高中阶段让学生学会自己学习

2022-09-10

学生在学校学的知识是有限的, 当今科技日新月异飞速发展, 因此在校期间既要让学生掌握牢固的基本知识和基本技能, 又要着眼于培养学生的自学能力和良好的学习习惯——“授之以鱼不如授之以渔嘛!”。这就要求在教学中发挥学生的主体作用, 而学生的主体性的发挥有赖于教师的引导, 就是让学生在克服各种困难的过程中发挥自己的主动性, 获得知识和结论, 逐渐学会自己学习, 以适应时代的挑战。笔者在教学过程中通过分阶段引导, 让学生学会自己学习;通过应用指导让学生练就灵活运用知识和根据实际需要探究规律的思维习惯和能力;通过阶段测试让学生体验自己获得知识的自豪与成就感, 激发学生继续积极主动的探究自学的兴趣, 使之习惯化, 无意识化, 让探究性自学成为学生自发的习惯, 让学生在不知不觉中轻松完成学习任务。

1 教学过程中通过分阶段引导, 让学生学会自己学习

1.1 老师带学生学

带领学生用科学有效的方法梳理繁杂的知识点, 让学生掌握知识同时, 强调学习方法的重要性和普遍适用性, 为学生以后运用科学的学习方法打好基础。这一阶段的主要目的是让学生学生在老师的带领下体验如何科学有效的学习。

高中化学教学开始, 学习“卤素”单元 (约1个月) , 笔者把每节课教学的任务分解转化为一个个连贯的具体的教学目标, 这些目标可以是一个概念含义及物质实例, 也可以是一种物质的物理性质和化学性质的某个方面、物质的制备, 还可以是不同节次, 同类内容的变化等。课堂上布置预习思考题引导学生按教学目标阅读教材、思考和进行证实实验, 明确教材的知识体系。同时要学生写出读书笔记, 每节后半节课按学习目标进行点评、讲述, 发下课前编印好的思考题答案、教学目的要求及知识体系纲要, 供学生对照参考, 发现自己读书过程中的疏漏, 以便课后进行完善和复习。

1.2 半放开自学

在以上学生体验了学习方法, 尚未养成自己利用科学方法的习惯时, 尤其是学生的发现力 (寻找知识点, 使之体系化) 、衔接力 (新旧知识的联系, 新知识与生产、生活的联系) 、思考力等处于较低水平时, 让学生多次重复第一阶段的程序, 老师逐步放开, 目的是让学生把学习方法习惯化, 无意识化。

第二阶段的教学内容是“摩尔”至“碱金属”, 单元教学侧重点是学生的学习习惯和学习能力的培养。具体做法是多次继续第一阶段的教学模式, 只是阅读教材改为课前预习时完成。课堂上的工作, 首先根据课前预习, 结合印发的思考题进行思考和讨论, 约1 5分钟;然后在约1 0分钟的时间内写出本课的内容提要归纳出知识体系;在后20分钟的时间内, 结合印发的提纲侧重讲解知识体系、新旧知识联系及其在实践中的应用。最后以例题讲解的方式, 使新学到的知识尽快转化为应用能力。

这一阶段的关键是同样的学习模式在学不同内容时重复进行, 让学生对学习方法习惯化, 无意识化, 让学生遇到新知识就这样学, 形成条件反射。这一阶段依学生的整体素质, 时间长短不一, 一般为三、四个月。

1.3 放手并总控

学生基本上可以独立学习阶段。让学生体验自己学习的快乐, 老师整体把握方向, 释疑解惑。

经过一学期的训练, 高一下学期初, 在学习“物质结构和元素周期律”单元内容时, 学生已能比较独立地阅读指定的教材和教学参考书, 进行实验, 整理读书笔记, 基本上能独立掌握所要学习的内容, 具备了联系原有知识进行想象、对比、分析和思考的能力, 养成了较好的学习习惯。但基于学生的知识基础及知识面的限制, 在学习过程中还会遇到一些疑难问题和发生认识偏差, 因此他们无法完全通过自学来完成学习任务。那么第三阶段也就是从高一下学期开始, 教学工作的进行主要是通过学生在课下完成阅读教材和编写知识提要, 就学习内容和解答习题过程中的疑难问题记录在专用的本子上, 以备在课堂活动中进行讨论。课堂上的教学就是由教师或教师在场请某些学生主持, 就知识体系和部分学生提出的疑难, 通过讨论来纠正错误、加深理解、锻炼表达能力。然后, 进行小组作业, 完成一些要求更高的习题, 满足学生的求知欲。每节课的最后 (约1 0分钟) 由教师进行总结和评价。

这一阶段要求老师准确把握学生自学水平及易出现的偏差, 以适时纠正学生的不正确认识。另一方面, 虽然老师讲得少了, 但必须重视课前准备, 因为前两阶段老师讲, 是有备而讲, 这一阶段, 不用讲则已, 要讲, 多是高层次的综合运用, 有可能是老师想不到的, 因此, 老师更要下功夫, 掌握教材及熟悉相关资料。

2 重视习题课, 让学生掌握知识应用技能, 练就实战技巧

精讲精练习题是巩固知识、形成技能技巧、发展记忆力和思考力的有效方法, 可以使学生学过的知识得到加深巩固和应用体会吸收。上好习题课可以提高学生应用知识的能力。习题课中要注意典型题的解法, 要练得精和透, 才能达到掌握一些重要知识和灵活应用知识的目的。

3 进行阶段测试, 让学生体验收获得喜悦, 为以后能坚持自学打造吸引力

在某阶段教学过程结束后进行至少两次书面考试, 检测试卷由教学中学习目标中的知识点和能力层次的试题组成, 试卷中的每一道题都有各自的检测意图, 以便测试后学生都能准确地知道自己掌握了什么, 什么方面达到了预定的目标, 还有哪些方面有缺漏, 应进行补救。试卷都应及时批改反馈讲评。讲评的过程首先是明确该道试题的意图、答案, 然后就大多数同学有疑问的问题进行认真讲解, 尤其是个别考查重要知识点的试题在讲完原型题的基础上, 从不同角度和不同的能力层次上进行变形训练, 没有疑问的就通过。利用考试进行训练, 使学生将学到的知识进一步升华, 提高了学生综合应用知识的能力, 通过这样的考试讲评, 力争绝大部分学生都能达到教学要求。讲评完后紧接着进行验收考试, 第二次考试后讲评因答卷中错误问题较少, 所以讲评主要以个别的面对面的方式进行, 采用这种方式可以更有针对性的诊断和纠正不同学生在个别知识点上的漏洞。通过这样有目标的教学和考试, 学生看到了经过努力达到了目标, 从而产生了极大的成功感, 满足了成就欲, 也激发了学生进行继续学习的热情和责任感。

综上所述, 采取策略让高中学生学会自己学习, 通过多次阶段考核查缺补漏。既让学生学会了积极主动地学习, 又能有效地发现和消除避免某些学生不主动配合造成的落伍。这种方法适合高中阶段多数同学自觉能力强的班级任何学科的教学。

摘要：在高中教学过程中通过分阶段引导, 让学生学会自己学习, 老师释疑解惑;通过多次全面考核, 保证自学效果, 激发学生自己学习的动力, 效果明显。这是笔者在多年高中化学教学中得出的经验, 也适用于其他学科的教学。

关键词：分阶段引导,习惯养成,多次考核,查缺补漏