慕课背景下的老师

慕课背景下的老师（精选8篇）

篇1：慕课背景下的老师

慕课背景下的高校图书馆服务创新

摘 要： 慕课以全新的学习模式给高校图书馆在角色定位、服务模式和管理方式上带来机遇和挑战。文章从提供慕课教学场所、开展信息素质教育、指导多媒体课件制作、开发慕课课程等方面探讨高校图书馆应对慕课进行的服务创新。

关键词： 慕课 高校图书馆 服务创新

1.慕课的发展

“慕课”是英文缩写M00Cs的音译中文名称，英文全称为Massive Open 0rIline Courses，一般翻译为“大规模开放在线课程”，本质是通过在全球范围内开放在线优质课程资源，最大限度实现名校名师最优质课程资源的大规模学习共享。

“M00C”代表的四个词汇表达了慕课的主要特征：Massive（大规模）：有成千上万规模的学习者；Open（开放）：有学习愿望的人都可参与学习，体现的是“创用共享”的理念；0nline（在线）：通过网络进行学习，打破时空限制；Courses（课程）：全新的知识组织方式和学习流程的优质网络课程。慕课为促进传统学校教育优化课程结构，改革教学方法，建立混合式教学体系创造了条件，更为无数难以进入校园接受优质教育的人们获得高品质学习机会提供了可能。

2008年，加拿大爱德华王子岛大学、加拿大国家人文教育技术应用研究院、阿萨巴斯卡大学技术增强知识研究所，共同设计和研究了在线课程《连通注意与连通知识》，提出MOoC这个概念；曼尼托巴大学的25位付费学生和两千多位来自世界各地的免费学生在线参与了课程学习；2011年秋，来自世界各地十六万人注册了斯坦福大学的《人工智能导论》免费课程，掀开世界顶尖大学通力合作的慕课浪潮；美国专门提供慕课平台的供应商纷起竞争，CourSera、edX、Udacity是其中最有影响力的三巨头，慕课被誉为自印刷术发明以来教育史上的最大革新。

我国慕课亦迅速兴起，2013年重点高校广泛开展，开启中文慕课元年。北京大学、清华大学加入慕课三大组织之一EDx；复旦大学、上海交通大学加入coursera；本土化的中文慕课联盟平台雏形出现，上海30多所高校成立了“高校课程共享中心”，北京大学、清华大学在内的九校联盟也建立了高水平在线课程平台。

2.慕课背景下高校图书馆面临的机遇与挑战

2.1高校图书馆的新机遇

高校图书馆是读者学习的重要场所，慕课课程学习必然影响图书馆服务，高校图书馆具备的开发和提供信息资源、传授信息素养技能、倡导资源开放获取等职能使其成为教学研究信息资源的聚集地，图书馆将是慕课教学模式中不可或缺的组成部分。2013年3月18日，OCLC（联机计算机图书馆中心）举办了主题为“M00Cs和图书馆：巨大机遇还是颠覆性挑战？”的研讨会，对慕课和图书馆发展进行了全新的讨论，给高校图书馆的角色定位、服务模式和管理方式等带来了前所未有的发展机遇。

2.2高校图书馆面临的挑战

随着现代信息技术的发展，图书馆消亡论顿起，慕课的来临使悲观的情绪又浮出水面，如Gremmels认为慕课环境没有给图书馆员留下位置；Dillt认为在作为三大慕课提供商之一的Udacity平台上，受设计理念、技术架构、运作流程和自我满足性能的限制，图书馆馆员根本无法参与。我国一些图书馆专家认为，高校图书馆在慕课环境下的角色定位、用户需求、版权壁垒、服务模式等面临挑战，迫使图书馆积极探索与慕课学习相适应的新型服务体系。

3.基于慕课的高校图书馆服务创新

3.1提供慕课学习场所

近几年，高校图书馆的转型与创新在实体与虚拟形式上已发展成为信息共享空间（Ic），配备有研修室、视听室、电子阅览室、多媒体工作站和虚拟参考咨询服务，这些资源使得图书馆成为慕课的有益补充。作为拥有大量资源和良好学习空间的信息中心，图书馆是学生参加慕课学习的最佳场所。

3.2创新信息素质教育

在慕课中，图书馆馆员的作用是支持慕课学生评估自己的信息需求，判别有用的资源，提高在在线学习环境中查找、评估、获取、管理和综合使用信息的技能。图书馆馆员可以和教师―起共同制订课程计划和课程指南，对学生进行信息素养帮助指导，培训文献检索技能，在明确学生可以利用的信息资源基础上，提供本馆网站“教程”和研究指南，引导学生获取可以参考的优质学术资源。

3.3指导多媒体课件制作

慕课背景下，教师希望将课程上网，需要制作和编辑视频方面的课件，需要视听教学的装备以录制慕课，安装适当软件的计算机以编辑原始视频，以及如何使用这些设备，等等。图书馆可以通过信息共享空间的多媒体工作站进行技术辅导，或以嵌入式学科馆员的方式提供这种支持。

3.4自我开发慕课课程

图书馆可以自己制作慕课课程，首先可以将现有信息素养教育内容制作成课件，加入一个成熟的慕课平台，并通过社会化媒体和解决问题的练习丰富它。可利用图书馆丰富的文献资源和人才资源，制作发布不同专题的慕课，如美国纽约公共图书馆制作了“汉学101”慕课课程，向用户介绍如何利用馆藏丰富的中国历史研究资料，维克森林大学图书馆的慕课课程“普通网络症状的治疗”，这些都具有借鉴意义。

参考文献：

[1]陈肖庚，王顶明.MOOC的发展历程与主要特征分析[J].现代技术教育，2013（11）：5-10.[2]刘恩涛，等.MOOCs对高校图书馆的影响研究[J].图书馆杂志，2014（2）：67-71.[3]傅天珍，郑江平.高校图书馆应对MOOC挑战的策略探讨[J].大学图书馆学报，2014（1）：20-24.

篇2：慕课背景下的老师

登封市商埠街小学　高俊丽

在《做最好的老师》第三章，李老师为我们陈述了一些育人之道：比如，开学见面会的“我们与他们不一样！”/如何培养学生爱他人的良好品质；/“让每一个孩子抬起头来！”/用人格魅力征服学生；/什么是真正的素质教育；/素质教育呼唤高素质教师等，纵观其论，留给我印象最深的则是有关素质教育背景下“减负”的观点。

提倡实施素质教育以来，“减负”的口号已经喊了很多年，然而却收效甚微，有的学校不仅没有减轻学生的课业负担，和以往相比，片面追求考试分数和升学率，反而加重了学生的课业负担。李老师在文中指出，素质教育背景下的“减负”，不仅仅是要提高教学质量和学习效率，不仅仅只是给学生少布置一些作业。从素质教育的观点来看，面向全体学生、全面提高教育质量的“减负”，还将同时意味着在某些方面科学地“加重”：

一、“减负”意味着加重学生全面发展的“负担”

素质教育通过学科教学改革，提高了学生学习效率，使学生过重的课业负担得以减轻，教师就应该加强对学生德育、体育、美育、心理教育等方面的要求，并开设相关的课程，进行相应的训练，扎扎实实地引导他们“学会做人，学会求知，学会健体，学会审美”。

在实施素质教育的今天，教育不再是看学生学习分数的高低，更要看学生良好学习习惯的养成和自主学习能力的提高，以及其他更多能力的培养和情商的发展与提高。在小学阶段，教师要特别关注学生自尊心的呵护和良好学习习惯的养成，而面对中学生，除了要强化其良好的学习习惯，更要关注学生心理健康的教育，引导他们学会自我教育、自我提高、自我调节，以正确面对在学习和生活不断遇到的挑战和挫折，做一个乐于学习、善于合作、积极向上的学生。

二、“减负”意味着加重教师备课的“负担”

据研究发现，学生的“负担感”并不一定完全是由于作业多，或者作业难而造成的身体上的疲惫不堪，更多时候，他们感到的是一种源于“低效作业”的心理负担。(范文网　)比如，教师要求学生抄写五个生字，每个必须写10遍。这样的作业，虽不算多，也不算难，但对不少学生而言，绝对是一种负担——因为这样低效甚至无效而又枯燥乏味的作业，无论如何也不可能激起他们对学习和作业的兴趣，即使迫于老师的威力，他们认真完成了，也必然会引起内心的反感和厌恶。心累的感觉往往比身累的感觉更可怕，长此下去，他们怎能喜欢这门学科，更谈不上对科任老师的信任和喜爱。

相反，如果我们能常常站在学生的角度去思考，从他们的兴趣点和已有的生活经验、知识基础出发，尽可能找到学生的最近发展区，着眼他们实际运用所学知识能力的提高，关注其创新意识的培养，那么，即使他们面临一些高难度和富有挑战性的作业时，仍然会愿意去做、乐于探究。因此，素质教育下的“减负”是对每一个实施素质教育的教师提出了更高的要求：课堂教学要力求以学生的“学”为中心，不仅要考虑老师怎样教，更要考虑学生怎样学，怎样才能积极主动去学，从而实现由“学会”向“会学”、“乐学”转变。课外作业是对学生课内学习的延伸和有益补充，因此，当我们给学生布置任何一项课外作业的时候，不只是要考虑给学生布置多少作业，还要思考什么样的作业才能调动学生积极参与的热情，什么样的作业才能既关注学生掌握基础知识，又能提高学生实际运用和综合运用所学知识的能力，什么样的作业既能提高学生的智力，又能开发学生的多元智能……如此诸多的考虑，无形中必然会加重教师的负担。倘若一个教师不能认真钻研教材教法、精心研究学习方法、细致深入了解每个学生、有效整合学习内容，又怎能设计出完美的课前预设？又怎能实现高效理想的课堂？

三、“减负”意味着加重学生思维训练的“负担”

文中提到96年上海市某实验中学在教改过程中，针对学生的课业负担进行调查发现，学生的学习状况存在“三重一轻”——心理负担重，记忆负担重，作业负担重，而学习过程中思维能力训练的负担太轻！

对此，李老师认为，学习领域内实现素质教育的关键，就是要变“三重一轻”为“三轻一重”。而所谓加重学生思维的“负担”，不仅仅是增加学生作业中的思维强度，还要关注两点：首先，教师要善于把自己的思路转化为学生的思路，教给学生举一反

三、触类旁通的灵活思维方式；其次，学生在训练过程中应有创新的机会，让他们在训练中尽量体现自己的主体地位与个性色彩，充分体验并享受到智力创造的成功乐趣。而这样的观点正是新课程改革的要求——课堂应让学生成为学习的主人，学习过程应成为学生自主学习和合作交流的过程，教室应成为学生积极探究的学室、成为他们彰显个性和展示自我的天地。

四、“减负”意味着加重学生能力培养的“负担”

素质教育必然要求学习效率的提高，那么学生也将会有更多的时间去提高其他方面的能力，进而提高自身综合素养。因此，这就要求我们教师在关注学习方法的指导、提高学生学习效率的同时，还要关注他们其他能力的培养——尤其是动手操作创新能力和社会活动实践能力的培养。关于这一点，郑州一中对学生所实施的“五大解放”，无疑将会让我们每一个老师从中得到启迪：解放学生的时间，让学生有足够的自由支配时间；解放学生的空间，让学生能够走出教室到第二课堂去；解放学生的大脑，鼓励学生独立思考；解放学生的眼睛，引导学生把眼光从学校头像社会；解放学生的手，让学生进行制作、操作、实验。

篇3：慕课背景下的老师

1. 慕课时代传统课堂的英语教学的缺陷

我国当前的大学英语教学课程设置的标准是《大学英语课程教学要求》, 视听说和综合英语为课程的主要内容, 无法满足学生对英语学习的需求。在课程上, 对于非英语专业的学生, 各个高校常常会采用大班授课的形式开展英语教学, 教材缺乏针对性, 并不能将学生的专业知识和英语的应用进行相应的结合。[1]就英语专业的开设而言, 英语专业的学生越来越多, 社会对英语人才的质量要求也越来越高, 但是英语课堂并没有针对这些现象进行相应的改变, 只是增加了一些课外阅读、翻译的课程, 减少了英语综合课程的比重。

在慕课的背景下, 高校可以建立“大学英语开放课程”, 设置更多更实用的英语课程, 学生可以根据自己的知识基础进行自由的选择, 传统教学模式在网络技术的实施过程中被改变, 学校的大班授课转变为自我学习, 在综合课程的基础上增加了听力、翻译等多元化、细致化的课程结构。在传统的综合英语教学中教师主要的教学工具是教材, 教师根据教材进行一成不变的知识讲解, 在教学过程中偶尔使用多媒体教学设备, 教师收集网络资源、为学生提供相应的教学材料的能力比较差。

2. 慕课时代综合英语教学过程

在综合英语教学的准备阶段, 教师在课堂教学开始之前要明确本章节所讲的知识点, 教师要对教材进行深入的分析, 根据教学目标编制教学计划, 了解学生的知识结构和基础, 在学生认知结构和现有水平的基础上开展综合英语教学。教师在理解教材和了解学生的基础上, 在开放性的教学资源中, 选择合适的教学内容, 对教材中的内容进行深层加工, 为学生提供最重要的教学资料和教学内容, 促进学生对教学重点内容反复思考和学习。

教师在组织综合英语课堂教学的过程中, 要充分给予学生进行语言实践训练的时间, 学生通过在课前对学习内容的观看, 对课堂教学的内容已经有了一定的了解, 在初步学习的基础上已经对学习过程中遇到的难题进行了记录。[2]学生在综合英语的学习阶段已经有了对教材知识的自信心, 带着对本节知识的好奇以及在课程准备阶段出现的疑惑进入到综合英语的教学中, 解决英语学习中的困难, 实现英语教学知识的个人内化。

在慕课教学的背景下, 在学习中将学生进行一定的分组, 小组中的每一名成员都需要承担一定的任务。在小组的数量比较多的情况下, 小组之间可以进行一定的讨论, 小组成员之间也可以相互讨论, 小组负责的任务各不相同, 完成的时间也会存在一定的差异, 此时就需要教师辅助完成。

在学习小组完成各自的任务以后, 教师和学生之间可以进行相互讨论, 引导学生在讨论中解决问题。对此教师要做好充分的准备, 把握好相应的课堂节奏, 判断在教学中可能会出现的问题并采取相应的解决措施。

最后在教学结束阶段, 教师要对学生在课堂上的表现以及本节课的教学效果进行评价和总结, 课后针对问题查阅相关的资料, 实现对教学课件的不断更新, 增加教学内容的深度和广度。

通过对传统的综合英语教学课堂的弊端进行相应的总结, 同时对慕课背景下综合英语课堂的教学模式进行分析, 我们了解到慕课背景下的综合英语教学对英语专业的人才培养是十分有利的。除了以上内容, 慕课背景下的英语综合课程将国内外优秀的教育资源引入我国各类院校的综合英语课堂中。英语教学的改革也需要教师不断提升自身的教学技术水平, 转变传统英语教学中教师和学生的角色, 使学生体会到自己在课堂上是带着解决问题的责任来的, 而不是为了学习所教授的内容来的, 进行学生的创造性和个性化的培养。

摘要：随着我国经济不断发展及国际经济贸易以及文化交流的日渐频繁, 我国对于英语专业人才的需求不断增加, 但是传统的英语教学由于众多的局限性, 已经无法满足对英语专业人才的培养需求。基于传统英语教学现状以及慕课时代的来临, 综合英语的教学必须进行相应的改革, 提升大学英语的教学质量。

关键词：慕课,综合英语,课程教学

参考文献

[1]孙从众.慕课背景下高职英语教学的挑战与机遇——以《基础英语综合课程》为例[J].襄阳职业技术学院学报, 2015, 14 (03) .

篇4：慕课背景下的传统文科教学

关键词：慕课 翻转课堂 文科教学

慕课时代的到来为传统课堂的教学带来了全新的发展机遇。如何有效运用这一新兴的教学方式扩展各学科课堂教学的内涵和外延，是当下的课堂教学发展的重要维度。在传统的文科教学过程中，课堂教学中一直存在着课时紧张，师生交流互动和知识传授不能同时兼顾的问题。在慕课教学方式的帮助下，传统文科课程的课堂教学，可以拜托单向传授的教学模式定式，通过翻转课堂的灵活运用，将课外阅读的教学任务和课堂内部的师生交流整合到一起，平衡课程内外的知识传授和思想碰撞，进而更好地完成课程教学的目标。

文科类课程的教学中，一直以来都存在着一个不能解决的矛盾，既课程阅读资料繁多，知识传授任务繁重，课时有限之间共同导致的矛盾。教师需要在课堂教学中向学生传授许多必要的知识性内容，与此同时，文科课程的学科特点注定了该类学科必然需要阅读大量的阅读材料。在传统的教学模式中，这一阅读过程一般会在课程外完成，尔后教师通过作业和一定的课堂讨论的方式对学生的阅读情况进行检查。在这一连串的教学实践中，课外的阅读材料往往因为课时的紧张而无法进行有效的师生沟通，但是，文科的特殊性又同时要求了师生之间需要进行有效的思想碰撞和讨论，这样才能有效地达成教学目标。

在传统课堂教学的模式下，倘若教师安排过多的时间去讨论课外阅读的材料，或者进行思维训练等有助于学生提高思维效果的练习，那么就会面临课堂内知识性内容传授课时不够的困境。以上的矛盾在文科类课程的教学实践中往往是无可避免的，想要克服这一困境，就必须要求学生有很强的学习主动性，或者教师十分有效地将课堂讨论，知识传递等教学内容整合到一起。甚至要牺牲教师大量的课余时间去和学生进行交流和讨论。也正是因为这些条件均对师生有很高的要求，因此传统文科的教学过程中一直存在着资源紧张，教学效果欠缺，有知识而无思想的问题。

慕课的出现为文科类课程教学的这一困境提供了一套简单便捷，行之有效的解决方案。随着翻转课堂的实践开展和慕课课程内容的迅速增加，这一困扰文科教学的实际问题有望在这个教学改革的过程中获得解决。

慕课首先为文科类教学实践中的课时紧张的困境提供了解决方案，在慕课教学形式的帮助下，教师可以将知识性的教学内容部分，甚至全部的交给慕课形式。通过让学生在课外学习过程中观看慕课视频，将最基本的知识性课程内容全部传授完毕。这样的教学方法可以有效地缓解课堂教学的课时压力，将宝贵的课堂教学时间让渡出来，交给翻转课堂的大量讨论和师生交流、生生交流的内容。从而促进学生的思维能力训练。

在慕课的帮助下，翻转课堂的教学方法才成为可能，因为翻转课堂的前提是需要学生在课堂时间之外完成基本的知识积累或文献阅读工作。在慕课的帮助下，课外学习的内容从文献阅读拓展到了知识积累+文献阅读的维度。在这样的教学方法下，学生在课外时间中完成知识储备的任务，掌握基本的知识信息和课程内容。尔后完成课外文献的阅读，以便参与课堂内的讨论交流环节。

翻转课堂在文科类课程的教学过程中，不能简单地理解为“在课堂上完成作业”的理工科模式。对于文科类学科而言，传统的“作业”或者说练习，只能对学生的知识性内容进行巩固和加强，而文科学习中最重要的不是知识性的内容，而是思维能力和思维习惯的训练。这些就需要文科教学者在翻转课堂的基础上进行创新，需要认清，“做作业”的传统模式不是发展文科教学的正确渠道，而只有大量的课堂讨论和思维碰撞，针对同一问题的反复交流甚至辩论，才能真正锻炼学生的思维能力和思维习惯。

因此，在慕课解放了文科类课程的课堂教学时间之后，对学生思维能力进行训练的要求就迫使我们的文科教学者改良其课程的内容，运用文科的方式将翻转课堂融入教学实践之中。具体而言，需要在课堂内安排大量的讨论和交流环节，将在课堂外完成的文献阅读任务带到课堂内，对于学生的阅读结果进行讨论，让学生针对文献或者某些问题进行讨论和交流。并在交流的基础上让学生的观点互相碰撞，让学生在讨论过程中学会总结观点、陈述观点、维护观点、反思观点。让学生真正进行思考，而不是一味地吸收知识性的内容。知识性的内容在未来必然要退居教学的二线，而通过翻转课堂改革教学模式，达到尊重学生的个性特征，培养学生的思维能力和思维习惯的目的，才是慕课带给传统文科教学最好的礼物。

篇5：慕课背景下的老师

摘要:“慕课”学习方式在大学生的教育教学中得到较为广泛的应用，大学生创新教学途径得到了很大程度的拓展。在此环境下，高校组织创新教学很好适应了“慕课”时代的发展需要。在理念方面，要积极地建立网络课堂教学理念;关于教学模式，要不断地转变教育教学模式，不断强化高校在线教学管理，有效利用“慕课”优势充分应对西方发达国家文化以及意识的渗透;关于实现路径方面，应当重点创建高校精品“慕课”课程。本文首先简单地阐述了“慕课”的特点，进而对于现阶段高校创新课程面临的难题进行分析，最后就相关问题提出了应对策略。

关键词:“慕课”;大学生;创新;教育

当前，国家加大了对创新人才的培养和发展，并将其提高到战略发展层面，要求各大高校着力深化创新教育改革，开展国家创新教育促进发展战略的实施，要求积极开展创新教育，坚持提升人才质量的基础原则，不断创新人才培养体系，完善相关保障机制，重点改善现有的课程体系，转变当前的人才培养形式，基于课堂、试验以及实习教学改革，不断拓展大学生课外创新教学实践活动，将创新教育融汇于人才培养工作的全程，培养和发展具有创新思想、较强实践能力的高素质人才。国家各大高校开始逐步建立“慕课”教育，不断开拓高效教育路径。“慕课”的开展对于高校的发展具有极大的影响作用，可以促进传统教育模式的转变，更好地应对大学生创新教育挑战。

一、“慕课”的特点

1.大规模

这一特点主要表现在两方面：其一，课程门类众多，在国内涉及400多门功课。其二，学习的学生很多。根据对“慕课”平台，尤其是对有名的Coursera等的统计，很多课程在线注册人数达万人之多，任何学生都可以结合自身的学习情况确定具体的教学进度。

2.开放式

学生可以通过“慕课”系统学习来自全球的名师课程，实现了真正意义上的资源共享。这一特点极大地便利学生结合自身的爱好免费确定学习课程。假如学生努力学习，同时通过了相关课程测试，就可获得相关课程学习证书以及有关学分。“慕课”这一特点降低了课程学习门槛，使得更多的学生可以享受高质量课程，学习自身感兴趣的事物，了解各种思想文化，优化知识结构。

3.课程内容丰富

“慕课”课程研发人员将各项良好的学习资料设计到课程中，课程形式含有阅读材料、视频资料、课堂讨论、测验作业，同时还有相关课程的大讨论区专门组织解答疑问。较之实体课堂，“慕课”相关教师多为名校名师，课程教学内容具有权威性，可以很好地丰富学生的知识。

4.教学方式新颖

“慕课”教学很多情况下是通过视频短片的方式展现，每次课程含有几个接近10分钟的视频，教师通过不同的教学道具组织课程，各个环节都是通过教学明确设计的，讲解课程的方式也非常生动，课程内容通过多个问题进行有机地连接，学生必须正确回答问题才可以继续听课。该模式对于调动学生的兴趣具有一定的积极作用，能促使学生思考，集中学生的注意力。关于教学效果的评估，学生必须在进行学习时通过各项测试，上交课程相关作业，同时通过其他学院的评价，最终才可以获得课程认证。较之传统的教学以及评价方式，该模式更为新颖。

二、“慕课”背景下大学生培育面临的主要挑战

1.极大地冲击了大学生思想观念

“慕课”这一平台多元、开放，对于过去的教学思想以及观念来说是一个极大的`冲击，使得一些学生思想出现了多元化。如果学生自身的自制力不足必然会形成一定的负面影响，由此对于学生原有的思想形成了多元化的冲击。高校应该在“慕课”环境中组织创新教育，正确使用多元文化，辩证地看待其他的观点和看法，取其精华，去其糟粕，为自己所用，为创新教育服务。

2.挑战传统高校教育教学模式

因为条件以及知识结构的限制，在传统思想下，理论课教学常常采用灌输的方式组织教学，鲜少有师生之间的互动，使得理论学习非常枯燥，缺乏趣味性和创新性，难以充分调动学生的积极性。而“慕课”存在各种形式的互动，单纯的理论性讲解以及知识的灌输非常少，很显然，“慕课”的教学发展打破过去陈旧的教学模式，对于创新教育具有积极的意义。对此我们必须转变课堂教学模式，组织开展具有较高时效性的“慕课”课程，创新高效理论课程教学，提高理论教育的趣味性。

三、基于“慕课”背景下大学生创新培育路径选择

1.顺应“慕课”发展，创新大学生教育理念

高校教育人员必须对“慕课”等技术进一步加强认识和学习，充分利用该项课程的优势，积极地去适应新的开放式教学的特点，使得教学更易为大众所接受。运用该项教学模式可以有效拓展教学途径，使学生始终可以获得最前沿的知识理论。现在大学生已然成了上网的主要群体，不同的信息理论以及知识都在不断地加强对学生学习阵地的控制，高校必须积极创新教学模式，进行教学战略的转移，积极占领网络课堂教学阵地;高校教师必须结合学生自身的学习层次以及特点，充分强调学生的主体地位，有效地创新教学理论，转变过去重讲述、轻引导的教学形式，加强教学过程中师生之间的互动，最大限度地满足学生主动学习的需要，增强教学创新理念的影响力。

2.在“慕课”的载体下，积极创新理论课程教学模式

高校理论教学过程中，教师将“慕课”作为教学载体，最大限度地激发学生自身学习的自主性，充分尊重学生的教育主体地位，不断地转换角色，结合大学生对教学的需求，在课堂上对学生进行有效的引导。教学可以不断地吸收“慕课”教学模式的积极理念，精心设计授课内容以及模式。在条件许可的情况下，高校可以拓展自身的师资团队，增加先进的技术设备，集合专家型教师进行“慕课”课程的制作，有效结合传统以及网络课程，构建线上线下相互配合的综合教学形式。在课程开始之前，学生自行在平台上学习，课堂教学则主要对学生的学习情况进行重点考核，引导学生展开积极的讨论，有效地分享学习心得。如果条件不允许，可以从外部引进相关优秀的教学课程，从而解决师资缺乏的问题，丰富学生的知识含量。

3.积极创造条件，构筑创新教育的网络阵地

高校可以有效地运用“慕课”自身的优势，加强同其他高校的联系，实现强强联合，共同建立高质量的“慕课”课程;利用“慕课”更好地为学生解答学习难题，提高高校人才培养的力度。与此同时，高校可以通过自身高质量的课程，引起更多学生关注，增强自身的知名度。现阶段，大学生可以接触到的“慕课”是非常有限的，所以高校必须不断地强化探索和尝试，获得更为理想的效果。四、结束语综上，“慕课”属于一种新型的教学模式，很好地满足当下国家人才培养战略的发展需要，同时这样的学习方式得到相对广泛的应用，极大地拓展了其创新教学的路径，对此高校需要不断地创新教学方式，充分发挥该项教学模式的积极作用，改善教学现状，提高学生的积极性和创造性。本文结合“慕课”的特点对现阶段高校课程开展面临的一系列问题展开分析，进而针对相关问题提出了改善措施，希望可以促进“慕课”的进一步发展，提高学生学习的积极性，使学生更加有效地掌握教学知识。

参考文献：

[1]居占杰,刘洛彤.创新创业教育背景下大学生创新能力培养问题研究―――基于G大学经济学专业本科生调查的分析[J].湖南师范大学教育科学学报,,15(2):71-75.

[2]王锋锋,段美萍.慕课在工科大学生创新创业教育中的应用探索[J].知识经济,2016,(9):178.

[3]郭静.“慕课”背景下大学生社会主义核心价值观创新培育路径探究[J].黑龙江高教研究,2016,34(5):105-107.

[4]黄玉兰.“互联网+教育”背景下基于慕课的编程类课程创新教学模式构建[J].黑龙江畜牧兽医,2016,(9):252-255.

[5]诸云,关翔中.MOOCs背景下高校大学生思政教育工作创新研究[J].继续教育研究,,(5):101-103.

篇6：慕课背景下的老师

【摘 要】以历史学专业中国近现代史课程为例，针对传统课堂低效性问题，提出应吸收“慕课”的优势和理念，构建“课程学习+课题研讨+教学实践”的“三位一体”的立体化教学体系，开展研究性授课模式。

【关键词】慕课 课堂教学模式 创新路径 中国近现代史课程

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）04C-0113-03

当前，以Coursera、Udacity、edX等为代表的“慕课”，正以其强大广泛的辐射性能、高品质的课程教学、短小精悍的视频设计、创新考核方式等特征，革新着人类文明传承方式和知识学习方式。“慕课”掀起的教育领域的革命，被认为是当前教育领域的重要事件之一，正引领着全球教育的发展新趋势。随着“慕课”的普及，其教学理念、教学模式也正在悄然改变着中国高等教育。作为历史学专业必修课程的通史类课程如何适应“慕课”所引发的教育变革，或者说，这一场基于网络的教育改革和创新，会为历史学专业通史类课程带来什么样的挑战和机遇？通史类课程应如何应对慕课的潮流？我们应如何吸收慕课“翻转课堂”的教学理念弥补通史课程传统理论教学的不足，提高通史课程的教学效率？等等。这一系列问题都是当前高校历史学专业亟须面对和回答的。本文以高校历史学专业通史课程中国近现代史类课程为例，探讨慕课背景下构建立体化教学体系，革新传统教学模式的路径和方法，旨在抛砖引玉。

一、传统课堂教学面临的问题

（一）学识压缩与教学内容过多的矛盾凸显

中国近现代史课程涵盖1840年至今的历史，有三门课程，分别是中国近代史、中国现代史、中华人民共和国史。上百年的历史中，它涵盖了半殖民地半封建中国的曲折探索，也包括了中华人民共和国的成立、社会主义道路的曲折探索、改革开放以及新世纪中国社会主义现代化建设的几个重要的历史阶段，内容非常庞杂。但在当前学分制的大背景下，通史类基础课的课时不断压缩。因此，按照传统的以时间发展为线索，事件、史实为载体的传统课程讲授，无法深入挖掘中国近代史的内涵和本质。

（二）传统理论教学无法彰显近现代史的功能

中国近现代史类课程每个历史时期有其自身的特点，在当前学术界研究成果也相当丰富。如中华人民共和国史主要讲述的是1949年至今的历史，包括社会主义道路的曲折探索期和改革开放时期。就课本的内容而言，讲授内容主要以社会主义建设为核心，涵盖了政治、经济、文化、军事、教育、外交等各方面内容，勾勒了新中国的社会历史发展轨迹和基本特点。从教学核心而言，应该着重叙述1949年以来的中国社会发生的巨大变迁，也就是中国人民在中国共产党领导下探索社会主义道路的历程。从正反两方面总结经验和教训，思考我国建设社会主义现代化国家的历史经验和现实启示。

但教学实践中，笔者发现，仅仅根据课堂内容，采用课堂讲授的方式，学生很容易厌倦各种枯燥的政策、会议内容，对我国社会主义历程和社会发展路径很难有深刻的认识识和思考。传统课堂教学单向灌输式的教学思维模式，即单纯理论知识的讲授很难激发起学生的学习兴趣和进一步探索的动力。传统教学模式使学生和历史是疏离的，学生无法真正走入这段历史，用正确的价值观、充沛的情感去感悟这段历史，使得国史的功能无法有效彰显。

（三）实践教学环节薄弱

实践教学环节是一个专业教学体系的重要组成部分，是实现人才培养目标的重要保证。由于实践教学经费的不足和实践教学平台建设的滞后，在一定程度上限制了实践教学体系的深化；另外，由于目前的实践教学评价和监督体系没有形成或不完善，致使学生课程实践环节收效甚微，实践教学成为一种形式，而不具有实质性的效果，这极不利于学生创新意识和实践能力的培养。

二、创新课堂模式的意义

创新课堂教学模式，探索如何利用课题项目推动历史学专业基础课程的时效性和有效性，如何构建“课程学习+课题研讨+教学实践”的“三位一体”的立体化教学体系（包括教学大纲、教学模式和考核体系），开展研究性授课模式，对慕课浪潮下的历史学专业教学改革有重要意义。笔者认为主要体现在以下两个方面：

（一）革新传统教学模式

传统以时间为轴线的历史事件为载体的理论授课模式的摒弃意味着新的教学模式的推行。“课程学习+课题研讨+教学实践”的“三位一体”的立体化教学体系的构建，促使学生由粗浅的知识掌握走向研究分析能力的提升。通过制定新型教学大纲和课程设计方案，运用以学生为主体，任务为载体的项目化教学方式，从而形成新的教学模式，为历史学科基础课程教学提供有益借鉴，甚至革新传统教学模式。

（二）教师与学生共同成长

项目化课堂模式的构建的实施是一个教学相长的过程。以学生为主体，任务为载体的项目化教学方式，改变授课教师仅进行理论知识的讲授，很少参与课外指导的现象，上课教师全程参与项目的课内课外指导。同时也要求教师尝试不同的教学方法，从而寻求更好的教学效果。在教学过程中不故步自封，而是根据学生的问题和研究不断的反省和调整教学策略，形成教师与学生共同成长的良好互动。

三、慕课背景下课堂教学模式创新的路径

诚然，历史学专业通史课程属人文通识类课程。传统课堂教学单向灌输式的教学思维模式导致课堂效率低下。因此，传统的课堂教学必须积极参与教育领域的理念革新和技术革命，变被动为主动，变消极为积极，才能紧跟时代潮流，实现教学理念的变革和教学效率的提高。笔者认为，当前的课堂教学应积极吸收慕课的教学理念，以弥补通史课程传统理论教学的不足，从而提高通史课程的教学效率。因此，创新课程教学模式，构建“课程学习+课题研讨+教学实践”的“三位一体”的立体化教学体系（包括教学大纲、教学模式和考核体系），开展研究性授课模式是解决这一尴尬困境的有效途径。其具体路径包括以下几个层面：

（一）以研究性学习为使命，构建研讨性课堂

中国近现代史的内涵非常丰富，学术界的成果也可谓汗牛充栋。但是教材因为篇幅的限制，编写模式强调革命高潮和阶级斗争。以中国共产党探索新民主主义道路为主线，内容比较集中于政治史和革命史。为了丰富教学内容，增加课堂的研讨性，笔者认为，在教学过程中，在抓住课题主线的同时，应以更宽广的理论视野努力把学生引向近代社会各个层面，从而激起学生对中国近现代史的研究兴趣。

此外，还应坚持将国内外当前研究的新观点、新成果引进课堂，以问题为中心，引领学生思考国外学术界研究问题的范式与国内的差异，让学生更好地掌握科学研究的方法。除学术研究成果外，还需要将近现代史的相关内容与当前国际关系和思想政治教育结合起来，进一步培养学生的综合素质，开拓学生的视野和思路，让他们对整部中国现代史有更好的了解和更深的感悟。

如在教学中，笔者尝试突破传统的胡绳、范文澜对近代史解读的模式，用现代化的视野看19世纪以来中国的政治选择以及现代化过程。以此来作为解释近现代历史的框架与参照系，“政治选择”路径使学生从一种全新的角度，运用新的解释框架，来重新认识中国百年以来的历史演变。

如我们将19世纪后期以来中国百年现代化，分为清末开明专制化时代、早期议会民主、袁世凯的强人政治、国民党权威政治、全能主义计划体制与邓小平的后全能主义型现代化发展模式这六次政治选择。中国百年的现代化运动是由这些不同政治模式前后相继构成的。这是一个在不同国际国内环境条件下持续进行的政治社会运动，其凝聚中国人集体经验的历史选择和社会发展过程。课堂教学通过这一历史考察揭示，思考这一历史进程发展的原因，探讨中国作为一个后发展传统国家，其政治体制变迁的轨迹以及对当前社会改革发展的启示。由此而进一步考察各种内外因素结合而形成的百年现代化政治选择，在当时解决了什么问题，又面临了什么新的矛盾或困境，为什么前一种政治选择会被后一种政治选择取代，这些政治选择在现实中的正面与负面效果又有哪些。这一系列问题一次又一次把学生的思维推到新的高度。新的教学体系给学生打开了新的思路路径，有利于开阔他们的学术视野，引领他们进一步去思考近代史的相关问题。

同时，研究性学习也让学生能更好把握当前中国学术界在近现代史领域研究的热点、难点问题，为他们将来的毕业论文或本科毕业后的进一步深造提供思考的方向和路径。除了学术研究成果外，还应该坚持将国内外不同的各派争鸣的学术观点引进课题，进一步开拓学生的视野和思路，让他们对整部中国近现代史有更好的了解和更深的感悟。笔者认为中国近现代史的教学，要以研究性学习为使命，积极开拓社会史、经济史、文化史的内容。

（二）以项目为主体推动教学，强化教学实践

构建研讨性课堂，主要路径是将学生由客体转变为主体。让学生由听课的被动客体转变为自主研究的主体。因此要以项目为载体让学生进行史料的分析和问题的探讨，让学生边学边研究，通过项目的实施改变学生被动接受知识的局面，强化研究性授课的效果。

在教学过程中，要始终围绕各种各样的问题，以项目为载体，努力引导学生积极思考、讨论。中国近现代史领域有许多热点问题和值得争论的问题，我们应该努力吸收学界的各种观点，积极开拓学生的视野，引导他们以更开阔的视角去看待问题、思考中国历史。

在教学实践中，笔者尝试围绕各种各种的问题，以课题项目的形式积极引导学生思考、研究。如中国现代史领域有许多热点和值得争论的问题，围绕如何评价第一次国共合作中陈独秀的“右倾”问题、第一次国共合作中共产国际的作用和失误、如何评价南京国民政府统治的十年、南京国民政府政权的特点以及影响、抗日战争中的汉奸问题、延安整风等等各种问题，将其设计成一个个小课题，让学生思考研究探索。在指导学生研究课题的过程中，要努力吸收学界的各种观点，积极开拓学生的视野，引导他们以更开阔的是视角去看待问题、思考中国现代史。

例如在纪念抗日战争胜利70周年之际，笔者将研究性学习和实践性教学相结合，让学生以家乡的抗日战争为课题作出自己的研究，提出自己的见解，并作课题展示。在课堂上，将抗争抗战时期的统一战线内容以课题研究的形式，让学生进行深入的探讨。我们以小组为单位规定每组代表一个中国的特定势力：共产党，国民党，对日合作者和民主党派。每一组的任务就是熟读并研究本小组所代表势力的立场和政策，进行课堂演示和辩论。每一组阐释他们所代表的政治势力在抗日战争年代的困境解读以及未来计划，并指出对手的缺陷。实践证明，这种以项目为载体的教学形式可以极大地激发同学的学习热情，收到了较好的教学效果。

在教学过程中，为了培养学生良好的基本功，还需要重视史料教学。无论是研究性学习还是课题研讨，都要重视将相关的原始史料引入课堂，让学生在学习过程中，能亲历史料，尽力恢复历史的本来面目，教会学生分析问题的能力。让学生能够以学术性的眼光看待曾经发生在历史长河中的一些事件和生活，引领他们学会在历史的表象中思考问题、发现问题、研究问题。笔者认为，通过项目化教学模式可以把中国近现代史的通史课程变为历史学专业师生共同研究的有深度思考的课堂。

（三）紧跟学术前沿，创新考核模式

受教育的个体千差万别，在教学过程中对一张试卷考核全部学生的现状如何改变，能否做些改善？这是当前高校教学改革不容回避的问题。当我们在讨论高校专业理论课程如何创新，何以成为创新型考核项目之际，如何设置有效的考核方法和评价体系在当前的高等教育中显得尤为迫切。因此，笔者认为，创新型考核效果与评价体系建构应该是项目化教学体系构建的重要部分。应努力建构一种全新的考核和评价方式，即根据学生的历史研究能力、史料洞察能力、史观和阅读兴趣进行考核，根据教学实践作业、课堂表现和期末考核进行成绩评定，创新教学考核模式。这种考核模式应该以培养学生的“创新能力、实践能力、就业能力、发展能力”为出发点，以实现学生的“成长、成人、成才、成功”为落脚点，以提高学生综合能力为目的的人才培养模式。

传统历史学专业的教学考核，主要包括课堂讨论、课程实习参观、课程作业、学年论文、毕业综合实习、毕业论文等。除了传统教学实践环节外，笔者认为当前应该有希望借助网络平台，吸收“慕课”的优势，探索新的考核方式。既能使学生掌握历史研究的基本理论和基本知识，又能提高学生的思维能力和历史洞察力。

因此，笔者在教学实践中，结合国史实效性特点将“口述史的研究与实践”纳入中华人民共和国史课程教学实践和课程考核中，探索培养学生研究分析能力的新路径。希冀改变一刀切的考核和评价方式，结合课题研讨、口述史的开展以及课程考核对学生进行立体的全面的考核。

口述史学是一种收集、保存史料、抢救史料的方法，也是一种生动的历史教学手段、它把以往的静态历史教学变为一种动态活动。在教学实践中笔者把口述史学的研究与实践纳入到课程教学实践中，通过这种方式的考核，达到了培养考核学生历史基础知识、史学理论、社会调查、新闻采访、文字写作、与人交往及克服困难等一系列综合素质能力的目的。

此外，在当前慕课浪潮席卷全球的背景下，网络教学、视频教学成为未来教育发展的趋势。因此当前的高等教育无法回避这波浪潮。在教学实践中，只有紧跟教育发展的最新趋势，才能使课堂保持时效性和前沿性。因此课程的考核模式也应该利用当前“慕课”和“微课”的特点，创新考核模式。笔者曾在中华人民共和国史课程教学中吸收“微课”的特点，以开放性的视角给予学生更大的空间，让他们就自己对共和国的理解做一段微视频。这次作业充分调动了学生的积极性，他们通过查找文献资料、亲身调查，通过各种形式用微视频记录下了他们对共和国史的理解。他们的作业内容涵盖非常广，形式多样、灵活，有创意、有创见。学生用自己对共和国史的感悟和最新技术手段，丰富了共和国史的内容，也使国史的呈现形式更多样化。

诚然，一种新的课堂模式需要建构一种新的考核和评价方式，笔者认为革新传统教学模式需要根据学生的历史研究能力、史料洞察能力、史观和阅读兴趣进行综合考核，需要根据教学实践作业、课题研讨表现和期末考核进行综合成绩评定。

综上所述，笔者认为，采用项目驱动式的教学方法，使得学生可以带着项目学理论，同时在项目研讨过程中加深理论知识的理解掌握，提高应用能力，能很大程度提高学生的学习兴趣和协同创新的能力，是“慕课”浪潮下高校历史学通史课程可以尝试的路径之一。

【参考文献】

[1]McAleese R.Towards a meta-language oftraining in higher education[J].British Journal of TeacherEducation，1975（2）

[2]Yorkey R A.Study skills course for foreigncollege students[J].TESOL，1970（2）

[3]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育，2013（8）

【作者简介】黎 瑛（1979―），女，广西容县人，博士，广西师范大学历史文化与旅游学院副教授，研究方向：近代社会史。

篇7：慕课背景下的老师

摘 要：近年来，大型开放课程(慕课)越来越深受人们关注，其优质的课程资源大大提高了学习者的兴趣，也促进了教学内容、方法、模式和教学管理体制机制的变革。将慕课引入高职英语教育，能够满足社会对高等职业英语教育的要求，高职英语课程需要在新背景下进行全方位的变革。

关键词： 慕课 高职英语 课程改革

高职英语作为高职院校非英语专业的一门重要通识课，其主要功能是在中学英语的基础上培养学生综合应用英语的能力，特别是用英语处理与未来职业相关的能力。它是高等职业教育的有机组成部分，是为培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的目标服务的。因此，高职英语课程必须体现职业性和实践性的特点，贴合职业岗位对人才的要求及学生未来职业发展的要求。

以笔者所在的高职院校为例，近年来，我院高职英语课程尝试了多种多样的教学改革和课程改革，比如以不同等级考试为目标的分层教学法，经过几轮尝试，我们发现这样以分层应试为目的的教学模式难以激发学生长期的学习兴趣，基础较好的学生以为自己能通过考试放松了学习，基础较差的学生则完全放弃了学习。我们也尝试过以听说训练为主的职场话题模块化训练，通过不同场景和话题下典型对话的学习和模拟，鼓励学生合作式表演、创作式表演，但是局限于课时限制和课堂资源的限制，有的学生认为“学习+模仿”的死板形式不足以满足其学习需求，一些学习相对落后的学生对教学节奏和要求显得有些力不从心。我们也尝试过将“做中学”理念贯彻到课程改革中，比如推行任务型单元教学，教师们花了大量时间和精力整合编写了一套任务学习的电子教案和课件，并编写了《高职英语任务实践——学生词汇手册》，在教学设计中融合了英语词汇、语法、句型、习惯用法和西方文化的学习，以及听、说、读、写、译等英语实践能力的应用。在教学实施过程中，新颖的教学方式和人人参与的小组互动及与之配套的过程性考核方式的确取得了学生较好的反馈。但是，有着不小突破的教学方式也有令人遗憾之处，比如学生小组在准备任务材料过程中老师的指导未必充分，部分学生的优秀作品仅仅在课堂的一瞬间引人注目，无法转化为未来学生的学习资源和教师的教学资源。总之，一系列的课程改革和探索完毕，我们发现每一次尝试都各有利弊，却始终没有一种教学模式能既保证完成教学要求又能兼顾公平，按学生的学习需求个性定制，实现全员进步，人人发展。

近年来，大规模在线开放课程(慕课)等新型在线开放课程和学习的平台在世界范围迅速兴起，拓展了教学时空，增强了教学吸引力，调动了学习者的学习积极性和自主性，扩大了优质教育资源受益面，正在促进教学内容、方法、模式和教学管理体制机制发生变革。

慕课(MOOC)，“M”代表Massive(大规模)，区别于与传统课程只有几十个或几百个学生，学生人数可达数十万人;第二个字母“O”代表Open(开放)，以兴趣导向，凡是想学习的，都可以参与;第三个字母“O”代表Online(在线)，学习在网上完成，不受时空限制;第四个字母“C”代表Course(课程)。通俗地说，慕课是大规模的网络开放课程，是为了加强知识传播而由具有分享和协作精神的个人组织发布的、散布于互联网上的开放课程。慕课将所有授课者和学习者通过某一个共同的话题或主题联系起来，对学习者并没有特别的要求，课程结构很小，但是慕课会提供一种大体的时间表，提供定期的.讲授、研讨问题及阅读建议等。慕课学习课程设有频繁的小测验和测试，学习者可以成立网上学习小组，或跟附近的同学组成面对面的学习小组。由于慕课的开放性和网络便利性，学习者不受时空限制，可以轻松享受丰富的课程资源，只需要电脑和网络连接即可。此外，慕课不同于网络视频公开课的概念，网络公开课只要在于课程资源的建设，课程提供者不组织教学，不提供辅导，也不给学习者提供考核评价。慕课则是一套全面的教学模式，课程提供者在提供课程资源的前提下同时安排教学活动，生生互动，对学习者在学习过程中产生的疑问进行解答和反馈。

由此，笔者提出一种高职英语课程的改革新思路，那就是将课程教育方式实现由大化小的转变，课堂教学可以压缩讲授知识点的量，减少点的展开，引入慕课模式下的网络学习资源和网络教学安排及互动，安排学生利用课余时间自主学习完成学习计划，教师收集学生的问题，在课堂上答疑并引导学生讨论，一言概括为混合式教学方法。将慕课引入高职英语教学，能够满足社会对高等职业教育的要求，也是现代信息技术发展给高职英语课程带来的挑战，对高职英语课程教育提出了更高要求，高职英语课程需要在新背景下进行全方位的变革。

一、教学资源和手段的变革

随着现代信息技术的发展，高职院校课堂里教师主要使用电脑、投影、音响、PPT课件作为授课的主要手段，尽管这种模式比起传统的黑板粉笔板书模式提高了效率和直观性，但是我们要承认授课课件只是备课教案的另一种呈现方式，对于满足更高要求的教育需要已经不够。教学资源如果只停留在课本和课件，没有“多维”资源的选择和涉猎，我们就很难把学生培养成与社会同步发展的人才。引入慕课模式思维，我们可以开拓丰富的网络学习资源，包括安排视频、音频、图片、文字等多种形式的学习材料，引入与之配套的操练资源和评价方式，通过指导教师的合理引导和安排，让学生循序渐进地针对相关知识和技能进行训练，从而在慕课平台大量的优质教学资源下，让学生按需选择，实现真正的进步。

二、学生学习方式的变革

慕课的学习方式主要通过网络和电脑实现，对于21世纪的大学生而言，其必定是一种非常受欢迎的学习方式。慕课的便利性和灵活性是当代年轻人最能接受的方式，在大量的优秀课程资源面前，学生可以根据自己的能力和需求作出选择和调整，减少因难度不适而产生的学习障碍。另外，慕课是迎合有学习需求者的需要而产生的，以学习者的需求和兴趣为出发点，通过学习者的自主学习即独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法达到良好的学习效果。若将慕课模式引入高职学生英语学习的一部分，就对学生提出了更高的要求。学习者要实现课内外自立、自为、自律的学习，首先要有目标意识，明确学习目标有利于在学习过程中一贯坚持下去。其次要培养良好的学习行为习惯，除了学习的专注性外，还包括认真思考、积极训练等方面。最后要制订学习计划并严格按计划开展学习。

三、课程评价方式的变革

结合慕课模式的混合教学，在评价体系上必然不能停留于传统的教师评价方式。评价学生的目的是发挥激励和促进作用，实现学生的学习和发展。高职英语应采用灵活多样的多元评价，如评价主体的多元性，教师、学生、小组都参与评价，注重学习者的自我反思和总结，以提高学习者的自我学习和教育能力。又如评价标准的多元性，可采用多角度评价，学生的参与态度、学习热情、进步程度和学习成果等都可以纳入评价标准，从而引导学生正确认识自己，从学习成果中获得成就感和学习动力。另外，过程性评价也是一种能激发学生学习热情的重要手段，对学生按计划经历的学习活动和体验就应该给予积极的评价，肯定学习活动的价值，为下一步学习营造良好的学习氛围。

四、教师角色的变革

结合慕课模式的混合教学，对指导教师的素养和角色要求更高了。除了传统意义上对学生学习目标和方法的指导和引领外，教师在新背景下实现知识点传授的教学目标、教学安排、方法和评价，都必须围绕学生自主学习而设计。引入了慕课方式的教学模式，教师要积极应对课程改革带来的挑战和冲击，除了加强专业学习理论知识和实践操作以外，还要对自己的角色重新定位，成为学生学习过程中的助力者、指导者，而不是学习的主导者、知识的输出者。教师是课程建设的主力，也是教学改革的关键，慕课平台的建设是教师学习的过程，通过建设慕课平台，教师可以与专业领域内的优秀同行沟通与交流，从而实现教师的自我成长。

在社会信息化和国际学术交流日益发展的今天，高职英语课程要培养适应社会发展需要的高素质人才，迫切需要英语教学团队在慕课的新背景下抓住发展的机遇，迎接挑战，推行新一轮的课程改革，构建更高质量的教学模式和教学管理体制机制。

参考文献：

[1]陈坚林.大数据时代的慕课与外语教学研究——挑战与机遇[J].外语电化教学，(01).

[2]霍红，刘妍.慕课背景下高职英语教学改革初探[J].职业技术教育，(08).

篇8：慕课背景下的老师

关键词：教学管理,慕课,人本主义学习观

一、慕课背景和优势

(一) 慕课背景简述。

慕课 (MOOC) 是Massive Open Online Course的首字母简写, 是一种免费提供给学习者的公开课程在线学习的模式。慕课的课程或讲座大多是由国际或国内知名大学录制的视频课程, 借助网络在线学习的便利性, 其学习者数量增长飞快。在美国, 从2001年麻省理工大学最先建设免费在线课程起, 其十年间发布课程约2000门, 超过1亿人访问;到2012年, “普林斯顿大学、斯坦福大学和加州理工等62所知名大学加入合作共建在线免费课程”, 主要有Udacity、Coursera、ed X三个在线教育平台。在我国, 2013年清华和北京大学加入ed X, 上海交通和复旦大学加入Coursera, 慕课课程建设在我国展开。

2012年5月21日, 教育部办公厅下发了《精品资源共享课建设工作实施办法》, 提出“以量大面广的公共基础课、专业基础课和专业核心课为重点, 以课程资源系统、丰富和适合网络传播为基本要求”, 在“十二五”期间建设5000门国家级精品资源共享课, 为高校师生和社会学习者提供优质教学资源。

(二) 慕课学习的优势。

在线教育的开放性, 为全世界更多的学习者提供了受到良好教育的机会, 促进教育公平;慕课的免费教学, 减少了教育费用的负担;在线讨论、交流突破了空间和时间的隔阂。根据TED讲师Daphne Kollerza对于Coursera慕课的讲述, 她通过数据库的监测, 可以追踪学生的学习和处理知识的过程, 包括每次敲键盘、作业和测验。不同背景、能力的学生, 还可以选择反复研究视频材料和回顾性小测验, 理解和反馈的过程更加个性化, 接近“一对一”的教学。科学技术还可以支持许多类型作业的批改, 如选择题、数学公式、模型、编程等, 并且能够实时的反馈。

二、慕课学习与人本主义学习观相契合

在现代教育心理学的重要派别中, 人本主义学派兴起于20世纪50-60年代, 被称为心理学的“第三思潮”。这一学派重点研究的是人的本性、潜能和价值, 充分发挥潜能是人的高级心理需要, 追求“自我实现”的最高目的。

人本主义心理学的学习观认为, 学习是学习者人格发展的过程, 是学习者发挥潜能和自我实现的过程。它强调人在学习中的自主地位和学习中的情感因素。

“高等教育是否把学生作为主体, 在教育中如何体现学生的主体性, 是当前高等教育内部体制管理改革和教学改革的一个核心问题。他涉及到对整个高等学校管理、建设以及不断提高教学质量的认识”在当前互联网时代, 慕课的教学方式, 一方面为学习者提供良好的教学资源、创造更加自由的学习环境。另一方面突出了学习者在学习过程中的主动性, 学习者可以依照自己的兴趣选择课程内容、上课时间, 尊重了学习者的兴趣、潜能和独特品质。

三、我国独立学院教学管理的思考

本文所研究的教学管理, 是指学校“为实现教学目标, 按照教学规律与特点, 对教学工作全过程进行的管理”。高等独立学院的规范管理和改革创新是我国高等教育平稳发展的重要保证。

(一) 我国高等独立学院开展慕课学习的适应性。

高等教育是培养高级专门人才的教育, 处于整个教育体系中的顶层, 但不是每个进入大学学习的学生都拥有平等的受教育机会, 大学教育对学生所激发出的创造能力、解决问题的能力也不同。高等独立学院是“由普通本科高校按新机制、新模式举办的本科层次的二级学院”, 是实施本科层次高等教育、具有独立法人地位的办学实体。独立学院的教育质量及其发展, 关系着我国高等教育的发展, 同样是我国提升国家综合实力和公民素养的重要依托。“十二五”规划在深化教育体制改革部分中提出, “扩大教育开放, 加强国际交流合作和引进优质教育资源。”这在政策上为独立学院开展慕课学习提供了保障, 可以作为教学改革的有益尝试。

首先, 独立学院在创办之初, 有效解决了我国高等教育困境、为教育改革实行提供支持, 但也带来当前教育现状的困扰, 尤其体现在独立学院提供较高水平和优质本科教育的能力不足。随着我国经济和社会的发展, 高等教育呈现出由精英教育向大众化教育转变的特征, 高校扩招、民办二级学院以及独立学院的兴起和发展就是其不言而喻的例证。相对于“精英教育”而言, 在我国高等学校的教育基础本身比较薄弱的基础上, 独立学院则更多在承担高等教育大众化趋势的任务。大众对于良好的、优质的高等教育充满了强烈愿望和需求, 如果本科教育质量下降, 与满足人民的愿望则会形成矛盾。慕课平台免费共享了优秀的学习材料, 使主动学习的学生可以获得世界一流大学的服务。

第二, 独立学院的教学质量最应当体现在学生对社会的适应性上。高校独立学院的录取一般是在高考录取的提前、第一、第二批次之后的第三批次, 单单从学生高考成绩来看, 独立学院的学生并不是最优秀的“精英”, 他们在高考时发挥不好或者在学习的能力、自觉性上有些差距, 但仍然是充满活力、创造力的, 因此, 拘泥保守的课堂未必有效, 也不能强求对他们填充学理, 而是应当讲求适用。慕课不限制学习的时间、地点, 为学习者提供反复学习的条件, 增强学生的主体性发展, 学习新的知识来拓展思维、获得多方面的技能, 随之带来收获知识的幸福感, 使学生适应建立更加美好社会的要求。

第三, 在办学理念上, 独立学院无不强调以生为本, 以促进学生健康成长、成才为宗旨。当今社会提倡学生的主体性作用, 但现实是学生在发挥学习的主体性上又相当不足。越来越多的高校教育者普遍感受到, 现在很多大学生对学习没有兴趣, 不爱读书, 迟到、早退、旷课屡见不鲜, 课堂效率低下。高等教育大众化后, 学生的文化基础、生活背景以及对自己的定位、追求等更加多样, 慕课的课程选择权在于学习者自己, 学生根据自己的兴趣, 主动获取知识, 突出特色、适应社会发展需要, 符合本科应用型人才的培养要求。

第四, 教师队伍不稳定是独立学院的最大隐患。教师的能力直接影响教学质量的高低, 而教师队伍的形成要经过多年的积累和维护。但独立学院一方面难以留住优秀的教师, 另一方面劳务派遣的合同用工也使其解聘教师相对容易, 这都既不利于独立学院的长远发展, 也不利于青年教师的职业规划。独立学院的管理制度相对于体制内的高校更具有灵活性, 利用慕课课程资源丰富、学习平台相对稳定的优点, 可以在一定程度上缓解教师队伍建设带来的压力, 以此促进教学管理的改革创新。

(二) 关于教学管理伦理基础的思考。

1. 尊重人。

马克思把人的全面而自由发展确立为社会发展的最高目标。而对于教育管理者而言, 尊重人的自由发展, 也将是其终极伦理目标。教育是培养人的活动, 众多学者都将“人”这一重要因素放在教育管理伦理中的进行探讨, 例如:华东师范大学教育管理系郅庭瑾教授在《论我国教育管理伦理的缺位与现实对策》一文中, 把“追求公正、保护尊严、尊重生命”作为教育管理最为核心的伦理价值标准。谢延龙、帅相志在《论教育管理的伦理追求》一文中提出“公益责任”、“以人为目的的价值观”、“追求自律”、“追求超越”是教育管理的伦理追求取向。从这个角度而言, 教育管理应当尊重学生和教师的主动发展, 尤其是支持和鼓励年轻教师的专业和职业发展, 促进他们个人价值的实现, 而非整齐划一的教学管理方法。

2. 尊崇知识。

教学管理工作涉及学生、教师、课程、科研等诸多方面, 不是机械的组织运行, 应从根本上树立对知识的尊重。要尊重各学科的成果, 充分尊重和保护知识产权, 促进“真理”的探讨和学术交流。当前我国高校独立学院的教学管理, 比较重视规章制度的制定、执行和管理效率, 但同时存在着一些问题, 如行政权力、学术权威束缚学术探讨的现象, 漠视公平的情况也常发生。“学而不思则罔, 思而不学则殆”, 教师和学生的思考能力也应当得到教学管理的重视。

四、关于独立学院教学管理的具体措施的设想

独立学院应当认识到“慕课”的价值和重要意义, 探索和制定慕课教学的管理规划, 激发学生的创造力, 提升人才培养质量。以下提出几点具体措施的设想:

1.将慕课学习纳入教学计划, 配以相对有弹性的选课制度。独立学院不一定自己建设慕课, 但要增强对慕课价值的认同感, 因此应在课程设置方面借助国内外已有的慕课平台, 配以开放灵活的制度。尊重学生选择课程的权利, 认可学生在慕课平台完成的学业, 尤其那些知名大学的线上课程的认证——“按照规定完成课程学习并通过考试后提供与课程配套的证书”, 实行学业积分, 可以冲抵公共选修课和自主发展课的学分。

2.以学生自我管理为基础, 创造良好的学习环境。自我管理是指学生要自己为为期四年的大学学习负责, 保持学习的动力、克服惰性, 学校应为学生提供终生学习的有益建议, 促使他们主动积极地学习, 对学生在慕课平台上的学习成果加以辅导和补充, 推动学生的自我完善和发展。良好的学习环境主要是指为尽可能多地为学生提供学习的硬件条件, 诸如较快网速、电子阅览室等, 慕课的学习方式使学习者可以通过网络在任何时间进行学习。对学生在慕课平台上的学习成果加以辅导和补充, 推动学生的自我完善和发展。

3.引导学生内化为个人素养和职业专业素养。在教学质量设计方面, 应当把慕课的学习成果转化为塑造学生个人素养的动力, 通过实践促进学生的社会化发展, 并尽可能多地践行到社区公益服务的过程中, 以此作为衡量学生慕课学习质量的目标。

4.师生共学, 促进平等交流, 提倡多样化的教学评价手段。教学评价应当由教师和学生共同参与完成, 促进人的社会性发展。有的通过学生自己批改和同伴互批来完成;有的以课堂展示形式结业, 学生将自己的理解和个体经验融入其中, 讲述个人领悟或者发起提问与大家共同探讨, 交流学习体验。

参考文献

[1]王蓁, 田佳欣.慕课在我国发展的SWAT分析[J].治学之法, 2013, 07.

[2]谢维和.如何看待学生的主体地位[R].中国教育报, 2003-01-14.