浅谈情感式教学的内涵与构建

2022-09-30

近年来, 随着素质教育的逐步深入, 原有的教学模式不断地被打破, 新的教学方式不断涌现。笔者在英语教学实践中对情感式教学进行了探索, 取得了一定的积极效果。

1 情感式教学的内涵

教育学家苏霍姆林斯基指出:“教学并不是教师机械地把知识传给学生, 而首先是教师与学生的关系。学生对知识、对学习的态度很大程度上取决于师生间的关系。”可见情感交流在教学中的巨大作用。

关于情感式教学 (或者情感式教育) , 目前有两种认识:一是指在教学中开设有关男女感情内容的课程[1];二是指教师与学生建立一种平等的朋友关系, 以大朋友和指导者的身份从事教学活动[2]。愚以为, 所谓情感式教学, 有两个层面的涵义。一是在教学态度层面, 要求教育者投入全部的情感和心血, 奉献于教育事业之中;二是在教学方式层面, 通过尊重学生、了解学生、亲近学生, 增进与学生的情感, 增强教师魅力感染, 达到增长其知识、培养其情操、健全其人格的目的。第一个层面是第二个层面的前提和基础。很难想象, 没有奉献精神的人能够做好教学方式层面的情感式教育。情感式教学第一个层面的论述很多, 本文不再赘述, 仅探讨第二个层面。

2 情感式教学的基本构架

情感式教学的过程实际上是一个教师与学生相互对待、相互交流、相互评价的一个过程。从教师的角度出发, 情感式教学应当包含以下基本要素。

2.1 尊重学生, 平等相待

传统教学中, 施教者和受教者是一种上下关系。“天地君亲师”是人们顶礼膜拜的对象, 教师享有绝对权威, 学生对教师必须无条件的服从。这些观念到现在仍有深厚的影响。

我认为, 施教者和受教者应当是平等的, 教师应当对学生给予相当的尊重。这固然是宪法人权保障的体现, 对推动教学本身也不无裨益。尊重者, 首先是对学生人格的尊重, 再次是对学生能力的尊重。

笔者在一次点名时, 发现有一个学生的名字带有笔者不认识的生僻字。笔者此前听说, 有些教师遇到这种情况就是念一个相近的读音, 或者故意漏掉该名字不念。但笔者认为, 无论是念错还是不念, 都是对学生的不尊重, 势必挫伤学生的自尊心。笔者没有遮掩, 而是坦然承认不认识这个字, 请这位学生自己说。由于笔者将自己置于与学生平等的地位, 此事并未引起不必要的尴尬。事后学生反映, 由于笔者处置得当, 反而得到了学生的尊重。笔者所教班级为电子系, 而笔者所教英语课里有不少内容涉及电子信息方面的内容, 由于笔者缺乏理工科背景, 对这些内容理解不准确, 因此在备课的时候会请教学生, 在上课的时候也请学生指出讲得不对的地方。而学生由于得到笔者的尊重和信任, 总是很积极的提意见, 笔者也及时采纳, 于是这些学生学习兴趣大增, 英语提高很快, 笔者也补充了相应的理工科知识, 真是教学相长、相得益彰。

2.2 了解学生, 投其所好

人是时代的产物。每个人都不同的成长环境、时代特征。施教者切不可将自己的爱好强加给受教者。因此, 教师应了解学生的需要、爱好, 投其所好, 增进学生的学习兴趣。这里所说的“投其所好”是有前提、有原则的, 切不可将其庸俗化。愚以为, 应包含以下几个方面的内容。

一是在教学内容上与时俱进。英语课本所选课文都堪称经典之作, 但由于版次修订往往落后于时代的发展, 一些内容略显陈旧。笔者在教学中, 往往加入时代的信息, 如伊拉克战争、奥运会、美国大选、流行音乐、电影等, 既能增加学生兴趣, 又能扩大其眼界。

二是在教学手段上不断创新。笔者在英语教学中, 会引入一些年轻人感兴趣的时髦语言、话题, 如偶尔讲一点网络语言, 以拉近与学生的距离。多媒体技术的兴起为我们创新教学手段提供了无限的可能, 笔者在英语教学中借助多媒体手段, 为学生播放图片、文字、音响, 讲解的内容直观、具体。在英语听说课中, 笔者总会精心挑选一些美国大片的片段放映给学生看, 然后再作讲解。这些都很受学生欢迎。

2.3 亲近学生, 示范引导

笔者调查发现, 不少人在某个领域上学有专长、甚至有所建树, 但在最初接触这门学科时并不喜欢, 而是为教这门学科的教师个人魅力所感染, 爱屋及乌, 从而喜欢上这个领域, 进而努力钻研这个领域;另外有一些人, 原本对某个领域很喜爱, 但因为讨厌教这个领域的教师, 结果连这个领域也一起厌恶。这方面的例子不胜枚举, 如对苏霍姆林斯基影响最大教师——启蒙女教师安娜·萨莫伊洛英娜。这位女教师在教育工作中, 不仅是孩子们的老师, 也是孩子们亲密的伙伴, 苏翁觉得这位女教师象一个女魔法师, 她知道一切美的秘密。苏翁此后走上教育的道理, 与安娜·萨莫伊洛英娜的深刻影响是分不开的。仍以苏翁为例, 苏翁一生中教育过1 7 8名“难教育的学生”, 这是1 7 8名平常被称之为“差生”的学生, 对学习不感兴趣, 但苏翁通过自己的言传身教, 深刻地影响了这1 7 8名学生, 使他们变成了优秀学生[3]。

这启示我们, 终日端起架势、表情严厉、言谈无味、观之可厌, 绝对不是一个好教师的形象。为人师者要肯俯下身段, 主动亲近学生, 以自己的一言一行感染学生。笔者在教学中力图做到平易近人, 不摆架子, 参加学生组织的活动, 还将自己的手机号码公布给学生。不少学生遇到学习上、甚至生活上的问题都打电话与笔者交流。笔者任教的班上有一个性格学生很内向, 平时不敢和学生交流, 笔者与其当面交谈时也极不自然, 笔者就让他用手机短信的方式与笔者交流, 通过不断的鼓励, 该学生勇气倍增, 敢于与人沟通, 与班上同学关系相处得很好, 后来还成为了一名班干部, 毕业以后还经常与笔者联系。2007年, 笔者新任教的班上有个学生, 在课余与笔者交谈时显得与笔者很熟悉、很亲近, 笔者对此很奇怪, 通过询问得知, 该学生是上几届某女学生的表弟, 该女同学平时与笔者沟通不错。该事例使笔者深深相信, 人际关系是可以传承的。一位教师面对的每一位普通学生, 背后都有一个庞大的社会关系, 善待一人可能惠及一群人, 为人师者切不可敷衍了事。

情感式教学不仅仅是为了增强学生学习的自觉性, 更重要的是通过示范引导、以身作则, 使学生学会与人沟通, 做一个人格健全的人, 做一个对社会有用的人。