多元智能理论在艺术类职业教育教学中的指导作用

2023-02-11

美国哈佛大学发展心理学教授豪尔·加德纳博士 (Dr.Howard Gardner) 在1983年出版的《智力的结构》 (Frame of Mind) 一书中, 发表了“多元智能论”。其打破了传统的将智能仅看作是以语言和数理逻辑智能为核心的认识, 而认为人的智能就像是所有人的共通语言, 且有一部份是受到每个人所处文化的影响。八种智能分别为:空间视觉智能、数理逻辑智能、语言智能、音乐智能、身体运动智能、人际交往智能和自我认识智能。人际交往智能和自我认识智能。理论从新的角度阐述和分析了智能在个体身上的存在方式以及发展的潜力, 指出了八种智能是人类用来学习、解决问题, 及创造的工具, 每个人都会使用。本文认为如何在高职高专艺术类专业课程建设与改革中运用多元智能理论, 在教育教学中实施多元智能理论, 这些都是艺术类职业教育中需要研究和探讨的问题。

1 多元智能理论对艺术类专业课程建设与改革的指导作用

课程建设与改革是提高教学质量的核心, 也是教学改革的重点和难点。艺术类专业课程建设与改革要以职业活动为核心, 建立突出职业能力培养的课程标准, 规范课程教学的基本要求, 提高课程教学质量。在教学中充分体现以职业教育为中心的原则, 达到以养成企业界所需职业能力为宗旨的教育目标。以多元智能理论为依据, 注重学生文化艺术修养、审美敏感能力、创造性思维等方面的培养, 真正培养出符合社会需求的高等技能型专门人才。

广告设计与制作专业的广告设计课程, 其教学思想采用循序渐进的方式, 从理性构成到感性思维, 在尊重传统内容的基础上, 融“教、学、做”为一体, 强化学生职业能力的培养, 无论是教学内容还是教学手段、教学方法, 都作了重大改革。课程从平面广告设计基本概念和基本方法入手, 培养学生的创造性思维能力和创意精神, 了解广告业界相关实际情况, 把握和预测平面广告设计的潮流性和未来发展趋势。课程改革的目标是:“以就业为导向, 教学为中心, 工学结合为核心”, 明确“就业是教学的指示针”的观点, 重视优质教学资源和网络信息资源的利用, 以配合现代信息多媒体技术的教学为手段, 形成声、像和实物融合一体的立体教学过程。在教学过程中, 着重培养学生的创造性思维和动手制作能力, 同时兼顾提高学生审美水平。创意思维和创新能力要靠持久的培养和个人知识的积累、修养、造诣、兴趣、天赋、素质、灵感的有机融合才有可能形成。课程主要采取案例教学与项目驱动教学相结合的做法, 把课程理论教学与优秀广告设计分析、优秀实例分析、实际广告项目创作综合实践结合起来。如在讲平面广告设计基础、设计要素、创意设计表现方法等课题时, 运用多媒体课件把国内外平面广告设计优秀案例的精彩图片进行赏析, 以激发学生的学习兴趣, 浓厚的兴趣是“创意”、“创新”的基础。结合学校实训基地建设, 在课程计划中加大实践环节的比重, 模拟“公司制”这一新的教学方式, 帮助学生熟悉未来工作环境, 完成从“学生”到“广告人”的角色转换。所有这些都能提高学生的实践动手能力, 启迪学生的创新思维, 培养他们分析和综合运用现代技术手段解决广告设计中实际问题的能力。充分体现“以能力为本位, 以应用为目的, 理论以必需、够用为度, 注重对学生基本技能的训练和综合能力培养”的特点。在课程内容安排上注重与其他课程架构的联系和衔接, 如平面构成、色彩构成、图形创意等, 注重不同课程内容之间的相互整合, 以及应用能力的融会贯通。

2 多元智能理论对加强学生的素质教育、增强职业能力的创新作用

“多元智能理论”带给了我们新型的德育观、能力观和人才观。它认为真正的“能力”应表现为“能够成功地解决问题”, 这是实践的能力观, 与素质教育要求培养学生实践能力的理念正相一致。针对高等职业院校艺术类专业学生的特点, 在教育教学中注意艺术的、素质的、技术的等多方面的培养, 通过模拟“公司制”这一新的教学方式, 使学生在掌握基本知识、能力、培养素质的基础上, 得到一次真实环境的全面综合实践锻炼。这种实践教学, 使学生无论在设计策略、设计创意、设计能力、技术应用能力、团队精神、口语表达、综合素质等方面都有很大的提高, 培养了学生的个性发展, 激发了学生的创意思维能力和创新精神, 学会交流沟通和团队协作, 鼓励学生参与社会, 实现教育与社会的真正接轨, 以减少、缩短中间环节, 提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力, 从而使学生毕业后能尽快进入角色, 磨合了学生课程学习和职业岗位实际环境的差异, 使学生在学校就收获职业工作经验和实际设计成果, 拥有自信心和成就感。

3 提高教师的多元智能理论意识, 发挥其实践教学中的推动作用

高职高专艺术类专业教师在教学中, 更要运用多元智能理论, 注重因材施教, 以学生为主体改革教学方法, 进行多种形式的互动式教学, 对不同范型课程能采用不同形式的教学方法;引入现代教育技术, 积极推进教学方法和手段改革。教师要深入到企业第一线, 到企业顶岗实践, 积累实际工作经历, 提高实践教学能力。教师对多元智能理论的实践就是要传播、利用在实际工作经历中好的做法, 把理论有效地转化为实践。教师要认可学生的需求, 并在课程计划、授课方法 (针对小组的方法和针对个体的方法) 中体现他们的需要, 还要对授课过程中的对话、活动、多样性和课堂氛围进行反思, 确定教学是否满足学生的需要。

综上所述, 以多元智能理论指导高职艺术类专业的教育教学, 其重要任务是指导专业课程建设与改革, 调动学生的学习积极性, 使之主动参与学习, 从而成为学习的主体。教师应该注重学生多元智能的开发, 以能力为本位去进行课程教学, 在教学中给予适当的鼓励和教育, 每个学生都能使自己的各项智能达到相当高的水平。教师在教学中如能充分了解每个学生的智能潜质, 依据多元智能理论有针对性地改进教学方法, 就能真正地立足于学生实际, 做到因材施教, 使教学过程更加适合于高职学生的智能开发和学习积极性的激发。

摘要：高等职业教育的目标是培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才。技能型专门人才包括技术型、技能型、职业型, 艺术类高职教育更注重培养技术型和技能型人才。用多元智能理论来指导艺术类专业课程建设, 对在指导课程建设与改革、培养学生职业素养, 发展学生多元智能, 提高学生职业能力有着重要的指导作用。

关键词：高等职业教育,技能型专门人才,多元智能理论