贫困县高中阶段文科问题学生发展的演变特征

2023-02-06

贫困县地区由于各种原因, 地域经济相对落后, 人们的知识文化平均水平不高。根据问卷调查, 我们发现贫困县的家长在教育子女上方式简单粗暴、无原则的溺爱、纵容子女贪图享受、对子女的教育只注重结果, 不关心过程、甚至对自己的子女疏于管教和关心。还有社会上的急功近利的价值取向, 畸形的消费观念以及其他不良风气的影响, 再加上优势教育资源相对短缺, 这就在一定程度上影响了当代高中生的发展, 致使部分学生在思想意识、行为习惯上出现偏差, 从而产生了问题学生。通过问卷调查、个体研究等方式, 我们发现贫困县高中阶段文科问题学生在不同阶段有不同的表现, 主要表现在以下几个方面:

一、高一阶段文科问题学生的特征

高中阶段是学生逐步走向独立人生道路的转折点, 是一个由半幼稚、半成熟的时期逐步走向独立性和自觉性的成人化的关键时期。学生和家长都给予了很高的期望。但很多高一学生由于自我估计偏高, 对高中学习竞争的激烈程度认识不够, 再加上独生子女的承受挫折能力差, 缺乏吃苦、拼搏精神, 致使很多学生在心理上感到失落、迷茫, 从而在行为习惯上逐渐产生偏差。主要体现在:

1、迷茫失落。

在贫困县, 进入高中的学生以前的学习成绩大都很优秀。在家里, 他们是父母的希望之所在, 对他们宠爱有加;在以前的学校, 他们是老师眼里的尖子, 学生心目中的偶像。进入高中, 尤其是重点高中后, 情况发生了变化, 面临的是众多“高手”的激励竞争, 中心也发生了转移, “尖子”可能不尖了, 原来是班级或校级学生干部的, 可能变成了“庶民”, 于是失去了过去的那种优越感。这一代学生又以独生子女为主, 他们的心理自我调节能力本身就差, 于是不能快速适应这一变化。当老师引导不及时时, 他们就开始沉迷于对美好过去的追忆, 他们变得心情忧郁, 不愿与人交往, 从而导致迷茫失落。在行为上则表现为:要么变得不爱说话, 要么变得哗众取宠, 甚至以违反校规或恶作剧等行为来引人注目, 以达到心理平衡。

2、违纪严重。

在实行九年制义务教育后学生有了更多的空余时间。而大部分家长本身文化素质不高, 有的又忙于生计, 对子女的管教就谈不上因势利导了, 有的甚至是疏于管教。问卷调查表明, 很多学生在初中阶段就开始吸烟、酗酒、谈恋爱, 甚至打架赌博。进入高中后, 大多学生都开始住校, 远离父母, 开始了他们的独立生活。部分学生在学习上遭遇挫折后, 就开始自暴自弃, 变本加厉的违纪。据统计, 在高中违纪学生当中, 高一的比率要占60%以上。因此, 在高一阶段, 班主任的工作也是最繁重的。

3、叛逆心增强。

高中生的心理随着年龄的变化而变化, 他们觉得自己这个时候已经是个成年人, 因此在面对问题时他们常常呈现出一种幼稚的独立性。出于好奇和其它社会因素的影响, 他们通过表现个性、追逐潮流来满足自我意识和好奇心;另外, 社会和家庭的传统教育的一些弊端, 阻碍了他们自身发展的需求、成了叛逆心理产生的源头。此外, 高中生如今面临的各种压力, 比如学习压力以及生活中的无聊情绪等, 也是叛逆心理产生的“沃土”。于是他们开始我行我素, 开始与家长和老师唱反调, 你劝他这样做, 他偏要那样做, 对老师和家长的规劝常常采取抵触政策, 要么强词夺理, 要么高唱反调, 甚至做出越轨行为。

4、自卑心理严重。

贫困县的大部分高中生都来自农村, 他们的家庭经济条件较差, 物质上的有些要求无法得到满足, 父母又没文化以及工作不体面, 这让他们感到自卑。他们不愿意与在这些方面比自己优越的同学交往, 也不愿在别人面前提及自己的父母和家庭, 甚至有时竟不敢在同学面前与自己的父母打招呼。当他们再在学习上屡遭挫折时, 他们面对的又是父母的批评, 甚至打骂。这使他们开始怀疑自己的能力, 逐渐相信“我真的不行, 我不如别人……”, 从而陷入严重自卑。一位普通高中的学生曾这样写道:“我没能考上重点高中, 这对我是一个沉重的打击。看到同班的许多同学都进入了重点高中, 我真是惭愧啊!自卑感油然而生, 学习的兴趣一点也没有了。”他们在行为上表现为:不敢去尝试没做过的事情, 不敢主动与人交往, 上课不敢回答问题等。

二、高二阶段文科问题学生的特征

高二是整个高中三年承上启下的一个阶段, 是成绩分化的分水岭:行则扶摇直上, 不行则每况愈下。进入高二后, 没有了高一的新鲜感, 又还没有高三的紧迫感, 可以说是高中三年中最难把握的一年, 是最容易玩的疯走的远的时候。

正如许多学生所描述的那样:“上高一时, 觉得新鲜, 忙着适应;高二没好好学, 忙着玩了;高三知道学, 想学, 又来不及了。”在这一阶段, 学生在学习上两极分化日益明显, 孤独感和焦虑感增强, 谈恋爱的人数增多。主要表现为:

1、失落感剧增。

经过高一一年的学习, 学生在知识掌握程度上已较明显的分出层次, 即所谓的优生和差生。很多差生原以为文科比较简单, 读文科后作业会更少, 时间会更充足, 可以轻装上阵, 将落下的课程补上, 将自己的竞争对手赶上并超越, 希望能东山再起。当过一段时间, 他们发现文科也不是想象中的那么容易, 在学习中 (尤其是在考试中) 再遭挫折时, 他们的失落感剧增, 逐渐放弃取得好成绩的愿望, 开始破罐子破摔。于是, 他们的兴趣也逐渐发生转移, 完全沉迷于小说、网络游戏等, 他们在虚拟世界中偷渡时日。有的甚至开始融入赌博, 吸毒等不法分子当中。

2、孤独感和焦虑感增强。

高二阶段是一个容易出现动荡和茫然的“断层”时期。很多学生既没有高一时的雄心壮志, 也没有面临高考的紧迫感, 他们目标不明确, 而这时老师和家长对他们的关注又相对较少。调查显示:一半以上的学生感到整个高中阶段有成绩明显退步的阶段是在高二。一旦遇到挫折, 特别是考试中受到打击, 就会自我怀疑, 产生焦虑。使学生在这个阶段的孤独感增强, 尤其是女生。

3、恋爱现象增多。

有人用“三动”来形容高中学生在不同阶段的情感变化:高一是按兵不动, 高二是蠢蠢欲动, 高三是雷打不动。高二是高中阶段恋爱发生率最高时期, 其中有生理发展和社会影响的因素, 也有其心理原因。高二学生所要承受来自社会方方面面的压力越来越多, 他们非常需要理解和关心。然而, 由于家庭、学校对他们的关注不够, 导致他们只能从外界获得被关爱的感觉。有些学生谈恋爱就是要寻找一种被爱、被重视、被珍惜的感觉。其次, 受电视、电影、网络等影响, 很多学生把爱情过于美化、理想化, 向往浪漫的爱情, 因而会模仿成人谈恋爱。

4、小团体现象明显, 分块现象严重。

高二学生有了一年的高中生活基础, 形成了一定的交往圈子和习惯, 重新组建班级, 促使学生在相对陌生的环境里, 寻求新的归依, 各种各样的非正式团体随之增多。由于认识的局限和心智的不成熟, 他们有的可能拉帮结派、组成不良的小圈子。有些是按原来班级的同学组成“一伙”, 有的由于共同的兴趣、爱好结成“一派”, 同时随着高二学生生理上的日趋成熟, 异性间的爱慕相吸的心理非常突出, 也易形成小团体。他们重情感而轻理智, 喜欢随意传播小道消息和谣言, 容易与其他群体发生冲突。这对建设和谐向上、团结奋发的班集体带来不可估量的障碍, 对班级管理有很大的负面影响。

三、高三阶段文科问题学生的特征

高三是整个高中阶段最为重要也最为关键的一年, 这一年中, 全体同学既要经历高强度的各科总复习, 也要经历自身意志品质的考验, 更要经历来自学校、家庭、社会的种种压力。这几个环节, 无论哪一个出问题, 都有可能使高三学生脆弱的心灵不堪重负, 甚至出现扭曲变形。在这一期间, 部分学生因无法有效的进行心理调节, 会出现一些问题, 主要体现在:

1、心理上过度焦虑和紧张。

到了高三, 绝大多数学生都有强烈的升学渴望, 他们认识到考上大学, 特别是考上重点大学, 对自己的未来具有十分重要的意义。在这种强烈的心理内驱力的作用下, 每个同学都对考试成绩寄托很高的期望, 希望每次考试都能考好。然而, 高考以及高考前的所有摸拟考试, 都是以选拔性为目的的考试, 具有很强的竞争性, 并不是每个人都能如愿以偿。于是, 过高的目标和不令人满意的现实就必然产生矛盾, 并进而使人产生心理上的过度焦虑与紧张。这种状况如果长期得不到有效调节就会诱发心理疲劳, 产生消极的心态。一位高三学生曾经写过这样一段话:“我期待着让高考来检验十二年的成绩, 期待丰富多彩、令人向往的大学生活……但在我心中, 却总有沉沉的压力和隐隐的不安, 每当迎来又一个早晨, 我总是对自己说, 要努力, 要相信自己。可是每当夜幕降临, 面对着堆积如山的练习, 我不禁要问, 我能行吗?”这段不长的文字, 生动地表现了许多高三学子的困惑和矛盾, 也应引起广大教育工作者的思考。

2、学习上两级分化严重。

经过两年的高中学习, 在学习上已出现明显的两极分化。对优生来说, 由于之前学得好, 他们积极、自信的心理不断得到强化, 学习兴趣上升为乐趣, 学习已成为自觉的行为, 并不断从中得到成功的心理体验。而另一部分学生屡遭挫折, 他们开始认识到自己已经考不上心目中的理想大学, 甚至考不上大学, 他们对学习灰心失望, 思想上进入“升学没有希望”的误区, 以致成绩越来越差, 甚至在最关键的时候放弃学业。今年高考前, 重庆有一万多名考生放弃参考资格, 就是最好的例证。

3、违纪现象增多。

高考前, 各种违纪现象会猛然增多。一方面, 由于学习压力大, 感情的潜意识长期受压抑, 情绪易激动, 同学之间易发生矛盾冲突, 一旦有了矛盾, 往往会一开口, 就可能跟着动手, 严重者会发展成恶性事件。此外, 有些同学抱着“快毕业了, 我怕谁!”的思想, 因而在行为上自由散漫, 开始经常迟到, 甚至无故旷课, 对学习采取消极怠工的态度。这对高三后期的管理是个极大的挑战。 (课题编号:05270458)

摘要:在学校的教育实践中, “问题学生”是一个带有普遍性并着实令人头疼、焦虑的问题。他们对教育教学工作的正常进行产生不良影响, 甚至成为制约学校工作发展的瓶颈。问题学生通常在行为习惯、学业成绩、心理等方面存在明显的缺陷和不足, 他们的形成是一个不断演变发展的过程, 在不同的阶段呈现出不同的特征。

关键词:高中文科,问题学生,演变特征

参考文献

郑全全等著.《人际关系心理学》.人民教育出版社, 1999.