“互联网+”背景下高职院校财务管理课程改革研究

2022-09-12

1 引言

近年来, 在“互联网+”新经济趋势下, “大众创业, 万众创新”成为新经济趋势下国家推进深化高等学校创新创业教育改革的重要举措。在“互联网+”经济模式的带动下, 我国中小企业发展迅速, 它们的发展对国家经济的未来起着不可替代的作用, 当前中小企业的发展中面临着许多新的矛盾和问题, 其中核心问题在于企业发展的可持续问题, 而维持中小企业发展的关键在于企业的财务管理。作为高职院校财务管理课程人才培养应该适应“互联网+”经济模式下中小企业发展新型财务管理人才需求, 因此, 对于占据高等教育半壁江山的高职教育理应探索财务管理课程教育新模式。

2 高职财务管理课程现在存在问题

首先, 当前传统高等职业教育模式下财务管理课程仍然多以灌输理论知识为主, 实践训练为辅。第一, 高等职业教育在“互联网+”经济模式新时代背景下, 应以培养较高技能型人才为目标, 财务管理课程是一门应用实践性很强的一门课程, 它涉及会计专业基础类其他学科, 对学生掌握课程的综合性和应用性要求比较高, 在这种情况下, 认可教师必须在课堂中激发学生学习主动性及参与性。然而, 传统的教学模式中财务管理课程的教学模式仍停留在填鸭式讲授的初级阶段, 教育模式单一。第二, 高职院校缺乏对教师实践能力的培养, 财务管理专业教师大部分由高校毕业, 接触企业财务管理工作较少, 授课内容多以讲授理论为主, 晦涩难懂的理论内容使得学生对财务管理课程产生畏学心理, 进而导致教学效果较差。

其次, 在“互联网+”新经济模式下, 传统的财务管理课程内容设计偏离高等职业院校学生人才培养目标。高职院校的财务管理课程课程内容大多以大型企业为基础, 强调企业财务预算、投资及财务分析, 而中小企业在我国已经成为经济发展的主力, 资本运营并不是初入职场的高职学生所能涉及, 因此高等职业院校培养的财务管理人员应调整以中小企业发展需要人才定位, 理论结合实际重新规划财务管理课程内容侧重点, 传统的财务管理“一揽子”授课内容已不符合现今中小企业财务管理岗位人才需求。

最后, 财务管理课程考核机制不够科学。现在大多数高等职业院校以“理论成绩+平日成绩”按照“7∶3”模式进行考核, 这种考核方式是以结果为导向, 侧重期末笔试成绩, 弱化学生平时课堂表现及实践能力, 标准考试模式降低学生的创新实践能力, 难以保持持续性的学习主动性。

3 高职财务管理课程改革有效措施

“互联网+”经济模式是指利用互联网的平台, 融合相关信息通信技术, 使企业尤其是传统行业产生新的经济模式。但它们不是简单的叠加。2015年十二届全国人大三次会议上, 李克强总理在政府工作报告中首次提出“互联网+”行动计划, 各行各业渗透着“互联网+”创新举措。对于高职教育中财务管理课程, 基础互联网新技术支持下, 实现了新的教育模式。由此, 提出以下课程改革措施:

首先, 创新财务管理课程教育教学方式。第一, 在“互联网+”背景下, 将传统课堂教育转向“翻转课堂”教育, 从“线下”走到“线上”。在课堂中引进多样经典真实案例, 通过“翻转课堂”教学模式, 学生与教师身份互换, 让学生在掌握一定相关理论知识的基础上主动分析案例, 经过教师讲解引导, 总结真实案例有效解决方案, 通过真实案例帮助学生找到如何使用所学解决真实企业中财务管理问题方法, 顺其自然的使学生理论与实践相结合。下课后, 学生可通过“线上”课程配套软件“沙盘企业经营”模拟企业实际财务管理活动, 在线操作使案例教学“现实化”, 刺激学生为持续经营企业理论结合实际体验企业财务管理决策变化引起的财务问题, 从而寻找解决方案, 回顾课程所学知识点, 巩固课堂中知识难点, 激发学生主动学习兴趣。第二, 财务管理专业师资队伍的建设不只是简单的委派任课教师外出培训, 应重点培养教师的最新财务管理岗位实际工作能力, 定期组织教师进入中小企业进行中长期的实践锻炼, 提高教师的实践工作能力。此外, 聘请校外企业财务管理岗位具备丰富实践经验专家作为兼职教师, 将实际业务引入课堂, 从而达到良好的教学效果。

其次, 创新财务管理课程内容设计。在“互联网+”新经济模式下, 中小企业占据经济发展的主要地位, 而中小企业的财务管理岗位人才能力较弱, 因此高等职业院校应将传统的财务管理课程内容从以大型企业为财务管理内容侧重点转换为中小企业财务管理岗位人才要求课程内容侧重点。根据调查显示, 大部分高职毕业生进入中小企业工作运用的基本职能为会计基本核算, 但随着工作经验积累, 会逐渐接触企业筹资等内容, 因此财务管理课程应按照企业财务活动发生顺序, 重点讲解中小企业涉及财务管理基本知识, 如:筹资、投资、营运和分配, 而对于传统财务管理课程中重点强调的财务分析模块等内容简单讲述, 有效的侧重中小企业实际工作中财务管理知识, 便于学生理解掌握及实际运用。

再次, 创新财务管理课程考核评价方式。考核方式的改革才可以体现课程改革的实施效果。高职学生财务管理课程学习效果的评价, 应重点考核学习过程, 以提高学生课堂参与性和实践操作能力。在课程评价上, 按照“实训互评成绩+平日成绩+理论成绩”相结合形式。第一, “实训互评成绩”旨在课堂中涉及案例分析、“在线”实训模拟中, 分小组练习后将成绩公布, 各小组之间互相评价, 设定实训成绩与组内互评成绩比例, 最终得出“实训互评成绩”, 占期评成绩30%。第二, “平时成绩”由教师根据学生平时课堂表现, 出勤及课堂练习情况, 对学生进行综合评价, 给出“平时成绩”占期评成绩30%。第三, “理论成绩”由学生参加期末考试最后卷面成绩, 衡量学生经过整个课程体系后对于理论知识的掌握程度, 占期评成绩60%。这种创新的《财务管理》课程考核评价方式以企业就业岗位为导向, 综合考核学生实践能力, 改善重理论轻实践的考核机制, 逐步提高学生学习持续性和主动性。

4 结语

综上所述, 在“互联网+”经济模式的新背景下, 高职院校财务管理课程教学应以就业为导向, 以中小企业财务管理岗位人才需求为依据, 实现“教学做”一体化的教学模式, 从创新财务管理课程教育教学方式、创新财务管理课程内容设计、创新财务管理课程考核评价方式3个方面让学生了解中小企业财务管理真实环境, 体验财务管理岗位工作内容, 培养财务管理思维模式, 灵活运动“互联网”基础支持下“翻转课堂”和“在线”实训模拟课程, 有效提高了学生财务管理理论应用于实际操作的能力, 实现高职院校“互联网+”背景下对财务管理人才的培养目标。

摘要：在“互联网+”经济模式的带动下, 我国中小企业发展迅速, 它们的发展对国家经济的未来起着不可替代的作用, 而维持中小企业发展的关键在于企业的财务管理。作为高职院校中财务管理课程人才培养应该适应“互联网+”经济模式下中小企业发展新型财务管理人才需求, 因此, 对于高职教育理应在“互联网+”背景下探索财务管理课程教育新模式。

关键词：“互联网+”,财务管理,课程改革,实践