高职学前教育专业《幼儿活动设计》课程改革探究——基于教师资格证国考背景下的思考

2022-09-11

教育部《中小学教师资格考试暂行办法》于2013年颁布, 教师资格考试制度正式建立。至此, 以往师范专业的大学生毕业并通过普通话等级测试就能获取教师资格证的局面从此改变。四川省从2016年起实施国家统一的中小学教师资格考试, 各高校的师范专业以教师资格证国考内容为基准, 在人才培养方案、课程设置、课程教学方式等方面进行改革, 以提升学生的综合素质, 提高教师资格证的国考通过率。高职学前教育专业面向幼教一线, 培养热爱幼儿教育事业, 系统地掌握学前教育专业的基本理论知识, 具有高尚的师德素养、较好的人文素养、正确的学前教育理念和幼儿教师必备的专业技能, 能从事幼儿园一线保教工作的幼儿园教师。与其他师范专业的学生一样, 学前教育专业的学生必须通过国家统一的教师资格证考试方能获得幼儿园教师资格证。

一、《幼儿活动设计》课程在教师资格证国考背景下的地位

《幼儿活动设计》是高职学前教育专业的一门专业必修课程, 具有鲜明的理论综合性和实践操作性的特点, 注重学生的实践应用能力的培养。通过该课程的学习, 可以提高学生对幼儿园各类教育活动的理论认识, 帮助学生形成和掌握从事幼儿教育工作所必需的态度、基本知识及技能, 并能在具体的教育实践中加以运用, 为开展各种幼儿教育活动打下良好的基础。《幼儿活动设计》课程不但是学前教育专业理论课程和综合实践类课程的中介与桥梁, 还能有效支持幼儿园教师资格证保教知识笔试的多项内容 (具体如下表所示) , 如幼儿园生活指导、幼儿园主题教育环境创设、幼儿园游戏活动、幼儿园教育活动组织与实施等。因此, 《幼儿活动设计》课程的教学效果, 对学生的教师资格证国考的成绩影响甚大。

二、对接教师资格证国考要求, 实施《幼儿活动设计》课程改革

(一) 依据考试目标, 完善课程标准

《中小学和幼儿园教师资格考试大纲 (试行) 》中关于《保教知识与能力》和《面试》的考试目标做了详细要求。在保教知识与能力方面, 要求学生具有学前儿童发展知识和了解幼儿的能力;学前教育理论知识和应用能力;幼儿生活指导的基础知识与能力;幼儿园环境创设的知识与能力;游戏指导与组织实施教育活动的知识和能力;幼儿园教育评价的基础知识和能力。面试方面, 要求学生具有良好的职业道德、心理素质和思维品质;仪表仪态得体, 有一定的表达、交流、沟通能力;有一定的技能技巧, 能够恰当地达成保教目标。

以上的几条考试目标实质上成为学前教育专业教法类课程的基本教学大纲。课程的教学团队要仔细研读考试大纲, 以考试目标为标尺, 深度解析幼儿园教师的职业能力, 完善《幼儿活动设计》的课程标准, 明确课程的定位和教学目标。如, 在课程标准中增加见习学时, 提高学生对幼儿教育的感性认识, 增加实践机会。课程标准中要强调学生的教师职业道德和科学教育理念的培养, 加强对幼儿生活活动的指导, 实施保教结合, 以游戏为基本活动形式, 注重教育环境的创设等[4]。要去掉课程原有的空洞晦涩的理论知识, 淡化学术性质, 保证理论学习的“必须、够用”。同时加强学生的师范生技能培养, 提高学生的表达沟通能力。

(二) 优化课程内容, 突出重点知识

在幼儿园教育中, “幼儿活动”具体包括了幼儿的生活活动、游戏活动、教育活动等。因此, 《幼儿活动设计》课程涵盖面广, 包含了幼儿园教育基本理论、幼儿园生活活动和游戏活动的设计与指导、幼儿园五大领域教育的设计与指导、幼儿园主题教育活动的设计与指导等在内的多项内容。该课程既要凸显幼儿园教育教学设计的基本理论, 又强调与实践能力的结合。在教师资格证国考背景下, 学生参加保教知识笔试和试讲面试时, 许多内容都与该课程相关, 因此, 需要进一步优化其课程内容, 突出重点知识。课程建设中, 可以根据《中小学和幼儿园教师资格考试标准 (试行) 》、《幼儿园教师专业标准》、《教师教育课程标准》等的要求, 优选课程内容, 突出知识的实用性。《幼儿活动设计》课程教学中发现, 许多学生将学习重点大多放在五大领域的活动设计中, 会写活动方案, 能组织教学活动。但是在见实习中却出现了不懂如何有序组织一日活动, 不能将游戏活动有效贯穿在教育活动中, 导致幼儿教育小学化。也有的学生熟悉活动方案的撰写, 但却存在活动目标和内容与幼儿年龄不吻合的问题, 对幼儿的心理年龄特点掌握不牢。因此, 在课程教学中, 要适当引导学生回顾学前心理学、学前教育学相关知识, 强调知识的连贯性, 突出幼儿园教育的保教结合和以游戏为基本活动形式的重要性。

(三) 改进教学方法, 培养实践能力

课程教学中发现, 一些学生能设计出比较完美的活动方案, 教具和课件制作直观形象, 能够对教学起到有效的支持作用, 但实际的试讲表现却不尽如人意, 不能处理活动中的突发情况, 缺乏教育机智, 难以实现预期的活动目标。究其原因, 是由于学生上讲台的机会太少, 教学经验不足;对幼儿了解太少, 教育实践能力不足。因此, 要改变以教师讲授为主的教学方法, 采用案例教学、小组学习、任务驱动、项目教学等方法[5], 贯穿项目作业汇报互评、试讲、说课等环节, 切实提高学生的教育实践能力。教师要收集历年教师资格国考的资料充实到教学内容中来, 以此为案例引导学生分析和操作, 提高实践训练的针对性。要延用师范教育师资培养的传统优势方法, 并借助现代教学媒介, 持续加强对学生的师范技能指导。同时, 《幼儿活动设计》的课时普遍不能满足教师资格证国考和教学的需求, 教师要拓宽教学的途径, 引导学生加强自主学习和实践训练。此外, 要将课程内容与见习环节相结合, 加强指导, 提高见习活动的时效性。还可以在课堂中对学生进行拓展训练, 如加强包括面试问答技巧、面试礼仪等内容在内的面试指导。

(四) 丰富考核方式, 提升迁移能力

《幼儿活动设计》是一门综合性课程, 不适合采用终结性评价的方式来评定学生的学习效果。为切实提高学生的教育活动设计和组织实施的能力, 应加大对学生的过程性考核, 采用教师评价、学生自评、小组评议相结合的方式, 督促学生重视自学和日常积累, 并引导学生从互相观摩中取长补短, 加强自我反思和提高, 提升教育教学的创新和迁移能力。此外, 为保证课程考核的公正客观, 可以建设课程考核题库, 或者实施“教考分离”, 以便更客观全面的衡量学生的知识技能掌握情况, 并有助于形成良好的学风和考风[6]。同时, 要充分利用互联网等手段增加课程考核的灵活性。如, 借助《幼儿活动设计》省级精品资源共享课程平台, 采用学生喜闻乐见的网络手段, 鼓励学生在课程平台上互动交流、发布学生的活动设计优秀案例、共享小组试讲视频, 并将这些一并纳入过程性考核的范畴。

摘要：作为学前教育专业的一门专业核心课程, 《幼儿活动设计》与其他专业课程一起承担着培养高素质幼教师资的重任。在教师资格证国考背景下, 课程教学团队应从课程标准、课程内容、课程教学方法、课程考核等方面进行改革, 以提高课程的教学效果。

关键词：教师资格证国考,幼儿活动设计,课程改革