贫困县高中阶段文科“问题学生”特征的研究报告

2022-09-11

据调查, 我县高中问题学生有457名, 其中文科生有276名。农民家庭占26%;区乡城镇家庭35%;城市市民家庭占17%;城市公职家庭占22%。

高中阶段的学生, 学习负担重, 心里压力大, 存在的心理问题越来越多。一般来讲, 问题学生是指那些在行为习惯、意志品质、心理和思想素质方面表现不稳定, 同时学习目的不明确, 学习态度不端正, 学习成绩也不稳定的学生。

进入高中阶段的学生, 气质、性格、情感和认知模式都趋于成熟, 已经形成的不良习惯很难在短时期内扭转。这部分学生能够分析事物, 明辨事理。有许多道理他们能懂, 但就是无法付诸于实际行动。这一点, 文科学生尤其突出。基于学科特点, 文科学生在事理的认知上较理科学生要强, 一方面他们能够清醒地知道自己应该做什么, 应该怎么做, 另一方却又无法管束自己按要求去做。这样矛盾的心理使他们很快就陷入自暴自弃破罐破摔的境地。

经过广泛地调查和深入地研究发现, 影响我县问题学生心理的主要因素来自于家庭。贫困县经济落后信息闭塞决定造成问题学生心理形成的主要家庭类型有以下几类。

1、隔代抚养型特征:

蛮横自私, 以自我为中心。据我县历年对各小学学生调查统计:父母外出打工的留守儿童达百分之四十。这些孩子一般从小都是跟着爷爷奶奶生活。部分老人对孙辈之爱自觉或不自觉地陷入了溺爱、畸形之爱, 一切以孩子快乐为标准, 从不指出孩子的过错, 往往导致孩子自私任性、娇生惯养、生活自理能力差。老人的溺爱和迁就容易使孩子以自我为中心。而老人对孩子过分保护, 也会不同程度地扼制孩子的独立能力和自信心, 增加孩子的依赖性, 使孩子变得胆小怕事。这些学生普遍有实际年龄与心里年龄不符的特点, 立事晚, 学习不主动, 生活自理能力太差, 想要什么东西如家长不给, 不满足就闹脾气。这样的习性一旦养成就很难改掉。事实证明, 一些有知识、修养良好、人生阅历丰富的老人对孙辈的教育也很成功, 但作为一个贫困县, 大多数的老人都没有受到过正规的教育, 根本就谈不上讲究什么教育方法了。

例如高2008级7班的女生龚某, 从小父母就在外地打工, 是奶奶将她一手拉扯大的。奶奶平常对她疼爱有加, 只要她想要天上的星星也要想办法去摘。这使她从小就养成了刁蛮的性格。听她讲小学的时候只要看到同学有的东西自己没有就一定要想方设法让奶奶买。不许同学拥有比自己更好的用具, 看不惯别的孩子会大打出手。这种强悍的性格一直持续到高中。这时候虽然不再像以往那样刁蛮, 但陷入了无边的孤独中。没有同学愿意和她交朋友。无形的强悍拒友情于千里之外。文科的特点让她从文字中懂得了许多道理, 但已经形成的个性要在短时期改变极不容易。她对我说, 老师, 其实我真的不愿意自己这样, 我想像其他同学那样与别人和睦相处打成一片, 但我做不到。

2、条件优越型特征:

学习动力不足, 精神空虚。贫困县历史原因和经济发展现状使得社会地位较高经济条件较好的家庭不多, 而这类家庭为了展示他人难以岂及的优越性, 对孩子采取极端的教育方式, 对孩子的疼爱使他们满足孩子一切物质上的要求。而望子成龙望女成凤的愿望又使他们费尽心思盲目给孩子施加压力。给孩子上各种各样的培训班, 补习班, 请各种各样的名师为自己的孩子开小灶。满足孩子一切物质上的要求会使孩子比吃、比穿、比消费, 学习动力不足, 精神上空虚, 成为一群“物质世界的天使, 精神世界的恶魔”, 生活自理能力差, 人生目标无方向。盲目高压又使得孩子不堪重负。使得他们疲于奔命而收效甚微。

高2011级10班的女生陈某, 上初中时父母托关系让她进了一个最好的班。同时给她请了各科辅导老师。但一学年下来发现孩子成绩并不理想, 于是认为是不适应老师, 便又托关系又转校又留级, 但成绩并没好转。上高中了, 父母依然为她请遍各科名师, 她自己也很自觉努力, 常常学习到凌晨。做作业疲倦了就伏在书桌上睡一会, 醒来后又继续做。尽管如此用功, 但成绩始终不见起色。父母所创造的一切优越条件反而成了她身上沉重的负荷, 使她透不过气来, 她无法做自己学习的主人。每一次考试她就泪水涟涟地来找我, 我便想方设法让她放松。但我知道, 要让她真正丢掉心里包袱, 会是一个漫长而艰难的过程。

3、单亲家庭型:

脆弱, 封闭。单亲家庭的孩子往往因缺少父爱或母爱而导致心理失衡。他们常常感到孤独、忧虑、失望, 往往情绪低落, 性情浮躁, 性格孤僻。这种心态如不及时纠正, 久而久之, 就会使孩子性格扭曲, 心理变态, 严重影响其情感、意志和品德的发展。据有关专家统计, 父母离异的家庭中青少年犯罪率在40%以上。一些专家指出:“单亲家庭教育是失衡的教育。”

而贫困县所特有的经济条件和人文环境, 又决定了离婚给家庭经济带来的沉重负担和心理带来无法消除的阴影。有些孩子有时候为了一点生活费向父母中没抚养自己的一方而伸手时, 那近乎乞怜的样子真叫人心酸。在这样的生活环境中长大的孩子, 内心有着远超他人的阴暗和异乎寻常的扭曲。随着年龄的增长, 文科的学科特点决定了他们所接触的文化浓厚的人文气息, 又使他们的心灵异常矛盾而脆弱。另外, 这样的单亲家庭的学生一般悲情教育较多, 孩子心里有阴影, 感觉不如别人, 象是比别的同学少点什么。容易产生自卑、懦弱、胆小、封闭的性格和心理。

向威如, 高二学生, 性情孤僻, 不与人交往。而且性情暴躁, 如果谁沾惹了他, 马上就会凶恶地大吼起来。据了解, 该生父母离婚, 他跟着母亲生活。父亲根本不理会他们娘俩。他母亲一手把他从小拉扯大, 也极不容易。母亲没有工作, 在外面做零工, 什么样的苦都吃过。母亲的艰难并没有使孩子过早地懂事, 反而使他几乎变本加厉地向他母亲要钱去和同学潇洒。

4、暴力家庭型:

性格扭曲, 满怀仇恨。这一类家庭给孩子带来的伤害是最直接的。有许多家庭父母受的教育少, 不懂得如何去呵护孩子幼小的心灵使他们健康成长。相反, 他们对待孩子粗暴, 使孩子无法体会温情。长此下来, 孩子就容易心理脆弱, 性格扭曲, 使他们走上两种极端。要么胆小如鼠, 要么性情暴烈, 这样, 在他们心理从小种下仇恨的种子。无论哪种性格都会使他们在学习过程中受到极大的影响。而文科孩子大量广泛的阅读使得他们了解古往今来太多的世态人情, 强烈的反差对比更加深他们内心深处的伤痕。

高2011级九班陶某。从小父母对他管教极严。一不如意, 拳打脚踢是家常便饭。这样的环境中长大的他, 少言寡语。不轻易说话, 偶尔说一句叫人哭笑不得。有时候课堂上他会发出尖厉的怪叫, 令老师和同学侧目。他仇视一切。在他的所有的课本作业本以及资料上, 写满了乱七八糟的话, 从中能看出他对生活的刻骨的仇恨。

学校教育也是影响学生心理的重要因素。高中的评价体系以成绩为主, 因此许多教师在对问题学生的认识上存在着片面的认识, 觉得在问题学生身上花大力气不值得, 与其把精力投入他们身上, 还不如多关注优等生。另外, 对问题学生的处理方式也是简单粗暴——首先是思想上歧视他们。差生最大的心理缺陷是自卑, 从而使他们失去自尊、自信和自爱, 失去了积极向上的内在动力。而我们现在有许多老师不是想方设法去帮助他们找回失去的东西, 相反, 听之任之, 更有甚者, 会推使他们在下滑之路上越走越远。

前苏联教育家苏霍姆林斯基说:“每个孩子在思想观念、感情、感觉、快乐、不安、忧愁方面都是一个独特的世界, 教师应当认清并熟悉自己学生的这个精神世界。”当我们了解这些问题学生产生“问题”的根源, 找到症结之所在, 从而有利于开出有效的“药方”, 以求“药”到“病”除。针对这类学生, 我认为, 合适的爱是最好的解决办法。这里合适的爱包括下面几方点:

倾注爱心与耐心。教师应该爱学生。爱如春雨, 无声地滋润着学生的心田;爱如细流, 静静地流淌在学生的心间。以上几类问题学生无论哪一类内心都是充满孤寂与失落的。老师应该用自己的爱去温暖他们孤寂的心灵, 用和照的春风吹去他们心头的阴霾。而这类学生往往又是自控能力极弱的, 反复性大。这就要求老师有极度的耐心, 坚持努力, 绝不放弃。

用伟大的爱感召学生。文科的学科特征使学生可以接触到许多伟大的人和事。教师要学会用这些伟大的人和事去影响感染学生, 去鼓舞他们。尤其是对这些问题学生, 使他们从中获得力量。让他们意识到人应该活得有意义, 有价值。这样比任何空洞的说教都更能打动他们的心。

恩威并举。对问题学生, 应该保护他们的自尊, 让他们感受到温暖。这需要老师具有一双慧眼, 能够发现这些学生身上的闪光点, 加以鼓励, 增强他们的自信。但不应该一味纵容他们。对他们更应该严格要求, 针对他们所犯的错误应该进行严厉地批评, 绝不姑息。

总的来说, 文科学生需要的是用生活的休验去理解书本的知识。而问题学生脆弱、变异、扭曲的心灵使他们无法去正确地理解自己学到的东西。贫困县的学生, 眼界的狭窄信息的相对闭塞就更使他们的人生体验陷入一团糟的境地。这样的现状, 严峻, 令人担忧, 需要有识之士的关注, 解决。

(课题编号:05270458)

摘要：高中阶段问题学生在心理上存在一定的障碍, 并通过一定的方式表现出来。这一类学生由于受诸多因素的影响, 性格上都存在着不同程度的缺陷。而我县是国家级贫困县, 特有的地域特征和经济条件更是滋生问题学生的土壤。经济落后, 信息相对闭塞, 文明习性相对薄弱, 都给孩子的成长造成一定的负面影响。尤其文科学生, 相对敏锐易感的心灵使他们面对现实中出现的问题无法理智冷静对待。

关键词：隔代抚养,单亲,条件优越,家庭暴力