慕课背景下的高职英语教学改革研究

2022-09-10

高职实际的教学中, 较为倾向于专业能力的培育, 英语虽然是主流学科, 英语的授课环节由于知识较为抽象, 课堂上高职学生恹恹欲睡, 不听课的情况仍旧屡见不鲜, 虽然慕课的教学推进中, 无法与传统现场的教学指点睥睨, 但结合英语的教学进度来看, 课堂的教育也不一定能够改变学生的听课状态, 反而不如以慕课的形式多导入趣味的元素, 使得英语的教学更加具备吸引力, 慕课的视频讲解中, 学生可控制进度条, 这对于基础较为薄弱的高职生来说, 完全可以按照自己的理解程度反复的思量, 或者跳过已知的信息, 很快帮助他们建立了求知主体意识, 使得英语的教学效率大大的提高。

一、慕课的特点

(1) 开放性。慕课教育可以容纳无限量的学生参与学习, 当构建了较为优秀的慕课英语体系后, 可以整合全校的师生资源张开英语的慕课章节探究, 其教育的层面较广, 另外学生可以结合慕课的“记忆”, 找到适合自己的慕课模式, 学习中可记录不懂的问题, 跳过已经熟知的内容, 反复的观看并思考重点的信息, 他们学习不再受教师的牵引, 而是制定出属于自己的慕课学习方式, 时间也自由分配, 慕课有着开放性的教育特点。

(2) 趣味性。素质教育环境下, 寓教于乐再一次引起了热议, 传统的教学认知上, 秉持“学海无涯苦作舟”的精神, 学习的过程也就是不断“头悬梁、锥刺股”的过程, 然而新时期提倡的寓教于乐却与之相悖, 在轻松的环境中自由的进行学习, 还能不影响学习的效率, 以往在传统的教学模式下, 这种想法无异于天方夜谭, 而慕课的衍生真正的打开了趣味教学的阀门, 慕课搜罗了有关的趣味知识模块, 不仅帮助学生拓展了视野, 整体的英语求知过程中, 学生不再感到枯燥晦涩, 英语互动的热情也随之高涨。

(3) 实用性。结合以往的英语教学经验来看, 学生课堂上能够背诵记忆, 对答如流的展开口语的沟通, 然而课后学生英语的应用能力较差, 英语学了等于白学, 且从高职的教育层面来分析, 高职的专业课程与英语的知识之间衔接性较差, 学生就业后在本专业能够利用到的英语专业名词少之又少, 这也是高职阶段学生不思进取, 不关注英语, 不重视自己英语成绩的原因之一, 慕课将英语的信息统筹分类, 学生可结合自己的专业诉求去选择英语的内容, 除了基础的信息需要学生记忆外, 剩余的英语知识学生有选择学或不学的权利, 将生活中、日后学生的求职中英语的相应利用信息均整理起来, 学生受益匪浅。

二、慕课背景下高职英语教学改革的方法

(一) 基于慕课构建适宜特色课程体系

英语的基础知识需要夯实, 但不可一味的死记硬背, 结合高职生的英语喜好来看, 英语歌曲、电影、情境视频等能够极大的吸引学生的注意力, 学生在英语的学习中, 最基础的就是要记住单词、学会句式的应用方法, 应具体结合高职学校的英语学习目标, 制定出有关的英语特色课程, 将学校里优质的资源整合起来, 通过英语教师的集思广益开创新型课程, 而不是死板的导入慕课中的英语信息, 让英语借助慕课的微视频变得灵动起来, 符合本校特点建立起学习资料相关联的练习闯关模块, 学生学习后可自行检验, 填补空缺。结合参差不齐的学生认知情况, 可将慕课的体系分为青铜 (基础) 、钻石 (中段) 、王者 (高级) 三个模块, 这样学生之间有一定的任务与角色定位, 可轻松的形成慕课下的良性竞争空间, 另外在三者的阶梯化进步中, 每个闯关关口都设定必须问答学习项目 (基础的英语内容) 和非必须的英语习题 (选择性的英语知识) , 选择类的内容有相应的侧重点:日常英语交际、商务英语……另外再结合学生的专业内容, 搭建不同的英语模块:机电英语、计算机英语、会计英语、医卫英语……除了基础的必须掌握的英语知识外, 学生可以自主选择学习, 并通过慕课系统提交自评成绩, 在基础的英语成绩上可加分, 特色的英语课程下, 学生学习逐渐变得主动起来, 慕课的教学效果事半功倍。

(二) 在教学大纲基础上, 将慕课作为教学的蓝本

高职的英语教学一直依赖效果差强人意, 多是与学生的专业, 或者生活问题脱节的缘故, 依托教材的大纲基础, 应构建慕课的教育蓝本, 慕课应构建网络视频观看与教师讲解的融合模式, 慕课模式下学生可以匿名发音或者提问, 整合学生的反馈为慕课的变革提供材料, 以汽修为例, 有这样的经典对话:

Would you check the engine, please?It is knocking.

请检查一下发动机, 声音有点不对。

Sure.Do you want to have the car washed?

好的.你要洗车吗?

出示情境后, 教师圈画出重点的信息内容, 汽修专业需要了解的engine, 然而学生对于knock in也很陌生, 学生可尝试发音提问What does knock in mean?围绕汽修的相关英语知识, 在慕课的视域下, 教师可给定相关单词、句式、段落大意的网络在线解读, 学生的参与度较高。

(三) 基于慕课构建翻转课堂

慕课实际上和翻转课堂有异曲同工之妙, 同样是将学生置于学习的主体上, 同样是先让学生来表达, 避免形成思维定势, 教师进行点拨和修正, 这就要求教师对学生的英语认知层次有充分的了解, 可在慕课的施行前, 将学生的英语成绩单与日常的表现等统筹归纳并进行分析, 慕课的内容应由浅入深, 让学生从一开始产生兴趣, 进而逐渐的走进英语的情境中, 慕课与课堂的英语总结整合起来, 例如:观看《最佳导游》电影后, 以阅读理解的形式进行慕课问答

1. Where is the best tour guide for a movie?

2. What is the purpose of this trip?

3. What is one thing that you remember vividly?

4. How do you evaluate the hero of the story?

学生梳理了故事的梗概后, 结合学生的回答情况, 让学生自主的提出疑问, 并进行小组之间的互问互答, 遇到学生均感觉不懂的难题时, 再由教师给予启示, 除了导游专业, 其他专业也可以利用类似的情境构建模式制定学生的自主学习任务。

(四) 利用慕课提升教师专业水平。

学生学习的过程中, 教师可一起进步, 利用慕课展开网络的培训, 可极大的缩减培训的费用, 教师掌握的英语信息更加丰富, 在高职教学中, 部分教师实际上对于有关专业的英语内容了解的不多, 例如很多女教师对于汽修专业等名词与常规的互动内容知之甚少, 教师可搜集有关的资料, 教学中按照慕课的视频构建教育计划, 大量的收集信息并累积经验, 通过慕课授课留存信息进行互相分享, 在线听课学习, 循序构建高职高素质的英语教师队伍。

(五) 基于慕课构建多元化评价体系

除了慕课教学中随堂的练习题自己检查外, 还应整理系统中显示的学生慕课观看时长, 互动次数, 问答次数等, 以小组讨论为基础, 小组中推选出英语能力最强的学生予以加分, 问答中提问可加1分, 回答加2分, 小组讨论中被推选为组长加2分, 慕课中的测羊正确率也对应分数值, 改变以往单凭书面成绩测评的习惯, 学生之间可以互相给予评价, 而学生也可以对教师进行评价, 教师的解答是否清晰, 教师的态度是否不耐烦, 教师的讲课内容枯燥还是有趣等, 实现慕课教学模式下的双向测评, 积极的体现学生的主体地位。

三、结束语

高职的英语教学中, 教师应明确的认识到慕课教育的特点, 并充分的发挥慕课的优势, 制定特色的慕课课程, 将慕课的信息与学生的专业内容衔接起来, 改变教师滔滔不绝的教学方式, 利用慕课的翻转课堂让学生独立思考, 进而合作思考, 最后由教师总结点拨, 找准英语与慕课的契合点, 提高教育效果。

摘要：慕课依托互联网的资源而构建起网络虚拟的教育系统, 将网络中的相关信息系资源均可以整合到慕课的信息库中, 可针对学生的疑问对症下药的给予问题的填充, 有助于慕课的因材施教, 且相较于传统的教学形式, 慕课的授课空间较为广泛, 不仅在高职的教学中, 可以对一个班级展开教育互动, 甚至可以将整个学习需要接受英语教育的学生都集中起来, 以慕课的模式课前、课中、课后的完善教育沟通, 慕课打破了以往固化的教学模式, 但也有其利弊, 慕课的视域下, 学生的求知状态难以控制, 但也极大的体现了学生的主体积极性, 是新时期素质教育应关注的问题。

关键词：慕课背景,高职,英语教学,改革