息外，所有选择项均采用莱克特五分量表的形式分级从“这完全不符合我的情况”过渡到“这完全符合我的情况”，要求被试者按照自己的实际情况符合程度选择，分值由1分过渡到5分，分数越高，表示自主学习能力越强，旨在调查疫情期间大学生的自主学习能力现状。第28题作为开放性的题目，旨在了解疫情期间的完全线上学习对学生的英语学习产生的影响，是什么因素对他们的英语学习的自主性造成了影响，具备什么条件可以帮助大学生提高自主学习能力。最后采用SPSS25.0进行统计分析。

从表2可知，信度系数值为0.963，大于0.9，并且五个维度的信度值也都高于0.8，因而说明本研究综合数据信度质量高，可用于进一步分析。此外，为使问卷更具有可行性，作者已计算出KMO及Bartlett，问卷的有效性可以通过KMO测量和 Bartlett测试来呈现。KMO值为0.957，Bartlett检验的显著性小于0.05。结果表明，进行因子分析是可行的，可以说明从问卷中获得的信息用于进一步的研究分析是具有意义的。

三、结论

（一）疫情期间大学生外语自主学习能力现状

通过独立样本 t 检验，自主学习能力各维度的最小值为1，最大值总体为5，研究对象的自主学习能力较低，平均约为2.8（具体见表3）。就各分项能力而言，学生的学习目标和学习计划最欠缺（平均为2.71），选择英语学习内容的能力较弱。令人惊讶的是，他们在反馈和自我调节策略方面的得分高于其他维度。具体来说，疫情期间网络课堂上的许多资源可能是电子资源。他们未能善用现有的学习资源，例如网上图书馆、参考书籍、互联网、英语广播等，以改善他们的英语学习。他们在学习过程中不自觉地把新知识运用到语言实践中。他们在学习过程中缺乏主动性，不与他人合作，不能选择有效的学习策略来学习英语，没有自我监控和测试、监控、评价的学习过程，本质上是元认知策略能力或管理策略，即管理自己学习情况的能力。可见，随着年龄的增长和学习实践的丰富，大学生的某些能力有所提高，但元认知策略能力却没有得到很大的发展，这表明元认知策略在英语教学中的指导和训练还有待加强。

笔者通过专业类别在疫情期间的目标指定的频率差异进行差异分析，发现英语专业的学生并未在制定目标与计划上高于非英语专业学生，说明大家都还没有完全适应线上上课的方式，没有老师的指导以及各类英语等级考试的推迟可能使学生在英语学习上都不够专心，英语学习变得松懈倦怠。

（二）大学生自主学习能力的主要影响因素

从第28题（你认为具备什么条件可以更好地提升您的自主学习能力？）的回答情况，以及从图1自主学习能力的影响因素来看，占比最大的影响因素是环境。学生大都希望能有一个理想的学习环境。然而，因为此次疫情的影响，他们只能呆在家学习，家里可能环境太过于安逸，少了在学校时的同伴榜样或激励，并且在家没有直接受到教师的监督，因此放松了学习节奏。此外，影响因素较大的还有自律性和学习策略，不少同学认为自律性非常重要，因为无人约束的情况下，自律性是内在驱动力，同时要有良好的学习策略，才可以在英语学习中取得良好的效果。其中一名学生的回答为：增强自我约束力，培养好的学习习惯，除了看英语视频学习，尽量不要在学习时间接触手机;通过购买线上英语学习课程，能更好地引导自己学习英语;更重要的还是自身的学习主动性，要主动学习、主动思考，才能将外部知识内化为自己的知识。从这个回答可以看出，学生大都能意识到如何能提升自己的英语水平，但是在行动力上还需要进一步提高。

四、提升大学生英语自主学习能力的教学对策

自主学习能力是大学生的核心能力之一，是树立终身学习理念的基础。提升大学生英语自主学习能力，具体可从以下方面采取教学对策。

（一）帮助大学生树立自主学习的观念

帮助大学生摆脱以往的依赖性学习的习惯，让他们明白自主学习的重要性，尝试规划自己的短期目标和长期目标。因为在大学阶段，学生已经具备一定的能力去理解和消化各种信息，这其中包括对他们学习、成长的有利或不利因素，要让学生明白在现代社会发展进程如此之快的情况下，尤其是互联网给我们的学习和生活带来巨大影响，以前需要大费周章才能获取的学习信息或条件在今日唾手可得，那么大学生应该明白：如何依靠自身的努力来达成自己的目标？如何利用好网络大环境让自己具备良好的自主学习能力，才能在竞争激烈甚至残酷的人才市场中处于不败之地？自主学习能力是人生中一项重要的能力，它不仅仅作用于学生时代，还在今后无人监督学习的社会环境中发挥至关重要的作用，因此帮助大学生树立自主学习观念尤为重要。

（二）在控制恰当动机水平的基础上，帮助大学生培养有效的学习策略

大量研究显示，学生在语言学习中使用相应的学习策略比不采用策略学得更好、更高效，尤其在无人监督的环境下更应该采用恰当的学习策略。策略的正确使用能帮助学生在外语学习中提高专注度、提升外语使用的准确性，在应对外语学习中的听、说、读、写、看这几大模块中，应采用相应的学习策略，在采取相应的学习策略前，学习者首先要明确自身的目标，如学习者对自己的英语口语的目标是流利度，那么在练习的过程中则不需要时刻关注一些细微的语法错误和发音错误;若目标为提高英语使用的准确性，那么学习者要学会语法的规则以及正确的发音，同时还要关注地道的口语表达。

英语教师应充分利用课堂时间，结合教材，灵活安排教学，使学生理解和掌握各种学习策略。引导学生制订学习计划，明确学习目标和重点，帮助学生设计一些问题，指导学习过程或检查和反思学生的学习质量，及时调整认知策略的使用。此外，教师应该帮助学生学会控制负面情緒，减少焦虑，学会自我鼓励，从而建立积极的态度和强烈的动机。

（三）培养大学生的自主学习能力

自主学习是一种主动的、发现性的学习，但学生在学习过程中会遇到一些困难。除自己独立探究和解决问题，他们还需要寻求他人的帮助，共同探索和寻找问题的解决方案。因此，教师应充分发挥主导作用，合理设计学习任务，把学生分成小组，让学生学会学习，理解学习。在课堂上，教师可以让学生在 PPT的帮助下进行课堂演示或播放相关的教学录像，以激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力。教师还可以利用网络资源和教学软件，向学生推荐一些优秀的资源链接，让学生可以反复观看，通过实践掌握，提高自主学习能力。完善课程评价体系，使合作学习不仅能增强学生的自主性，而且能培养学生的创新精神，从而增加学生学习的乐趣。

总之，广大教师应帮助学生提升他们的学习动机，为学生学习外语提供向导和帮助。此次疫情也反映了信息素养在提升自主学习能力中的重要性，学生可以通过信息技术大大提升自己的学习效率和自主学习能力。要让学生明白，直接掌握知识不如掌握获取知识的方法、学习的技能、自主学习的能力。

【参考文献】

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[11]徐锦芬.非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析[J].外语教学与研究，2004（1）.

【作者简介】刘智婷（1994— ），女，壮族，广西崇左人，南宁师范大学硕士研究生，研究方向：中小学英语教育。

（责编 何田田）

作者：刘智婷

大学生英语自主学习论文 篇3：

大学生英语自主学习能力发展模式构建

内容摘要：英语作为高校课程体系中的主要组成部分，其一直以来都作为高校教学改革重点内容存在。尤其是在当今社会文化、经济、教育等逐步变化的今天，随着社会的多元化发展，社会对于英语人才的要求也发生了翻天覆地的变化。为此，作为高校英语教育工作者，我们有必要结合自身工作实际，从大学生英语自主学习能力出发，来对大学生英语自主学习能力发展现状及发展模式构建策略逐一展开深入的探究。希望能够借助以下研究为进一步促进我国高校大学生英语自主学习能力的发展具有一定的借鉴意义。

关键词：大学生 英语学习 自主学习能力 自学能力

一.大学生英语自主学习能力的发展现状

随着社会竞争压力的不断增大，很多高校开始认识到培养大学生自主学习能力的重要性，尤其是对于大学英语这一专业来讲，知识更新换代的速度特别快，仅仅依靠大学英语课程的内容，无法更好地满足社会对英语专业人才的要求。因此，高校必须要重视大学生英语自主学习能力的培养，本文经过分析和总结，了解到目前大学生英语自主学习能力的现状如下：

1.自主学习能力的培养意识比较薄弱

虽然大学生已经进入高校进行学习，但是在中学时期培养的学习习惯对大学生的学习依然产生了重要的影响。由于很多学生在中学时期适应了应试教育的模式，因此自主学习能力的培养意识比较薄弱，主要体现在：第一，很多大学生认为进入大学之后，也会像中学时期一样，教师对学生进行严格的学习指导，帮助学生更好地开展相关的学习。但实际上，大学生英语教学与高中时期存在很大的不同。大学生在短时间内无法适应这种变化，容易导致英语学习成绩下滑的情况。第二，大学英语虽然作为基础学习课程，但是课程的课时与中学时期相比，缩短了很多：大学时期英语课程一周在2-4节左右，但是中学时期基本上一周有10节左右的课程;课时缩短导致教师对于学生的教学指导时间变短，仅仅依靠教师的课堂教学无法更好地提高英語的学习效果;第三，由于大学英语的课时安排较短，因此当学生对英语学习内容存在疑问时，无法及时地向老师进行请教，可能会影响学生的英语学习效果。英语自主学习能力是大学生内心自发的积极主动行为，然而目前大学生自主学习能力培养意识薄弱，无法产生内在的培养动力，使得目前大学生的自主学习能力普遍比较弱。

2.缺乏良好的学习环境

良好的学习环境对于培养大学生英语自主学习能力非常重要，尤其是对于大学英语课程来讲，良好的学习环境和语言氛围，能够更好地帮助大学生提高英语学习效果。但是大学生的学习环境依然存在很多问题：第一，大学生刚刚结束紧张的高中生活，对于很多周围很多事物都存在好奇心，因此会分散自身的精力，无法更好地集中到大学生英语课程的学习上面;第二，由于网络技术的不断发展，加上高校的校园网络全覆盖，虽然目的是为大学生提供更多的学习途径，但是如果大学生无法合理利用网络，可能会导致过度沉迷的情况;第三，学生进入大学后，需要自己进行独立地生活和学习，因此集中到学习上的时间变少，无法像高中时期那样只关心学习一件事情。可以看出大学生的学习环境不够完善，会对大学生自主学习能力的培养产生消极的影响。

3.缺乏科学合理的培养方式

英语自主学习能力是大学生应该具备的重要素质，所以高校应该重视对自主学习能力的培养，然而在高校的人才培养目标中，并没有体现对自主学习能力的重视，因此没有形成科学合理的培养方式：第一，很多高校在进行英语自主学习能力培养的过程中，主要是依靠学生自学的方式，这种方式导致学生在学习过程中出现迷茫、不知所措的情况，无法真正找到适合自己的自主学习能力培养方式;第二，大学英语的学习是一个循序渐进的过程，从高中到大学英语学习效果需要质的飞跃，由于对自主学习能力缺乏科学合理的培养方式，导致很多学生经过一段时间后，无法看到英语学习成绩的提高，进而丧失自主学习能力培养的信心。

4.缺乏明确的学习目标

有效的评价体系是大学英语学习的重要措施，能够有效地修正教学中的问题，不断提高教学的效果。但是，很多高校在大学生英语自主学习能力的培养过程中，缺乏明确的学习目标：第一，虽然高校和大学生都充分认识到培养英语自主学习能力的重要性，但是由于缺乏明确的培养目标，从而使得在培养过程中，无法设定阶段性目标，导致培养过程具有盲目性;第二，没有设置科学有效的评价体系，无法度量大学生英语自主学习能力的培养效果，没有对培养过程中存在的问题进行指出并修正，无法更好地推动自主学习能力培养的有效发展。

二.大学生英语自主学习能力发展模式的构建策略

通过以上的分析和论述可知，很多高校虽然已经充分认识到大学生英语自主学习能力培养的重要性，但是在培育过程中依然存在很多问题，从而导致大学生自主学习能力的培养效果没有达到预期目标。因此，本文针对这些问题进行了深入分析，提出了促进大学生英语自主学习能力发展模式的构建策略，可以参考以下几点：

1.培养学生的积极性和主动性

自主学习能力是学生自发的行为，尤其是对于大学生来讲，需要具备独立学习和思考的能力，避免出现过分依赖教师的情况。在大学英语教学中，真正将学生放在主体地位，培养学生的积极性和主动性：第一，改变学生传统的学习理念，很多学生在高中时期受应试教育的影响，缺乏学习的主动性，过分依赖教师的课堂教学过程;但是，大学时期与高中时期不同，为了更好地培养自主学习能力，必须要转变应试教育的学习理念，树立独立学习和思考的意识;第二，教师在培育学生英语自主学习能力的过程中，需要给予正确的引导：例如，帮助学生寻找参考资料，引导学生自己发现问题和解决问题，组织课堂中的各类教学活动等等，逐渐转变传统课堂教学中主体的角色，真正将学生放到课堂的主体地位。

2.采取多样性的教学方法

教学方式的创新，不仅能够更好地提高大学英语的教学效果，而且可以让学生接触到更多的教学方式，从而能够选择合适的方法加以运用，帮助培养自主学习能力。采取多样性的教学方法可以做到：第一，积极应用高新技术，开展大学英语教学活动，在教学中可以采用多媒体、远程网络教学、微课视频教学等教学方式，这些教学方式能够更加形象直观地展示英语的魅力，从而激发学生主动学习的兴趣;第二，目前网络时代的发展导致英语线上学习途径日益增加，教师可以关注一些著名的英语教学网站，然后让学生加入其中进行学习，可以让学生主动接触英语知识，利用网站上丰富的英语学习内容和多样化的娱乐教学方式，可以更好地辅助大学英语教学，不断提高英语自主学习能力的培养效果。

3.构建良好的自主学习环境

根据上文所述，良好的自主学习环境，不仅能够营造良好的英语学习氛围，而且可以利用环境的感染力，帮助大学生积极培养自主学习能力。构建良好的自主学习环境需要做到以下几点：第一，为大学生提供自主学习的场所，并且保持好学习场所的纪律，进入该场所后学生会受到环境的影响，投入到积极的学习过程中，能够帮助学生进行安静地思考和学习，有利于培養他们的自主学习能力;第二，构建课外活动的自主学习环境，可以通过英语比赛、英语角等形式，让学生投入到英语学习和应用的真实场景中，与周围的同学进行积极交流和互动，学习他人在培养自主学习能力方面的经验;第三，鼓励学生参与到英语学习实践中去，例如：可以鼓励学生进入企业实习，学会独立完成工作中的任务，主动发现问题并解决问题，对于培养学生自主学习能力有着重要的作用。

4.设置科学合理的学习目标

为了更好地促进大学生英语自主学习能力的培养，必须要设置科学合理的学习目标，更好地对培养过程进行指导和修正。设置科学合理的学习目标可以参考：第一，教师可以根据学生的实际情况，将学生分为不同的学习小组，利用组内竞争的方式，提高组员学习的动力。让学生有目标地进行自主学习能力的培养，不断激发学生的斗志，为培养过程提供更多的动力;第二，设置科学合理的评价体系，自主学习能力的评价无法进行量化，但是可以从其他方面反映自主学习能力的提高：首先，学生可以对大学英语学习的过程进行总结，采取一些其他方面的量化指标，侧面反映自主学习能力的培养过程。例如：可以记录学生在英语自主学习网站上的时长，可以记录学生在企业中的实习时间等等，这些指标都可以从侧面反映出学生自主学习能力的过程;第三，教师可以根据学生自主学习能力的培养情况，对学习目标进行定期的总结，从而不断推动自主学习能力培养过程的完善。

结语：随着社会竞争的日益激烈，对于大学生的英语水平要求也在不断提高，因此培养大学生英语自主学习能力非常重要，即使结束大学生生涯之后，也可以利用自主学习能力更好地进行新知识的学习，不断提高自身的英语水平。本文从大学生英语自主学习能力的现状入手，分析了当前自主学习能力培养过程中存在的问题，进而提出了相应的解决策略，从而能够更好地推动大学生英语自主学习能力发展模式的构建，为社会培养更多自主学习能力较强的英语人才。

参考文献

[1]梁道美.大学生公共英语自主学习的困境及对策研究——以南疆高校民族大学生为例[J/OL].黑龙江教育学院学报，2018（12）：144-147

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[5]刘泽海.大学生英语自主学习能力发展模式建构[J].大学英语（学术版），2017，14（01）：32-35.

（作者单位：河北旅游职业学院）

作者：黄玲