探索高职教育学分制改革背景下的开放式教学模式

2022-09-10

我国高等教育经历了从大改革到大发展, 正向大提高跨越的三个阶段[1]。高等职业教育虽然起步较晚, 但发展速度很快, 全国已有1170多所独立设置的高等职业院校, 在校人数占到全国高校人数的半壁江山。高等职业教育同样面临从规模扩张向内涵建设发展, 从量变到质变的转型关键时期。国家对职业教育日益重视, 从2006年开始计划在全国建立100所示范性高职院校, 以带动高等职业教育质量的提高。我院已经成为首批28所国家示范性高等职业院校建设单位之一, 学院已确定“改革领先、发展领先、管理先进”作为示范性建设目标[2], 要实现这一目标, 真正成为全国高职院校的榜样, 必须面对两个“转变”, 一是“传统”向“现代”转变, 二是“封闭”向“开放”转变[2], 而两个转变归根到底就是要进行教学模式的变革。学分制改革是完成高职院校从规模扩张到内涵建设, 从量变到质变的必然选择。建立开放式教学模式则是实施学分制改革的基本要求。

1 开放式教学是实施学分制的基本要求

学分制的目的是使学生上课有更大的自主性, 学生可以根据社会需要和个人兴趣爱好来选择所学课程, 这种方式有利于学生所学为所用, 增强学习的目的性, 消除学习的盲目性, 提高学习的主动性, 消除学习的被动性。实施学分制有利于学生跨专业、跨学科进行学习, 使学生掌握的知识面和技能突破专业的局限性, 培养复合型的、一专多能的高职应用性人才, 提高学生就业的宽度, 提高学生对职业的适应能力。

学分制是以学生为中心, 传统的封闭的教学模式已不能满足学生个性发展与创新思维培养的要求, 必须打破长期以来一块黑板一支粉笔, 再加几个PPT的灌输式的教学模式。要营造一种师生双向沟通、互动的, 开放式的教学环境, 要鼓励学生自主学习、积极思考、敢于向书本与教师的观点提出质凝, 培养创新精神。

学分制对教师与教学管理提出了更高的要求。首先, 要求教师必须不断提高自身素质与教学水平。教师能否被学生选择, 取决于教师是否具备高素质、深厚的专业知识, 国际化的专业视野, 真正服务学生;教师能否被学校聘用, 取决于是否具有一专多能的本领, 能开出多门课程;教师必须具有较高的教学艺术才能方可吸引学生。学院实施学分制对教师转变教学理念, 改进教学方法, 提高教学艺术是一个很好的机遇, 同时也是一次巨大的挑战。香港高校的学分制背景下开放式的教学模式值得我们借鉴。

2 香港高等教育开放式教学模式的借鉴

暑假四十天在香港理工大学进行学习与考察, 本人特别对香港理工大学及香港职业训练局下的沙田分校的教学模式进行了深入的了解。香港理工大学全面采取学分制, 学生从选择专业、选择课程、选择学习时间及选择教师都是自主的, 学校完全体现了以学生为中心的教学理念。理工大学的教学模式是开放的、互动的、灵活的, 适应学生自由成长, 有利于学生个性发展, 激发学生创新意识。这种开放式的教学主要表现在以下几方面。

2.1 课程设置的开放性

理工大学各专业课程设置与市场直接对接。在与理工大学管理与市场营销系的专业教师交流中了解到, 他们的专业教师大多在企业兼职或做行业顾问, 及时掌握了人才需求变化, 职业岗位的动态, 根据变化了的需求调整课程, 重新设计教学内容。而香港职业训练局下的学校更是与行业协会保持紧密联系, 由行业人士来指导学校的课程设置, 如沙田分校近期设置了一门课程——宠物喂养与健康, 是香港狗协会与学校共同开发的。由于课程设置前对企业和市场的人才需求变化有深入了解, 开设的课程目的性和针对性都很强, 学生学有所用。

2.2 教学资源的共享性

理工大学有发达的校园网络和丰富的图书资料, 利用校园网络这一平台, 教师将所有教学资源及时上网, 让学生上课前就能了解课程教学计划, 学习评估方式, 教学参考资料, 甚至连教师的研究成果, 公开发表的论文都可以让学生方便查阅。教学资源的共享性, 使学生学习的预知性和主动性得到了提高, 学生可以按教师的要求, 提前进行准备, 提高自主学习能力。

2.3 教学过程的互动性

理工大学的课堂教学是丰富多彩的, 特别适合教学互动。一是教学方法的多样性, 根据课程的需要有时采取案例教学, 有时采取角色扮演, 还有“大班上课, 小组辅导”等形式, 所谓“大班上课, 小组辅导”是指一般按两课时讲授, 安排1小时分组讨论, 教师指导。指导方式是按小组轮流进行, 老师要提前安排好时间与顺序, 就象看“专家门诊”, 每小组要单独指导一小时, 要求教师付出的时间与精力更多。但学生可以面对面与教师进行互动, 使所学理论得到内化。二是教学手段的灵活性, 同一堂课内可以采取多媒体教学、影视教学、幻灯教学, 充分发挥现代教学工具作用, 提高教学效率与学习效果。三是教学设施的人性化, 理工大学教师没有讲台, 教师与学生打成一片, 教室的座位是带轮子的, 方便移动, 适合在教室开展小组讨论, 有的大教室中三面有多媒体, 这些人性化的设施较好的辅助了师生之间互动。

2.4 教师的服务性

理工大学教师以学生为中心, 放下传统的“师道尊严”, 老师自觉定位在服务学生的位置, 具有教学服务理念。主要表现在: (1) 允许试听。学生选课前可以试听两周, 不满意可以退课。学生试听期间, 教师要广泛听取学生意见, 并将精心设计的课程内容向学生展示, 施展个人教学艺术, 以达到推扩课程的目的。 (2) 鼓励异己。课堂上老师鼓励学生提出异己的观点和见解, 激发学生的创新意识。 (3) 双向交流。课后学生可以通过网络与老师进行一对一交流, 实现师生之间的双向沟通。

2.5 学习评估的公开性与持续性

理工大学的课程考试有一个很好的词, 叫“学习评估”—“Assessment”, 评估的标准是公开的, 开课前每个学生都能在校园网上查到, 评估的过程和结果是公开的, 老师评阅的试卷可以反还给学生, 真正让学生感受评估的公开与公正, 学习评估的过程也不是“一锤定音”, 而是对学习过程的综合评估, 称为“Continuous assessment”。如通识教育中有一门课程—“Nutrition and Healthy Living” (营养与健康生活) [3], 课程评价包括平时小测验15%, 小组活动表现20%, 评论性文章10%, 课堂作业与参与辅导25%, 最后考试30%等五部分组成, 这种评价有利于帮助学生有效进行学习时间管理, 全面掌握课程知识与技能。

3 学分制改革背景下对我院开放式教学模式的思考

实行学分制改革是我院建设全国示范性高职院校的一个重大突破口, 这对教师和管理人员既是一个很好的提升个人能力的机会, 也是一个巨大的挑战。对于教师必须面对两个转变, 即从“传统”到“现代”的转变和从“封闭”到“开放”的转变, 要求建立开放式教学模式。如何才能实现开放式教学呢?笔者就以下几方面谈谈个人的思考。

3.1 实现教学理念的根本转变

开放式教学必须建立以学生为中心的理念。

从课程设置、教学内容设计等都要考虑学生个性发展、创新能力培养、就业和持续发展的需要。在课程设置上, 紧跟社会发展的需要, 与行业企业联系开发一些职业岗位课程, 如营销专业根据市场调研, 最新将开发房地产营销、客户关系管理等课程, 有利学生就业的需要, 真正能够做到学有所用。

在教材选用上, 采用自编讲义。改变使用统编教材习惯, 专业教师深入企业实践, 自编讲义作为校本教材。由于讲义更新周期短, 有利于学生掌握有用的知识, 能紧跟最新的技术发展和社会经济发展。

3.2 提前做好教学准备, 加强师生之间沟通

教师在授课前应进行课程资源展示, 让学生通过校园网络全面了解教师资讯, 教学内容、授课计划、学习评估、实习要求, 公布教师及教务处办事人员的联系方式。让学生对自己选择的课程有充分的心理准备和资料准备, 帮助学生主动学习。改变过去那种单向传授, 学生不了解下学期课程, 开学了两周后才知道本学期有哪几门课, 每门课程上哪些内容, 也是上完了才知道的被动局面。选课前允许学生试听, 不满意则可以退选, 充分尊重学生自主学习的权力。

3.3 采用灵活多样的方式, 精心设计教学过程

教学方法创新, 可以采取“大班上课, 小组辅导”的研讨型学习模式, 周课时为四的课程, 可以安排四学时讲授, 两学时小组讨论。采取互动式教学。改变传统的单向传递信息的一言堂教学模式, 课堂上倡导师生平等, 让学生与老师共同来经营课堂, 共同完成学习项目。改变被动学习的方式, 打破老师说的, 书本上写的就是正确的习惯思维。鼓励学生提出异己观点与见解, 鼓励创新。

运用灵活多样的教学手段, 如多媒体, 影视教学等, 激发学生参与学习的兴趣和热情。不要高高的讲台, 缩短老师与学生之间的距离, 活跃课堂气氛, 提高师生之间的互动。教师要加强对现代教学方法与教学手段的学习, 应该具备良好的计算机使用能力, 精心设计教学流程。教师要成为课堂的总设计师, 学生则成为实践设计项目的工程师。

3.4 制定合理的学习评估标准, 引导学生自主学习

同一课程应该有统一的评估标准, 每门课程的评估标准与教学大纲都是在学校统一审查后, 向学生公开, 课程教学之前就应该让学生了解。评估标准要与教学目标保持一致, 引导学生进行有效的学习时间管理, 发挥学生的个性, 评估的内容可以由教师根据标准进行适时调整, 但评估的过程与结果必须向学生公开, 接受学生的监督, 体现公平、公正性, 这本身就是对学生进行诚信教育最有说服力的方式。

总之, 学分制改革是一项目复杂的系统工程, 除了教学方面, 还有管理及其相关配套的子系统, 任重道远, 但只要每一位参与者齐心协力, 本着以学生为中心, 以学院发展为大计的信念, 我想学分制改革的目标一定能实现。

摘要：实行学分制改革是高职院校从规模扩张到内涵建设, 从量变到质变的必然选择。实施学分制面临从“传统”到“现代”, 从“封闭”到“开放”的两个转变, 必须大力推行开放式的教学模式。笔者就暑假到香港学习的体会, 谈谈个人对建立开放式教学模式的思考。

关键词：学分制,开放式,教学,模式