培养多元智能,促进舞蹈教学

2023-02-11

多元智能理论由美国心理学教授霍华德·加德纳于1983年首次提出, 他认为, 人的智能可被区分为八项:言语智能、逻辑-数学智能、空间智能、肢体-运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认知智能和自然观察智能。近20年来, 这种理论不仅在心理学界产生了深远的影响, 也在教育实践的领域里引起了强烈的反响。随着我国素质教育和新课程改革的不断深入, 此理论也在基础教育的各门学科教学中引发着许多新的探索和实践, 舞蹈教育也不例外。

舞蹈的学习符合动作技能领域知识学习的过程, A.J哈罗和辛普森编著的《教育目标分类学》中指出, 动作技能的学习通常要经历6个阶段:反射动作、基本—基础动作、知觉能力、体能、技巧动作和有意沟通。其中前2个阶段是人类活动必须的, 是所有动作行为的基础, 是身体运动智能的现有发展状况, 舞蹈教学则是在此基础上开始。在教师的口传身授过程中, 学习者获得许多学习经验, 提高知觉能力。所有学习者获得的技巧动作的效能和程度, 都取决于他们控制自己基本动作或基础动作的能力、感知刺激的效能的程度。学习者一旦获得了技巧动作的基本理论知识.也就掌握了修正和创造审美动作型式的必要工具 (有效的身体——精确的知觉系统——和技巧动作库) 。而最后一个阶段, 是学习者所能达到的最高程度的技能。不过, 作为舞蹈教师必须意识到, 在第五阶段技巧动作与第六阶段的有意沟通中, 都存在首一个连续体, 即学习者能够达到的技巧动作有不同的程度或层次, 学习者可以达到的创造性也有不同的程度或层次。

通过上述分析不难发现, 舞蹈教学过程中, 体能与知觉能力与学生自身身体运动智能的基本发展状况紧密相关。此阶段教师应当了解学生身体运动智能的发展状况与学生舞蹈动作库的积累状况, 根据每个学生的不同特点安排教学活动。加德纳指出, 身体/运动智能是指善于运用整个身体来表达想法和感觉, 以及运用双手灵巧的生产或改造事物。这项智能包括特殊的身体技巧, 如平衡、协调、敏捷、力量、弹性和速度以及由触觉所引起的能力。因此, 身体运动智能是舞蹈学习的核心智能。对身体运动智能的培养与开发将直接影响到学生对舞蹈的学习。但加德纳同时指出, 多元智能的八项智能之间有着紧密联系, 相互影响, 相互促进, 在教学过程中不能顾此失彼, 忽视对其他智能的培养。笔者根据美国戴维·拉齐尔教授的多元智能培养策略, 结合舞蹈学校的教学特点, 总结了一套舞蹈学校学生多元智能培养与开发策略:

1 创设身体学习的环境

教室环境对学生身体和心理的发展都有影响, 因此教室的环境设计就显得很重要。如果能够精心的规划, 教师可以把教室转变成促进身体/运动智能发展的环境。美国著名建筑师安尼﹒泰勒认为:教室可作为“一种积极的立体的教科书或教学工具”。他建议, 在教室设置一些从幼儿园到高三都适用的“区域”, 教室的每一个区域都有特定的功能, 在视觉或功能上各具特色, 这就更能够顺应有运动倾向的儿童的触觉或动作需求。在教室中抛弃传统的固定座位编排, 用心规划教室的区域空间, 把教室变为更健康, 人性化, 富有激情的学习场所, 使学生的身体运动智能得以很好的开发。

2 以身体运动智能为主, 其他智能为辅, 全面发展

舞蹈学习中身体运动智能的支持不可忽视, 但其他智能同样不可缺少。比如对学生音乐智能的培养直接影响学生的舞蹈学习与表演。俄国著名舞剧编导家罗﹒扎哈洛夫说:“音乐——舞蹈的灵魂。”舞蹈的全部情节, 所有动作、画面都是编导根据音乐编织出来的, 舞蹈是舞者合着音乐的旋律来完成的一系列动作。如果舞者对音乐没有感受力, 就无法完成舞蹈音乐作曲家的意图, 也就无法完成舞蹈编导的意图。另外, 舞蹈艺术被称为造型艺术, 它是“流动的绘画”和“活动的雕塑”。空间智能与视觉智能的发展可以帮助学生快速领悟舞蹈中的各种舞姿与线条, 如舞蹈的队形移动:横线代表平稳、缓和、稳定、自如;斜线代表强进、有力向前推进;竖线代表坚定有力, 由远及近;棱角代表动荡、不稳定及活跃的感觉。种种色彩、队形、动静上的变化教学有助于学生准确感知视觉空间的一切事物, 并且把所感觉到的形象以图画的形式表现出来, 这些重复性的训练需要学生空间智能与视觉智能的支持。自我认知智能是指自我认识和善于自知之明并据此做出适当行为的能力。这项智能包括认识自己的长处和短处, 意识到自己的内在爱好、情绪、意向、脾气和自尊。舞蹈教育通过师生双方教与学的活动, 有意或无意地培养学生的认知能力、认知方式、认知结构、表演能力、理解能力、判断能力、自我教育的能力。这样, 学生在学习过程中可以进行自我监督, 自我纠错, 对于动作细节能够更加精确的把握, 从而促进舞蹈学习。

美国著名舞蹈家肖恩说过:“真正的舞蹈教育也是人的全面教育—他的身、心、情感将在舞蹈中得到滋养、熏陶和锻炼。”因此, 对学生的舞蹈教学要从多方面, 多角度的展开, 全面发展学生的多元智能, 促进学生的舞蹈学习。

3 游戏

杜威主张, 游戏应该是学校教育完整的组成部分, 它们提供活泼而又积极的学习经验;米德强调游戏对孩子健康的社会化的重要性;皮亚杰也强调游戏活动在认知发展中的重要性。由此可见, 游戏对于学生的智能培养的作用不可小觑。

在舞蹈学校的课余生活中, 学校举办的各种各样的艺术演出活动, 须得到广大学生的积极参与。老师有意地启发他们自编一些动作, 让他们运用自己的肢体、两三个人以及多人的肢体, 用定格与流动造型的方式, 加上节奏与动态的变化和连接, 结合物体的依托, 结合对音乐的理解, 编排出许多富有创意的舞蹈。自我参与、自我感受、自我升华, 在体验中享受艺术的喜悦。教师也可以组织开展各种各样的游戏形式, 一方面强调以体能锻炼为主, 另一方面着重一些技能技巧的展示, 寓教于乐, 使学生在课外生活过程中, 潜移默化的接受环境的熏陶, 既掌握了知识又培养了智能。

4 鼓励学生坚持参加各种体育活动

体育运动是传统的培养身体/运动智能的方法, 也是最直接的提高身体/运动智能的方法。舞蹈学校更应该充分重视体育运动, 加强身体锻炼。各种球类, 如乒乓球、篮球、足球、排球, 可以各学一点, 至少有一两项成为终身喜爱的运动项目, 既可以作为调节身心的手段, 又可以成为交际的媒介, 促进学生人际交往智能发展。

综上所述, 舞蹈教育作为一门综合性艺术, 它与学生的多元智能发展密不可分。在舞蹈教育过程中, 应当时刻以身体运动智能的提高为核心, 其他智能的发展为辅助, 多角度多层次地提高学生舞蹈水平, 这样才能培养出高、精、尖、特的新一代舞者。

摘要：笔者根据多元智能理论的指导, 结合舞蹈学习的特点提出:舞蹈学校应以培养学生多元智能发展意识为基础, 以身体运动智能为主, 其他智能为辅, 从日常生活入手, 多角度多层面地促进学生舞蹈学习。

关键词：舞蹈,教学,多元智能