浅谈初中历史教学的情感教育

浅谈初中历史教学的情感教育（通用8篇）

篇1：浅谈初中历史教学的情感教育

浅谈情感教育在初中历史教学中的渗透

南直中学

许笑范

从心理学角度讲，情感是和人的社会性需求相联络的一种比较复杂而又稳定的态度体验，包括道德感、美感、明智感。道德感在初中历史教学中表现为爱国主义情感、友谊感、同情心、义务心、荣誉感、自尊心等；美感表现为满意、愉悦、爱慕的情感；明智感表现为成功感、狐疑感、对成就的欢欣与自豪、对科学的热爱、对错误的追求等，学生的情感，最大的特点是直觉性与不稳定性，他们对事物的感知往往是凭直觉上的好恶，而不是经过理性地分析，而且一旦他们觉得外界事物不合自己的口味，就会变得兴趣索然，甚至产生逆反心理。正是因为这种特点，如果教师在教学中不重视与学生的情感协调，没有充分调动学生学习的积极情感，久而久之，教师的情感影响学生，反过来学生的情感又对学习产生反作用。

情感教育是在素质教育的背景下，教师所追求高境界的理想教学，并通过教师的教学活动的实践磨练，探索与研究促进学生综合素质全面提高，形成师生合作，富有特色的教学风格，不断创新自己的教学方法与模式，实现教学精神与教学能力新的突破。

一、初中历史课中渗透情感教育的必要性

1、教学性质决定了必须在初中历史课中渗透情感教育

初中历史课是对学生系统进行品德教育和初步的马克思主义常识教育以及有关社会科学常识教育的必修课程，是学校德育工作的主渠道，是我国学校教育社会主义性质的标志。“德育工作能真正体现实效性，情感教育必不可少，”教育就“爱”，缺乏“爱”的教育不是真正的教育。

与其他课程相比，历史课在教学上更应该体现出情感的渗透，否则就变成空洞的理论说教，枯燥无味，不能引起学生的兴趣，更不能达到历史课的教学效果。

2、教学原则决定了必须在初中历史课中渗透情感教育 知行统一原则是历史学科教学的一个重要原则。只有在教学过程中有机地融入情感，才能达到知行统一的效果，只有把传授知识同陶冶情操、提高觉悟有机地结合起来，历史课的实效性才能体现出来。

历史课教学，作为一门对学生 进行历史教育的课程，不仅要解决“知”与“不知”的矛盾，还要解决“信”与“不信 ”、“行”与“不行 ”的矛盾，当讲到抗日战争的胜利，结束了中国人民反抗外国侵略的屡败局面时，我提到了清朝有个官员叫曾国藩，当他与太平天国的军队作战时屡战屡败，但如果这样上报朝廷，呈给慈禧太后，太后会降罪的。于是，他的部下建议将“屡战屡败”改成“屡败屡战”，更能表现出自己虽败，但斗志尚存的决心，结果得到了朝廷的嘉奖。这样，既丰富了学生的知识，又调动了他们学习的积极性，还活跃了课堂气氛。这就要求历史课教师更应在教学过程中注入情感，调动学生的情感、情绪，提高课堂教学效率和学生的学习效果。

二、初中历史课中渗透情感教育的实施方法

1、气氛

教师在教学中的主导情绪应该是快乐的、积极的、亲切的，这样才能营造一种轻松的课堂气氛，让学生在轻松、愉快状态下学习，当老师面带微笑、怀着喜悦的心情走进教室时，学生也会因此感染了老师这一积极情绪，从而倍感亲切、温暖、快乐之情油然而生，这样，学生神经放松，情绪饱满，也就会敞开心扉，是课堂充满应有的生气和活力，从而更好地发挥主体功能。

2、语言

语言能够打动人的心，完全是因为它包含着一种激情、一种心灵深处的心声，是一种灵魂和情感的流露。一堂课效果的好坏，教师的激情性语言往往对学生产生极强的感染力，能收到极好的教学效果。

由此可见，教师的语言修养、运用语言的艺术在课堂中往往起到特别的作用。

不仅要注意讲课的教育性、逻辑性、规范性等，更应重视讲课的语音、语调、动作、表情的感染作用，或如小桥流水，娓娓动听，清新自然，或慷慨陈词，高亢激昂，或喜笑怒骂，尽现于色，或储蓄委婉于内，来渲染气氛，增强号召力和感染力，以提高学生的学习兴趣，以达到良好的教学效果。而在课堂教学中，要想施教于学生，教师自己首先要进入角色，挥洒真情，用激发学生情感的语言，把课本中无声无情的文字变成有声有情的语言，使教学语言如出我口，如出我心，以此来感染学生，增强其艺术表演力。例如，讲到开国大典这段历史时，我就和同学们过生日相类比。正如同学们有自己的生日一样，共和国也有自己的生日，1949年10月1日是中华人民共和国自己的生日。同学们过生日要唱《生日快乐》歌，我们升国旗要奏《中华人民共和国国歌》；过生日的时候，要请同学、朋友来聚会，而每逢国庆节就有国家领导人和全国人民身着节日盛装，欢度国家的生日。让他们在对比中学习，不但能轻松愉快地接受新知识，较容易地理解开国大典，而且还有利于学生能力的培养。对于有些难记的知识也可以编成口诀。这样较那种平铺直叙地讲解，更富启发性，更能调动学生思考的积极性，从而进一步激活学生的情绪，增强了学生的学习兴趣，增强了学生对是非的辨别能力，学以致用，真正贯彻了素质教育的要 求。并且使学生学会关注生活、关注社会，师生之间也多了一次情感交流。

3、事例

拣取一些学生所关注和感兴趣的事件和典型事例，既能拓展学生的知识领域、开阔学生的视野，同时，又能增强历史课的魅力，调动学生的学习兴趣和积极性，从而激发他们的积极情感体验，更好地启动学生的思维活动，使课堂活起来。当讲及国家对少数民族的政策时，我就提到《爱我中华》“五十六个民族，五十六枝花，五十六个兄弟姐妹是一家”这首歌。这样，学生便轻松地了解了民族团结的方针。还有象澳门回归可以唱《七子之歌》，发展大生产运动可以唱《南泥湾》等等。而唱完歌之后全班沸腾了，似乎每个人都要表达内心的激动与感想。于是我趁热打铁提出几个问题要同学以小组为单位进行讨论，然后派代表发言。

这节课的效果之好，出乎我的意料之外，究其原因，不外乎引起了学生的情感共鸣。这样，师生之间的感情就容易沟通，学生也才能积极配合老师的教学，课堂教学也就能按照老师的教学计划和教学要求进行，课堂教学的目标和任务才会圆满完成

4、方法

历史课教师在教学中，要善于采用灵活多变和形式多样的教学方法，创设生动活泼的课堂环境和愉快合作的学习环境，使学生在愉快、活泼的气氛中学习，受到教育，提高他们的自我学习、自我教育的能力。如在各年级的教学中我都曾尝试让学生来当小老师，在预习讨论的基础上，派一位代表上来给同学讲课。虽然讲的不一定很好，但充分激发了学生的兴趣。

在初二教学过程中，我还根据教学内容和同学的要求，组织了讲故事比赛活动，通过活动，增强了学生的参与意识，使学生在活动中感受到了历史课教学的乐趣与魅力，从而激发了学生对历史课的学习兴趣和积极性，并且在活动中，增长了学生的知识和才干，又极大地提高了学生自我学习和自我教育的能力，有力地促进了历史课的教育教学工作。

教学中，使用电影、电视等电教媒体以及挂图、实物等直观形象把学生带进某种特定的情境之中，以具体的形象激发学生的道德情感。

根据教育教学需要请历史英雄模范等先进人物走进课堂，联系初中生的实际作报告，讲述自己的经历和心理历程，让学生从中受到熏陶洗礼。

总而言之，在历史课教学的各个环节中，只要我们善于培养学生 的积极情感，使学生产生积极的情感体验，就必然会换来学生的激情和热情，也才能有效地调动学生的学习兴趣和学习积极性。素质教育注重人的全面发展，强调以人为本，在历史课中实施情感教育的策略，是提高历史课效率的有效途径。同样，也是加强学生道德情操培养的重要途径，因此，教师要善于通过多种形式引导学生关注自己发展，关注社会、关注国家，为共建美好和谐的社会主义而塑造自身，提高自我，做一名名副其实的现代人，当代人，从而更好地适应社会，报效社会，也实现做人的价值。

[关键词] 初中历史教学 情感态度与价值观教育 培养 策略

开展情感态度与价值观教育，是初中历史的三个课程目标之一。笔者认为，要实现好这样一个课程目标，就要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，坚持在历史教学中让学生把知识内化成自己的情感体验，从而凸显出情感态度与价值观教育的基本特征，努力实现初中历史教学的价值。

一、情感态度与价值观教育的基本特征 情感态度与价值观，是人们对外界事物与内在意识之间发生联系的主观感受或者情感体验。通常情况下，情感态度与价值观教育具有以下三种特征：

一是内涵的丰富性。以往在历史教学中，强调思想政治教育较多，一定程度上忽视了对学生人文素质的培养。《义务教育历史课程标准（2011版）》（以下简称新课标）中的情感态度与价值观教育目标，从人与社会相处时的态度体验，扩展到人与自然相处时的态度体验、个人与自身认识产生的态度体验，突破了以往单纯的政治教育层面，注重人文素养与科学精神的培养，把历史教育的社会功能与人的发展 的教育功能结合起来，大大丰富了情感态度与价值观三者的内涵。二是指向的明确性。新课标中的情感态度与价值观教育，从内容上明确指向：爱国主义情感、健全的人格和对人类文明发展史的审美情趣；面向世界、面向未来的国际意识。通过这些教育使学生们能自觉继承发扬中华民族的优良传统，具有爱国主义情感，具有民族自豪感、自尊意识和自信心，具有为促进世界和平进步的历史责任感，具有对未来世界的参与意识，逐步形成科学的人生观、价值观和世界观，最终成为一名新时代的合格公民。三是地位的独特性。过去历史教学虽然也把思想情感教育作为历史教育的一项任务提出，但在传统的历史教学中，思想情感教育成了传授知识、培养技能时的附属物。历史新课标从提高学生的人文素养的高度，在知识与能力、过程与方法之外，更加体现作为人文学科的历史学科本质的情感态度与价值观。可见，情感态度与价值观教育成为历史课程目标的重要组成部分，不但不是附属物，反而具有独特地位。

二、初中历史教学凸显情感态度与价值观教育的必要性

（一）是时代发展的需要

当今世界正在发生着深刻变化，当代中国正处在社会转型期，初中生的成长环境更加开放，获取信息的渠道更加广泛。与此同时，由于西方价值观的大量涌入，与中国传统价值观二者间的博弈，已经成为当今学生情感态度与价值观方面出现困惑的重要诱因。在多元价值观的包围下，心智还未完全成熟的初中生更需要适时进行正确引导。只有这样，才能使学生能够赶上时代发展的步伐，才会更加增强他们为祖国的发展和人类的进步多做贡献的责任心和使命感。

例如，当笔者讲到关于抗战八年的历史时，由于旧教材受前苏联的影响，八年抗日战争突出体现了阶级斗争这一主线，注重突出的是共产党在敌后战场抗战中的主导地位，对国民党正面战场上的表现以及在抗战中的作用和地位没有全面、客观和恰当的表现和评价。如今这一状况有了很大改观。历史教材内容对“正确评价国、共两党在抗战中的地位”的表述发生了很大变化，而且国民党在抗战中的英勇表现也不断出现在电影、电视和报刊杂志上，这就是时代发展进步的很好证明。所以，在初中历史课情感态度与价值观教学中，历史课教师也应与时俱进，更好地凸显历史事件与历史人物之间的内在性、关联性和相对独立性，让历史在学生面前还原它的本来面目。

（二）是实现历史课程目标的需要

初中历史教学不仅要完成认知目标，还应完成情感的、意志的、道德的等方面具有现实意义的社会目标。新课标指出：初中生人文素质的养成，对个体和社会责任感的培养，对人类未来命运的关注，是每一位历史课教师在实施教育过程中要特别关注的内容，这些内容概括起 来就是情感态度与价值观教育。

新课标要求：历史课程“要特别注意学生的心理体验、情感震撼、内心选择、精神升华和外人无法观察与干预的特殊性。”相对以往的思想教育目标来说，历史新课程的情感态度与价值观目标更具体，更具有可操作性，它不但要求学生通过历史学习，树立远大的理想抱负，培养对国家、民族、社会的责任感，还关注学生作为一个自然人正常情感的培养与升华，把历史学科的社会教育功能与人的发展教育功能结合起来。通过这些丰富的情感体验，不仅使学生树立崇高的思想境界，也让学生拥有一颗平常心和正常心。通过历史教育，培养出一批心理健康的人，培养出一批有着宽容博爱的心灵、济世救民的情怀的人。

（三）是履行任课教师职责的需要 “师者，所以传道、授业、解惑也。” 所谓“道”，不仅指学生学习和做事的方法，更包含了学生情感态度与价值观的培养这样的深远含义。正确认识、恰当引导初中生心中的“道”，是初中历史课教师应该承担的重要职责。当代社会正步入信息化时代，学生的历史信息来源是多渠道的，并且和任课教师处在同一个平台上。加上初中这一时期的学生，逆反心理较强，教师的信息处理如果不与时俱进，一旦假话、空话、套话伤害了他们的感情，那将使任课教师失去一个对学生进行情感态度与价值观教育的重要时期。

例如，笔者在讲解九下“古代科技与思想文化㈠”一课关于世界三大宗教：佛教、基督教和伊斯兰教的有关内容时，由于对宗教的肯定作用在初中历史课本中很少直接体现出来，再加上新中国成立后至改革开放前这段时间，对宗教多持否定态度，学生对宗教以及宗教文化的感觉比较陌生。所以笔者在讲授上述三大宗教的教义和宗教对人的影响时，发现有的学生持怀疑态度，甚至怪话连篇。这时，任课教师就有责任及时对学生进行讲解和引导：宗教也是一种历史文化，与任何一个民族、与任何一种文化的传承和发展都有着不可分割的联系，而且宗教对社会的安全稳定同样起着重要作用。通过教师耐心细致地讲解，对学生情感态度与价值观教育的实效就会真正体现出来。

（四）是对学生进行素质教育的需要

面对历史，我们可以哭，也可以笑；可以深思，也可以戏说；可以歌唱，也可以怒骂。历史给了我们“宣泄情感、升华体验、深化认识的处所”。引导学生把历史学习变成一种心灵体验的过程, 掌握爱憎分明、善恶有别的情感判断尺度, 学会欣赏美、爱护美, 懂得关心别人、关心社会、关心未来。笔者常对学生说，一个民族的素质是最重要的。在蕴涵着历史文化气息的教学活动中，学生的欣赏品味和文化素质难道不是一次又一次地得到了提高吗？学生的情感态度与价值观不是 慢慢得到了培养吗？也许在课堂上作为任课教师，教给学生的很多历史知识在他们今后的人生道路上很难用得上，甚至待考试完后就基本忘记了，但通过在历史课堂上学到的历史知识和思维方式，以及由此所形成的思想观念和逐步提高的综合素质，必定会让学生们受益匪浅。

三、初中历史教学中凸显情感态度与价值观教育的基本策略 新课标中的情感态度与价值观教育是以情感为中心、以塑造学生完善的人格为目的的课程目标。然而对于许多任课教师来说,历史教学中情感态度与价值观教育，是一个全新的课程目标,容易仁者见仁、智者见智。心理学研究表明,教育过程是一个以心理活动为基础的认知过程和情感过程的统一,也是学生全程参与、内心体验、形成态度、建构价值观的过程,这种参与性和体验性的过程，是历史教学中情感态度与价值观形成的重要因素,也是培养学生具备良好品德和健全人格的重要基础。

初中历史教学中如何凸显情感态度与价值观教育，笔者的基本策略主要体现在以下几个方面：

（一）备课时，注意做到“知己知彼”，结合学生的实际情况，创设有效的情感态度与价值观目标

1.备课时教师必须在备知识、备学生、备方法上下功夫。《孙子兵法》说得好：“知己知彼，方能百战不殆！”没有经过充分准备的情感态度与价值观教育课，肯定是低效的。笔者认为，对学生进行情感态度与价值观教育，教师在备课时，关键在于备知识、备方法、备学生，三者缺一不可。所谓备知识就是“知己”。任课教师备情感态度与价值观教育课时，不能仅限于将初中历史课本上已有的知识备好，还应该阅读大量的相关资料，将课本的有关知识背景掌握充分，将局部的知识放到整体的知识大背景来研究，只有这样，学生对知识的把握才能有“会当凌绝顶，一览众山小”的感受。所谓备学生，就是“知彼”。备课前，笔者认为必须认真摸清学生对即将展开的情感态度与价值观教育的一些真实想法，然后按照新课标要求，有针对性地制定教学方案，反复修改和熟悉教学方案。所谓备方法，就是研究教学的方式方法。关于情感态度与价值观教育方式方法的设计，应与学生的个体情况结合起来。孔子说：因材而施教。所以，对学生进行情感态度与价值观教育，其教学方式方法应是灵活多样的，它是根据知识的难易程度和学生的认知水平来确定的。2.备课时教师必须尊重循序渐进的发展规律。学生的情感态度与价值观培养，不是一蹴而就的。“十年树木，百年树人”。育人本是一项长久的事业，如何能急于求成？教师备课时可以就一节课、一单元预设情感态度与价值观教育目标，但这一目标的 设定，要遵循教育的发展规律和学生的身心特点，要意识到学生的思想认识有一个渐进的过程。笔者认为，教师有时预设的目标在具体的教学活动中未必能达到，这时作为任课教师也不用急着要学生马上达到，要允许学生的思想情感有一个逐步形成的过程。学生在这节课感受不到的可待下节课，这个单元学习体会不了的可待下单元。“一个学生可能一时没把某种东西弄懂弄会，可是终于有那么一天，他懂了、会了。”这样教师的情感态度与价值观教学目标也就实现了。

（二）授课中，精心创设课堂情景，把握好情感态度与价值观教育的主线，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用 情由景生——创设恰当合理的课堂情景，是对学生进行情感态度与价值观教育的良好前提。情感态度与价值观的产生，源于某种信息对大脑的冲击，所以在历史教学中，恰当地进行情景教学，能很好地吸引学生的注意力，启发学生的思考。当学生身临其境、感同身受时，就会产生丰富强烈的情感。一段音乐、一幅图片、一个短片、几句诗词、一个有启发性的问题、几句精彩的语言等等，都是创设情景的好材料，适当地运用到教学活动中，有时比起严肃的理论说教和严密的逻辑推理，更容易打动人心、点燃情感的火花。

1.创意开场白，先声夺人，让学生能很快融入情感态度与价值观教育的良好氛围。

俗话说：好的开头是成功的一半。一部好的作品，能否吸引观众或读者，作品的开头至关重要。教师在课堂上也是这样，成功的导入，直接影响到整堂历史课效率的高低。初中生心智尚未完全成熟，可塑性较强，历史教师可以尝试采用丰富多彩的导入方式，让课堂更加凸显情感态度与价值观教育的特征。如利用音乐、电影剪辑、谜语、有创意的历史图片等导入课堂教学的内容。笔者比较喜欢的是用音乐导入法。笔者曾尝试采用过多种形式的音乐制造出先声夺人的声势，都取得了好的效果。如在上“中华文化的勃兴”一课时，笔者采用了古典音乐《高山流水》和流行音乐《老子说》导入；上唐宋文化一课时，采用的是现代歌曲导入，如采用徐小凤的《相见时难别亦难》以及王菲的《明月几时有》的效果都非常好；上三国历史时，笔者采用了流行歌手林俊杰的歌曲《曹操》和歌曲《滚滚长江东逝水》导入。当然无论哪种形式的导入，教师都必须注重锤炼教学语言，着眼于修辞，使自己的教学语言更富于感染力，更能体现情感态度与价值观教育的特征，只有这样才能收到事半功倍的教学效果。2.利用古诗词与历史的密切结合，引导学生畅游在情感态度与价值观教育的海洋。

例如：笔者在上七下“民族政权并立的时代”一课时，充分利用古诗词与历史事实的有机结合，很好地凸显了“先天下之忧而忧”的情感 态度与价值观教育。

具体教学活动的开展，请见下表。

教学内容（环节）

总而言之，在历史课教学的各个环节中，只要我们善于培养学生的积极情感，使学生产生积极的情感体验，就必然会换来学生的激情和热情，也才能有效地调动学生的学习兴趣和学习积极性。素质教育注重人的全面发展，强调以人为本，在历史课中实施情感教育的策略，是提高历史课效率的有效途径。同样，也是加强学生道德情操培养的重要途径，因此，教师要善于通过多种形式引导学生关注自己发展，关注社会、关注国家，为共建美好和谐的社会主义而塑造自身，提高自我，做一名名副其实的现代人，当代人，从而更好地适应社会，报效社会，也实现做人的价值。

参考文献：

1、《道德情感教育初论》 《·理论·教育》2001年第4期

2、《关于当前上海中学生历史状况的调查报告》 《·理论·教育》2001年第7期

3、议历史教学中的情感教育 中国科学教育研究

2007.4.4、情感教学法在初中历史课中的运用与研究 《江南教育资源网》 2006.6.9

篇2：浅谈初中历史教学的情感教育

摘要：青少年是祖国的希望，民族的未来，在初中历史教学中，注重情感教育，能逐渐提高学生的道德感，树立正确的人生观价值观，对于青少年的未来成长有重要作用。因此，对于初中历史教学当中的情感教育进行研究有一定的实际意义。本篇文章对初中历史教学中情感教育问题进行了讨论分析，提出了具体的改善措施，希望能对从事初中历史教学的教师有一定的帮助。

关键词：情感教育；教育因素；初中历史教学

对于初中来讲，正是培养学生情感的关键时刻，同时，能保证同学树立正确的人生观价值观。因此，教师应当对教材当中的情感教育因素不断挖掘，对学生的情感进行良好的培养。

一、高尚的道德感

人类在发展过程中形成高尚的情感，道德感十分重要，同时，道德感能对人类的行为举止产生影响，从而形成情感体验。而道德感对于学生能如何发展也有重要意义，如果，道德感偏低，或是道德感不正确，则会导致日后学生步入社会之后对社会产生危害，而在如今的社会当中，有一定的道德标准，并且，人类对道德标准形成了共识，比方说，义务感，集体主义精神，爱国主义等等。而在历史教材当中，如文天祥的正气歌，过零丁洋，如林则徐的虎门销烟以及戚继光沿海抗击倭寇等等都体现出了强烈的爱国主义，从古至今，无数的爱国先驱者闪烁强大的光辉，引导着更多中国人民朝着同一个方向共同努力。而历史教师应当在此过程中，培养学生的爱国主义情感，培养学生的道德感，引导学生朝着正确的轨道前进。

在外国也有众多诸如此类的优秀事件，如奥林匹克的长跑运动，美国的独立战争，虽然，不出自于一个民族，但是其性质都是为了祖国，为了民族，因此，在对学生进行教学的过程中，对于伟人的介绍是必不可少的，可以对学生在内心深处产生不一样的震撼，同时培养学生朝着该方向不断努力前进。

二、积极的理智感

理智感就是人类在进行智力活动的过程中，不断追求真理而产生的满足。青少年是人类发展的未来，而对于真理，新鲜事物会充满好奇感，探索感，一个积极的理智感是热爱社会，热爱生活，乐于探索新鲜事物，而对于谬论，偏见等，会产生厌恶的行为。在对学生进行历史教学的过程中，需要对目前社会的发展，时代的变化规律以及人类从原始社会不断进步到最终成为共产主义的整个过程进行分析，坚持自身信念，坚定共产党的领导。而在历史教材当中，如孙中山，毛润之，岳飞，希特勒等等，可以进一步进行描绘，让学生从根本上认识到什么人是对世界产生影响，什么人是对祖国，对民族产生影响。从而有一个正确的理智观念，为学生日后的成才，志向打下正确的基础。

三、正确的美感

所说的美感就是人类在审美过程中所体现出来的情感。对于历史遗迹，遗物等等，比方说，青铜器、长城、北京故宫以及达芬奇的画像、古代埃及的金字塔等等让学生进行观赏，体会，从中体会出古人的智慧以及对艺术的赞美。而通过的李大钊，列夫托尔斯泰等人的学习，可以让学生感受到人类的人格魅力，精神魅力，进一步形成自身的正确审美。

四、改善初中历史教学情感教育的根本路径

历史教学不仅仅是在知识上让学生能够学会，学懂，更重要的是对学生的情感进一步进行培养，从而完善学生的人格，而在历史教学当中。教师应当进一步学习，紧跟时代步伐，现如今，各种媒体层出不穷，影视作品的质量也是各有千秋，对于学生的学习一定会产生影响，会导致学生误认为是正确的历史，因此，教师应当以历史唯物主义以及辩证唯物主义为根本，树立正确的思想，将知识面不断扩大，利用最准确的历史事实来教育学生，同时，在教学当中贯穿情感教育。

教师在教学的过程中，需要对学生的人生观价值观进一步进行培养。让学生在成才之前先学会如何做人。除此之外，还需要赋予学生积极情感体验情景，对历史知识以及相关的历史人物进行介绍的过程中，需要让学生积极的参与到其中，体验其中所内在的民族情感，让学生能从根本上产生共鸣，从而达到教育的根本目的。引导学生参加实践活动，让学生能在历史当中穿插扮演历史角色，或是欣赏历史人物，寻访历史古迹，写相关小论文等等，来不断培养学生的积极情感，培养学生的正确价值观。对于有些学生的消极学习态度，或是消极的生活态度，应当在对学生积极情感进行培养的同时，对学生更耐心的教育工作。

五、结束语

教学，其主体是学生，而在历史教学当中，需要以学生为根本，秉着一切以学生为主体的观念来对学生进行教学，而所有的教学，如果脱离了情感，则会显得虚伪。因此，为了可以让学生更好的发展，让学生能有健全的人格，需要在学习的过程中，将价值观，人生观以及情感互相结合。并且通过这种结合的方式，让学生能够展示出自身的学习状况，让学生的情感，态度，价值以及思维等互相产生摩擦，让学生的文化素质，人格，性格等不断完善，进一步升华。同时，情感教育也能让学生的学习能力不断提高，逐渐适应社会的发展，逐渐加强自身的生存能力。在初中历史教学当中，对于学生来讲，道德感，理智感，美感是最根本培养方式，只有学生有正确的美感，积极的理智感以及高尚的道德感，才能让社会的发展更具活力，而教学依照这种方向发展，才能将历史教学的根本目的体现出来。

参考文献：

[1]

翁家城.初中历史融入情感教育实现有效教学的策略[J].考试周刊,2018(15):147-147.[2]

陈颍.初中历史课堂教学中的情感教学研究[J].考试周刊,2018(10):139-139.[3]

篇3：浅谈初中历史教学的情感教育

一、历史课堂中情感教学的概况

简单的说,历史情感教学是指在历史课堂上渗透有关情感知识的教育,使学生在历史课堂上认识到情感。一般,在历史课堂的情感教学主要涉及到两方面;1.教师在课堂上传授历史知识时利用各种情感因素的促进中融入个人情感,以此引起学生的共鸣。有助于帮助学生吸收历史知识,优化教学成果。2.当学生接受知识后,自身情感与教师教学投入的情感产生心理共鸣。经过时间的沉淀,自然而然的就培养出了学生对不同事物的思维和情感,使学生的身心得到健康的成长。因此,在历史课堂嵌入情感教育的理念就是历史情感教学。

历史教学是一门人文教学,主要在课堂投入个人的内心情感和个人的精神传递,由此引发师生之间的共鸣。历史课的涉及范围广,包含人文、地理以及科技方面的知识。在历史课堂上,可以回顾人类的发展起源、回顾对历史人物的评价。历史是人类智慧的结晶,各方面都能引起学生对历史事件或人物的看法、评价以及个人的情感倾向。同时,学生在关注历史事件了解民族国家国情后还会对祖国的人话产生强烈的认同感,增强对祖国民族的的责任感和使命感。

二、初中历史课堂对学生情感的培养措施

1.增强师生互动,激发学生情感。教师在教学的过程中,增加师生互动的环节,激发学生内心的情感。主要有以下几种步骤:(1)唤醒学生内心的情感;初中时代正式学生情感的萌芽期,他们对人类及社会的情感开始好奇。教师在教学过程中,通过双方互动的过程,相互沟通相互了解。课堂互动的过程能增加学生对老师的认同的,有利于学生的对课堂的情感倾入从而更加认真的学习历史及相关理论知识。(2)激发学生内心的情感;学生刚接触历史知识时,有部分学生会认为历史课堂或相关历史事件比较死板无趣,认为大部分知识点都是需要死记硬背的。这时候,教师在教学的课堂上,可以采用表扬学生的方式来激发学生内心的情感。为班级树立学生榜样,使学生产生荣誉感,激发学生的学习兴趣。(3)提高历史课堂的趣味;有人说,兴趣是学习最好的老师。因为兴趣能增加学生的注意力,在学习的过程中记忆更加深刻。它能发挥学生的主观能动性,自主学习,保持着乐观的情绪和坚强的毅力。从而使学生对历史课堂更加感兴趣,更好的掌握历史知识和历史情感。

2.通过历史事件,倾入学生情感。我国的民族文化向来博大精深、历史源远流长。学生在学习的过程有不少的学生知识为了应付考试而已,并不关注具体的历史事件。比如在学习历史课著名的事件“五四运动”时,很多学生会记住它的发生时间、地点、人物等重点考点,并不关注此次历史事件给后人的启发和深刻影响。因此,教师在进行重点历史事件的授课,可以通过分析具体的历史事件将学生带入事件具体的情感里面。使学生产生情感的共鸣,在提高对历史课的兴趣时还能增加学生对生活的感悟或历史给我们带来的深刻影响和意义。

3.分析学生特点,培养学生情感。初中时期正是培养学生个性成长的时候,也是教学的关键时刻,它能影响学生将来的发展。情感教育本身就是以对学生全面发展的教育观为指导思想和教育目的的。因此,教师在教学的过程中,要注重学生的健康成长和思想道德素质的教育培养。把学生当做课堂的主角,真正的做到增强情感教育的本质,培养学生的思维情感。学生都是独立的个体,他们有自己的思维和主见。教师在教学的过程中,尤其要关注沉默寡言的学生,丰富学生的知识,开阔学生的思维。培养学生的个人情感和不断创新探索的精神。

三、结语

综上所述,历史教学是一门人文教学,在历史课堂投入个人的内心情感和精神传递,可以引发师生之间的共鸣。在课堂上可以使用采用激发学生情感、倾入学生情感、培养学生情感这样一个循序递进的过程来提高教学效果。逐步增加学生的责任感,增加学生的思想道德素质和价值观,逐步引导学生的健康成长。初中时期是培养学生情感的关键时刻,在历史课堂培养学生的个人情感是一个漫长的过程,需要大家共同的努力。

参考文献

[1]韩英.浅谈初中历史课堂教学中情感教育的渗透[J].新课程·中旬,2016(1).

篇4：浅谈初中历史教学中的情感教育

[关键词]:初中历史教学 情感 情感教育

一、情感教育的价值

马克思主义认为：“‘价值’这个普遍的概念是从人们对待满足他们需要的外界物的关系中产生的。”价值“是人们所利用的并表现了对人的需要的关系的物的属性。”《中国大百科全书》将价值界定为：“它是现实的人同满足某种需要的客体的属性之间的一种关系。”

1.情感教育的内在价值

人的发展过程，实际上是一个不断社会化的过程。其中，个体情感社会化是个体社会化的动机系统，同时，更是其重要因子。个体情感社会化，也正是情感教育的首要目标。情感教育在个体生存方面的价值表现为，情感教育能有助于个体生存所必需的情感、心理以及受它们所影响的身体方面的健康。情感教育还可以使个体同他人保持和谐的人际关系。情感教育在这一方面的价值无疑是较明显的。同时，情感教育不仅通过培养、发展人的情感直接推动健全人格的达成，亦能通过对其它要素的促进作用而有助于健全人格的教育理想逐步成为教育现实。缺失了情感教育，健全人格的塑造是难以想象的。反之，缺失了对健全人格的追求，情感教育也难以真正体现其价值。

2.情感教育的外在价值

情感教育更多的是引导人们在社会生活中保持良好的情感状态，能够克制冲动、焦躁等不良情感，能善待他人，处理好人际关系。情感教育可以作为文化创新的“催化剂”。对现有文化的不满足，发展文化的责任感和强烈愿望，可以推动文化的不断创新。此外，情感教育的实施需要较高的创造性，同时，还要培养受教育者的创新意识，这本身就是文化创新的一种表现。

二、情感和情感教育的内容

心理学家认为，情感是人对客观现实的一种特殊的反映形式，是人对待外界事物的态度，也是人对客观现实是否符合自己的需要而产生的体验。它是在活动过程中产生，并且不断影响着活动的进行。情感是在情绪的基础上发生的，也就是我们平常说的人与事物，人与人之间的爱或憎，喜或悲等情感。心理学角度而言，情感教育目前内容可分为三大类：道德情感、理智情感、审美情感。

1.道德情感

道德情感，是指以是否符合社会道德为准则评价他人或自己的言行并因此产生的情感。通过对先进人物事迹的学习，可以培养学生的道德情感。屈原及其著名诗句：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”顾宪成及其对联：“风声、雨声、读书声，声声入耳；国事、家事、天下事，事事关心。”这些都可以成为学生实现道德修养自励的榜样和座右铭。

2.理智情感

理智情感，是指人在智力活动中所产生的内心体验，是人获得知识或追求真理方面的意识能否得到满足的情感。它和人的认识活动、求知欲、对真理的追求相联系。教师可以充分利用历史学科中的相关知识和素材，有目的地培养学生战胜困难、为真理而献身的理智情感。

3.审美情感

审美情感，是指对事物美的领会，是人在欣赏自然、艺术作品以及社会和谐时产生的具有愉快和美的倾向性的体验。著名教育家蔡元培先生说过这样的话：“人人都有情感，而并非都有伟大而高尚的行为。”这是由于感情推动力的薄弱。要转弱而为强，转薄而为厚，有待陶养。

三、情感教育的目标

初中历史教学进行情感教育，必须以情感教育目标为教学依据。教学目标是教学目的的具体化细节化，既对教学实践有导向功能，又是教学评价的客观依据。制定科学的、系统的历史学科情感目标是落实历史教学任务的首要举措，更是实施素质教育的基础性工程。

目前，历史教育界重视历史认知目标的研究，并取得丰硕的成果。而情感教育目标的研究还远远不够，往往只是一些原则性的描述，如“培养……观点”，“树立……精神”，“具有……真挚感情”。这样的表述，既没有目标分类与水平层次，也缺乏可操作实践的步骤。由于情感教育目标确定的含糊笼统，给其评价也带来极大困难，往往只能以认知目标来代替情感目标的评价，使情感教育难以落到实处，也直接影响着情感教育的质量。因此，历史教师应以心理学理论为指导，以历史知识的特点为基础，依据中学生心理发展水平，并借鉴国外先进教育目标分类的理论，来构建适合我国历史教学的情感教育目标，正确指导历史学科情感教育的实施和情感教育效果的评价。

四、构建历史学科情感教育的目标分类

1.道德感

道德感指人的行为、举止、思想、意图等是否符合道德行为标准和社会价值并对此产生的内心情感体验。道德感应包括顺应时代发展潮流，合乎民情民意的时代感；公正不阿、态度鲜明的是非感；不畏强暴、敢于果敢直言的正义感；以天下为己任、献身社会与事业的责任感；千金一诺、关心他人和勇于助人的友谊感；救死扶伤、济贫解危的人道主义感，等等。

2.理智感

理智感指人在认知过程中所产生的内心情感体验，它和人的认知活动，求知欲望、认知兴趣的满足及对真理的探求等相联系，它是人类智力活动的产物。历史理智感包括:勤奋学习、大胆探索、勇于攀登的精神；意志坚定、不屈不挠、拼搏进取的精神;维护正义、信奉真理、敢于斗争、绝不妥协的精神；实事求是、出以公心、在事实面前勇于承认错误和改正错误的精神；矢志忠诚于正义事业、绝不半途而废的精神等。

3.审美感

审美感指人根据一定的审美标准对客观事物、对人的道德行为加以评价时，内心所具有愉快和美的倾向性的体验。历史审美感包括：对自然界壮丽的河山和优美的环境加以讴歌的情感，对人类悠久历史灿烂文化热爱和欣赏的情感，对历史人物的名言嘉行和崇高道德境界加以赞颂的情感等。

4.爱国主义情感

篇5：浅谈初中历史教学的情感教育

徐兆山

(吉林省敦化市江南镇中心学校)

摘 要：在初中历史教学中，对学生的爱国主义情感教育尤为重要。主要分析了初中历史教学中的爱国主义情感教育策略。

篇6：浅谈初中历史教学的情感教育

摘要: 初中历史教学找准情感态度与价值观教育的切入点,使情感态度和价值观成为历史课教学的血肉和灵魂。根据历史课程标准的要求培养学生的人文素养和科学精神，具体采用假设性的体验使学生的情感和价值观得到合理的引导，也要求教师善于选择恰当而典型的历史片段有效地进行，更要求教师必须具备强烈的情感态度和价值观意识。以各种方式方法让学生的“学”展现出来，使学生的思维活动力、情感、态度、价值的碰撞，学生的人格，人性和文化素质的完善与升华，使之适应社会的能力显著增强。

历史是一门知识性、思辩性及强的学科;它的内容既古老又有时代性;它的知识既丰富又庞杂。所以在传统的历史教学中，往往找不到一个合理的入点，更谈不上对蕴涵在历史知识中丰富的历史情感态度和价值观的挖掘和提炼。然而新的历史课程标准在这方面的目标规定上与以往的历史教学大纲相比，所呈现出一个突出变化是它大大突出了以往教学大纲单纯的知识和政治教育的层面，注重了人文素养和科学精神的培养，把历史教育的社会教育功能与人的发展功能结合起来，从而使情感态度和价值观成为历史课程教学的血肉和灵魂。那么怎么才能从丰富的历史知识中提取历史情感，完成新课程下的情感态度和价值观目标呢？

课堂是进行课程改革的前哨阵地，让学生感受是一种最优的教学方式。对于中学阶段的学生来说思维方式主要以形象思维为主，但是我们所要传授的知识往往只能对他们形成平面的影响，所以教师在恰如其份的时候真正应该做的是如何使学生通过亲身感受去“内化”知识，将学生的潜能充分发挥出来，从而促进学生思维的发展、个性得以张扬，以致形成正确的情感态度和价值观。就此笔者结合自身的教学实践和对新课程改革理念的理解谈一些粗的认识。

一、初中历史教学中通过假设性的体验使学生的情感和价值观得到合理的引导。

教师要巧妙地设置问题情境，让学生置身于历史氛围之中体验历史。例如我给学生讲八国联军侵华这段历史的时候，让学生观看有关八国联军侵略时的录像资料，还展示了因此而流落到海处的一些国宝文物的图片。影片放完以后，同学们都很激动，我问大家，看了影片以后有什么感想，我们又应该怎样去对待这些曾经在侵华历史上犯下滔天罪行的国家呢？接着有的学生喊出：“去那些国家把我们的国宝抱回来、也放火烧他们的宫殿。”可以理解中学生的认识水平还停留在“以牙还牙，以仇报仇”的程面上，这显然学生被这个问题吸引了，但如何让学生在自己的情感态度当中做出理性的选择呢？我就假设、现在如果你们将要做的事情就是带着最先进的武器，跨过大西洋，来到那些曾经入侵中国的国家，攻入了他们的首都，没有人可以阻挡你们，你们可以干自己想要干的事了……

同学们开始七嘴八舌地议论开来,“我要把中国的国宝找到拿回去。” “我要把他们的博物都烧掉。” “我要把那些值钱的东西都带走!”

我又说道:好的，你们要做的事情都做到了，等大家离开的时候，你们身后的城市变成了一片火海，老人，妇女在火海中惨叫，无数的人倒在你们的枪口下了。有人见证了这样的时刻，并记录下来，孩子们长大后再给他们看，他们看后的反映和现在你们的情绪一样，或许不久以后，战争和悲剧又一次重演了，或许我们的星球就因为这样的战争而最终走向灭亡。那么大家觉得你们今天的选择正确了吗？

教室里很快平静下来，过了一会，有人说：“那样我们岂不是就成了帝国主义了。”真是一语道破了“天机。”

最后大家讨论，到底该怎样对待呢？同学们得出了两种意见，一是发扬中华民族崇尚和平友好的传统，用和平的方式解决历史遗留问题，友好相处，共同发展；另一种要努力学习科学文化知识，建设更加强大的社会主义国家，才能最终避免历史悲剧的重演。由此，深化了对学生的情感、态度及价值观的引导教育。

二、初中历史教学中加强对学生情感意识的培养和体验价值观，要求教师善于选择恰当而典型的历史片段有效地进行。历史知识有丰富的情感因素，为实施情感教育提供了大量的素材。利用典型的历史片段对学生进行情感教育和体验价值观。例如学习《左宗棠收复新疆和甲午中日战争》中有邓世昌投海自杀殉国。我组织学生讨论他的这种行为，目的是引导学生提升爱国主义情操。出乎我意料、讨论中学生形成不同的观点：一部份学生赞同邓世昌的自杀殉国是爱国的，认为邓世昌以死抗争唤起民众、拯救大清死得其所；一部份学生认为邓世昌的生命意识太淡漠，不值得提倡，留得青山在，不怕没柴烧，如果人人都像邓世昌那样，谁来继续斗争？也有的学生提出，邓世昌是个懦夫，为一次战斗的输赢，就去自杀。如果我们都向他学习、一次考试失败了就也去自杀，那岂不是泛滥成灾了吗？学生们各抒已见争论不休，不可否认他们中有的观点确实有些偏颇，但是面对这此种情况，我没有粗暴地打断学生的讨论，也没有给学生一个“标准”的答案，而是让学生在学习过程中，继续查阅资料，用史实来完善自己的观点，在这里没有结论，恰恰激发了学生的好奇心和求知欲，正是这样的争论才不是被动接受历史知识，而是用心灵去感悟，主动探究与体验历史，这样有效地形成一种情感的体验和价值观的再现。

三、初中历史教学中加强对学生情感态度和价值观的教育，要求教师必须具备强烈的情感态度和价值观意识。

李大钊曾说：“史学对于人生的关系，可以从知识方面和情感方面两部份去说。”历史的借鉴与智慧不是无意识就可以得到的，而要置身于历史氛围之中,用情境中的情节推出问题,渲染烘托气氛,才能增强学生的兴趣,使他们不段地去对历史事实进行感悟、理解和反思才可以得到。例如学习《汉武帝的文治武功》时，对于汉武帝如何才能解除“王国问题”的强大威胁,又不引起新的武装叛乱?我设计了“出谋划策”这样的情景，你是汉武帝面对“王国问题”，将采取哪些方法来解决呢？学生讨论后，果然学生想出

了不少的“鬼点子”：派兵进驻；派官员去接管王国实权；挑拨王国间的矛盾，笼络收买；先礼后兵的武力办法制服；有不服从的就暗杀，使王国归顺；也可以鼓动民心，让人民自然服从朝廷等等。汉武帝却没有采用这些“鬼点子”而是实行“推恩令”，我进一步让学生明确“推恩令”的好处，进而明确了汉武帝以最小的代价取得最好的成效，从而学生体会到了汉武帝的雄才大略。

又如讲造纸术的发明时。课前就给学生布置一个任务：要求每一个学生准备一种书写材料，上课时就叫每个人都拿出了自己的方案。有人说可以把字写在布匹上，有人说把字刻在木块上，有人说石头上也能刻字等等。我让学生分别在自己准备的材料上写上几句话，几分钟过去以后，只有一些学生完成了任务。我让大家停下来分析一下原因，台下的气氛一下子热烈起来。有人说石头太硬，没有办法流利地刻字，有的说木块同样存在这样的问题，有的说在布匹上书写相对容易，但是价格太贵。还有人表示如果把刻有字的石头和木块带走是很费力的事情。我问大家如何来克服这些问题呢？大家异口同声地说，用纸来代替。接着我让学生写50字的心得体会。很多学生写到：“纸是一种方便的书写材料、价格便宜，还轻便容易保存，又便于携带。如果没有纸的出现，人们就无法记录下如此丰富的历史知识，纸真是世界上最伟大的发明，我为祖国古代文明而骄傲等。”这样学生深受感动，价值观得到了深化，也初步树立了他们对国家和民族的历史责任感，培养了他们的爱国主义情感。

篇7：浅谈初中历史教学的情感教育

罗山县子路初中

李玉琴

美国教育学家布卢姆说过“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏感情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更轻松，更迅速。”学生学习英语的过程其实就是情感因素和智力因素的有机结合。因而，在英语教学的过程中，老师要将情感教育放在一定的高度，将学生的情感和认知融合在一起，和谐发展，这样才能提高学生的学习效率。

一、英语教学中情感教育的意义和作用：

1、意义

《英语新课程标准》提出英语课程的内容和目标要建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上，最终形成学生的综合语言运用能力。它把“情感、态度、价值观”列入构成教学目标的三个维度之一，改变以往教学只关注“知识能力”的状况，新课标学习目标领域的拓展迫切需要关注情感资源的开发与利用。教师和学生之间如果没有一种情感上的沟通，传授知识和接受知识就很难收到应有的效果。

2、情感教育的重要性。

英语学习受情感因素的影响尤其明显，英语学习是一种对语言的学习，它注重人与人之间的相互交流。积极的情感有助于学生互动，积极地与他人交流，从而获得更多的学习机会，而消极的情感则会对语言学习有不良影响。例如，害羞的学生总是避免与他人接触，过度的焦虑会使学生不敢表达，从而丧失展现和发展自己语言机能的机会，对情感因素的培养閤发展就是要培养和鼓励学生积极情感的发展，克服或抑制消极情感。另一方面，英语并非母语，在缺乏有利环境的情况下，学习起来会有很大难度。进入初中以后，英语学习开始系统化，这使得英语学习的趣味性下降，因此需要学生有更多的自信心和意志力，从而克服困难，坚持学习。尤其进入初二以后，随着学习难度的增大，多数学生的学习成绩会有所下降，此时学生会产生焦虑、沮丧等不良情绪，久而久之会丧失英语学习的信心和兴趣。通过情感教育不仅可以更好地调动学生的积极性，树立学习的自信心，锻炼其意志力，而且能促进师生关系融合发展，提高学生的学习效率。因此，在英语教学中我们必须关注每个学生的情感，激发他们对英语的学习兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，以便激励他们更好的学习英语。

二、那么如何才能在英语教学中更好的实施情感教学呢？我认为应该从以下几方面去做：

1、用民主，平等的师生关系沟通情感教育。

良好的教学过程是师生相互沟通、相互交流，从而增强师生情感交融，促进学生学习能力提高的过程。教学中应树立民主平等的师生关系，创造和谐轻松的学习氛围，学生对老师产生信任感、亲近感。教师可轻松愉快地通过英语教学上的艺术性、形象性、趣味性来揭示英语教材本身的魅力，从而调动学生学习的积极性和主动性。比如在学生刚上七年级时，先教学生一些简单的日常用语，如见面、道别、致谢、道歉、家庭成员的称谓、时间、年龄、性别等，鼓励他们在适时地使用这些用语，甚至当学生半中文半英语夹杂着与我对话时，我也非常有耐心地与他们交流，消除他们对学习英语的恐惧感，打消他们的顾虑，让学生们感觉我与他们是平等的伙伴，而不是高高在上的“老师”。所以很快学生们就对英语学习产生了浓厚的兴趣。当学生偶尔犯错误时，教师要多做一下换位思考，把对学生的伤害降低到最低点，学生需要的是被提醒，而不是被批评。特别是对后进生，更是保护它们的自尊心、自信心，消除心里障碍，使他们对自己充满信心和希望。另外，教师在课上课下的用语中也要注意，应该说Would you like to...？Do you want to have a try？Would you please...？而不应该单单用表示命令的语气，以表示对学生的尊重，体现师生平等，从而使教与学的关系达到平等。当然，教师更要尊重学生，关心爱护学生，不轻易对学生说“No”，以减少他们的挫败感。这样，学生才能真正“亲其师，信其道”。

二、学会换位思考，以情动情

作为一名英语教师，我们知道学好一门外语是件不容易的事，因为我们没有这门语言存在的良好环境。今天，我们作为一名英语教师站到了讲台上，但我们应该回忆一下我们作为英语初学者的种种经历，我们应蹲下去，站在学生的立场去思考，要理解学生，包容学生，善待他们的错误。

作为一名英语教师，笔者不敢自称在这方面做得多么好，但笔者经常鼓励学生张口说，要他们别害怕出错，“作为一名学生，出错是正常的，错证明你在思考老师的问题，而不是消极的等待，张口说出，别人才能发现你的错误，指出你的错误，这样你才能改正错误，才能保证以后不犯这样的错误，我们才能取得进步。”

每当笔者说这些话时，学生都会用一种轻松的、跃跃欲试的面孔看着笔者。我们必须面对现实，包容其不足，理解其心境，这样我们才能有一种更融洽的英语学习氛围，才会有一座更温暖的情感桥梁，我们的英语教学才能达到更好的效果。

三、充分利用教材内容对学生实施情感教育。

教师应充分研究教材，努力挖掘英语教材中积极健康的思想情感因素，有目的、有意识地与英语教学结合起来，把教材中传递出的情感和学生激活的情感结合起来，让学生在学习和掌握英语的同时，受到思想感情的熏陶。现在使用的仁爱版教材题材丰富，十分贴近学生的生活实际和社会实际，而且教材里蕴含丰富的情感素材，这是教师取之不尽、用之不竭的情感资源，所以老师在课堂上要利用教学内容进行情感教育。如：在学习情态动词mustmustn’t的用法时，我让学生列举：“As students, what must you do at school?学生列举了：①.we must study hard.②.we must keep our classroom clean.③.we must help others.然后我又让学生分组讨论 As students ,what mustn’t do at school? 学生列举了：①.we mustn’t fight with others;②.we mustn’t throw litter around;③.we mustn’t be late…这样既在热烈的气氛中进行口语的锻炼，课本知识的学习，又让学生自觉养成良好的习惯。而且这种情感的交流是自然的，贴近学生心灵的，也最能够影响到学生学习效果。再如：现在有很多学生是独生子女，经常以自我为中心，针对这种情况在学八年级下册“Food Festival”时让学生分组讨论“what can we do for Free the children?”Group1: we can sell flowers to raise money for them.Group2:we can send some books to them然后老师引导学生进行总结：we should try our best to help people in trouble.这不仅培养了学生综合运用语言的能力，而且使学生学会关爱他人。

四、寓教于乐，让学生怀着快乐的情绪学习。

1、用愉悦的表情来传递教学内容中的情感

教师用无声的语言（眼神、手势、面部表情、体态等语言）对有声语言进行恰如其分的补充、配合，使教师更易于被学生接受。因此，教师的情感应每时每刻悄悄地融入教学各个环节，应把对学生的热爱化为一个温柔的眼神、一个体贴入微的动作、一个会意的微笑、一个赞许的眼光，使学生在爱的氛围中感受到教师的关心和赏识，从而在心理上产生一种说不出的愉悦和满足。

2、精心导入，触发“兴奋点”

好的开端等于成功的一半（Good begun, half done.）。一节课的成败，很大程度上取决于开始几分钟，如果善用这宝贵的几分钟，就会做到在短时间内安定学生情绪，吸引学生的注意力，达到使学生思维的齿轮迅速运转起来的效果。因此，教师应在课前做好充分的准备，针对教学内容、学生年龄特征、兴趣爱好和对已教授知识的掌握情况等设计新奇的导入方法，触发他们学习“兴奋点”，让学生怀着愉快的心情投入到课堂教学之中去。

常用的导入方法有很多，比如唱英语歌曲，开展如“Let me guess”或“Follow me”等有趣的复习知识型游戏，作汇报表演，情景对话，让学生轮流自由谈话（Free talk）等等。在众多的课堂导入方法中，教师可以不拘一格地选择和利用，只要紧紧围绕学生已学知识内容，精心选择趣味性较强、能收到寓教于乐、提神激趣的话题即可。不管采用何种办法，只要能调动学生说英语的愿望，让他们觉得言犹未尽，触发了学生的兴奋点，每个学生都能兴致勃勃地进入到新课程的学习，就一定会取得很好的效果。

3、采用多种方法激发学生的兴趣。

我们要根据初中学生的特点，充分利用相应的直观教具、动作表演、卡片、挂图、实物，随时随地取材或根据课文内容创设情境，并尽量多地使用。比如采用游戏教学的方式活跃课堂气氛，学生在轻松愉快的同时又学到了许多新知识。如在学“what this / that ?”时，我让学生一生问：“what’s in my bag?”其他学生猜“Is it a / an…?”这不仅激发了学生的学习兴趣，而且复习巩固了所学的单词、句型；再如在学完“what dose he /she look like?”这一话题时，我让一生描述班内一个同学，另一学生画，其他同学猜“who is he /she?”这不断培养了学生的口语表达能力及听力，同时加强了同学之间的了解。利用学生喜欢唱歌这一爱好，我常根据所学内容教学生唱一些英语歌曲。如学完数字之后让生学唱“The number song”。在教学数字时及时教给学生“the number song”，教学“比较级”时，教学生唱“the more we get together”，教完“good morning to you ”后利用原调编入新词唱“happy birthday to you”！学生不仅兴趣盎然地跟着学、跟着唱、陶醉在这些旋律优美动听的英语歌曲里，而且很快消除紧张或疲劳感，提高学习效率。为了使学生更直观地了解所学内容，我在教学中经常利用多媒体、录音机等教学手段创造学英语的氛围，使学生身临其境。比如，在教四季的时候，从网上下载一些有关四季的画面，把学生一下子就带入到了大自然，学生很快就融入了其中，直接感受大自然的美丽，同时还培养了学生更加热爱大自然的情感。4.营造互帮互学的情感氛围

21世纪的人才必须具备与他人共事的素质与能力，培养当代中学生的团体协作精神是时代的需要，是情感教育的重要内容。我在教学中经常采取合作学习法，要求学生积极参与学习活动，互相交流思想，互相取长补短，从而消除学生思想焦虑。同时我鼓励学生大胆参与，增强他们的学习动机，使他们树立自信心和自我尊严。在教学中我们要结合所学内容创设各种合作学习情境，让学生管学生，让学生督促学生，让接受能力快的学生帮助接受能力慢的学生，帮助其出谋划策，让组长负责协调个体与群体之间的关系，从而使每个学生都能在活动中感受到作为小组一员的责任，促使学生互帮互学，养成合作习惯，培养学生合作意识，提高他们的合作能力，从而使每个学生都能体验到集体荣誉感和成就感。这样，在集体荣誉感催促下，有些不自觉的学生会被班级良好的学习气氛所触动，也会努力争取为本组争光。

五、采用积极评价，促进积极情感的培养。

《英语课程标准》指出：通过评价使学生在英语学习中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，促进学生综合语言应用能力的全面发展。皮格马利翁效应及教学实际亦证明：教师的肯定性评价，对学生的学习信心能起到较好的鼓励作用。教学中要善于捕捉学生的闪光点，对学生的点滴进步及时表扬鼓励，对不足进行正确归因，使学生感到努力就有希望。重视使用积极鼓励语，帮助学生树立自尊、自信，产生学习动力。如当学生回答问题时，教师总是认真倾听，面带微笑，眼光流露出热情。答对了，应及时肯定：Good Excellent Interesting I’m glad to hear that etc.教师的表情话语会给学生带来成功的喜悦，从而不断强化参与的信心。答错了，要使用建议性的、易接受的、委婉的表达：Would you like to think it over? Work harder, and I’m sure you can do better next time.使学生重树信心。作业中积极的评语可促进师生情感的沟通，如：Your handwriting is wonderful!You are creative ,but why not be more careful next time? Failure is mother of success.Try again and again ,and you will catch up with others.苏霍姆林斯基说，让每一个学生在学校里都能抬起头来走路。根据学生水平的差异，设计不同的目标，采取适当的评价，让每个学生都有成功的体验，激发成就感和自豪感，促进参与欲，促进积极的情感态度的培养。

综上所述，英语教学中的情感教育对中学生来说具有举足轻重的作用。教师在教学过程中，需要不时地渗透情感，这样有助于培养学生学习英语的兴趣。情感教育在英语教学中不仅不可替代，更有助于学生培养良好的学习习惯，保持积极的心态，树立信心，拥有健康向上的人格。

篇8：初中历史教学中如何渗透情感教育

一、让学生了解历史，培养民族自豪感和历史使命感。

我国的历史源远流长，在上下五千年里，都可以找到中华民族的身影。我国也是人类祖先最早发源地之一，我们有辉煌璀璨的青铜文明;有享誉世界的四大发明;有令人叹为观止的万里长城;有疏通南北的航道大运河;有优美感人的唐诗、宋词、元曲;有感人肺腑的明清小说，等等。这些都是让我们感到自豪，感到骄傲的地方。让学生们通过历史的学习，感受中华文明，知道中国一直带着她自己的独特的风格，直到今天仍然在奋斗不息，勇往直前。我们希望学生们通过历史学习，受到祖国悠久历史和辉煌灿烂文化的传统教育，进一步增强民族自尊心和自信心，能够因为自己的祖国而有强烈的自豪感。

二、在历史课上，让师生思想产生共鸣，共同升华。

初中历史课是最有利于对学生们进行情感教育的课程。因为，历史课的内容丰富而生动，学生们既可以通过对历史事件、历史人物的了解，感受到各种历史事件所能体现的真实性，又可以感受到历史人物的情感。我们可以通过学习活动、师生交往和与同学们的合作得到各种情感体验，并在此过程中形成正确的、健康的情感，促进他们的情感能力得到发展。我们也要灵活运用历史资料，突出情景，让教学更加活跃。在历史课堂教学中，我们可依据教学内容引入历史材料，在有需要的地方恰当地插入，然后依托这些材料给出的情景设置问题。当然，设计的问题要恰到好处，不能太简单，也不能太难，要以训练学生们的思维为核心，以能够调动学生们的学习积极性为目的。所以，我们要善于抓住每一个教学中的契机，通过各种教学手段和教学方法挖掘教材中所渗透的情感教学，以情感为媒介，以情感为动力，创造多种心理功能的情感交流，从而实现学生们智力因素和非智力因素的相互交融，达到培养学生们美好情操的目的。

例如：在讲到“九一八”事变时，我们要引导学生们分析泱泱之中华为什么会受到弹丸之小国———日本的屈辱。“一石激起千层浪”，学生们的情感、爱国情绪立刻被调动起来。他们能够通过这一历史事件，感受到历史赋予他们的使命。他们纷纷表示要自强，勤奋学习，报效祖国，绝不让这种屈辱的历史重现。作为历史教师，我们上课时一定要饱含激情，用不一样的情绪，不一样的语调，让学生们感受到你的喜怒哀乐，感受到你的立场，与学生们在思想上产生共鸣。

三、用历史人物，培养学生们的爱国情操。

冰心曾说：“一个人只要热爱自己的祖国，有一颗爱国之心，就什么事情都能解决。什么苦楚，什么冤屈都受得了。”我们学过许多爱国名句，如：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”、“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。粉身碎骨浑不怕, 要留清白在人间。”……可以说这些都体现了中华民族的气节。古往今来，多少爱国人士为了维护国家的荣誉和民族的尊严而失去了宝贵的生命，他们的爱国主义情操，都为后人做出了非常好的榜样。他们的付出，他们在历史事件中所表现出的气节，陶冶了学生们的情操，真正地感动了他们。

四、进行忠于祖国、维护祖国统一的教育。

爱祖国是我们中华民族的光荣传统和崇高品德。当祖国陷入外敌侵略的时候，中华儿女奋起反抗，他们一直在不屈不挠地斗争着。最后，在伟大的中国共产党的领导下，推翻了“三座大山”，建立了中华人民共和国。通过众多历史事件的学习，我们认为一定要提倡进行爱国主义教育，而所谓爱国就是要热爱伟大祖国，热爱祖国的疆土、资源、文化、语言和民族优良的历史传统，并具有强烈的民族自尊心和自信心。我们还要对学生进行忠于祖国，维护祖国尊严和统一的教育，让他们不要受其他因素的影响，要坚定自己的立场。把一切热爱自己祖国的人都感召团结起来，把一切热爱祖国的公民，一切维护祖国统一、拥护祖国统一的爱国者，都结成最广泛的爱国统一战线，为维护统一、振兴中华而努力奋斗。

五、以史为鉴，对学生进行竞争和忧患意识教育。

我国的古语时刻提醒我们要“安而不忘危，存而不忘亡，治而不忘乱”。我们要以史为鉴，明白居安思危的道理，不能贪图安逸享受，不可以被表面的风平浪静所迷惑。要时刻保持清醒的头脑，要谦虚谨慎，扎扎实实地做好每一件事，这样，我们的祖国才能长治久安，我们的生活才能更加美好。孟子曾经告诫过人民要“生于忧患而死于安乐”。因为忧患足以让人生存发展，安乐却足以使人沉沦死亡。中国的历史，中国的过去充分证明了这一人生哲理的正确性。忧患意识也是中华民族的优良传统之一。鲁迅先生曾经对那些麻木不仁的国人进行描写，这些都警醒过几代人。忧患意识就是清醒剂和动力源，它绝对不是可有可无的。中华文明源远流长而不曾中断过的主要原因之一就在于我们有这种传统的忧患意识。