可视化自主互动教学模式在PhotoShop教学中的应用

2022-09-10

Photoshop是美国Adobe公司开发的图像设计及处理软件,以其强大的功能倍受用户的青睐。PhotoShop图像处理，也是高校计算机专业的专业课程，该门课程偏重于操作及应用，它可以用来辅助学习数字图像处理课程，也能让学生发挥创意，进行平面设计和各种后期修饰，因此这门课程学生普遍比较欢迎。

然而由于PhotoShop操作细节多，操作方式灵活多变，课时安排有限，学生往往只能被动地跟着老师完成简单的操作，不能够充分地发挥自我效能，主动钻研，最终导致只能够止步于课堂教授的基础知识，而不能在实际的稍复杂的项目中进行灵活应用。如何引导和激发学生自主学习的兴趣、提高教学效率、合理评估教学的效果，是在PhotoShop教学过程中需要深入研究和探讨的。

一、分析PS教学现状

对于PS这类操作实践类的课程，传统的教学模式是：老师在机房的教师机器上讲解概念，操作示范，学生在学生机器上观摩学习，然后进行实际操作。这种模式存在如下弊端：

(一)教师集中讲授和示范操作时,学生被动听讲,注意力容易分散;学生操作实践时,老师难以集中指导,缺乏互动,难以调动学生主动探索软件功能的积极性和主动性;

(二)老师在教师机器上的示范操作无法重复观看,有时候细节影响操作的成功与否,往往有许多学生在一个细节处没处理好，操作就无法成功，学习的兴趣和信心受到影响。

(三)教学内容重操作，对基本概念和基础知识不关注。这将阻碍学生深入的学习Photo Shop更高阶的功能。

(四)课堂内容过于简单，课堂所学无法应对实际项目。

针对传统教学模式的弊端,PhotoShop教学模式改进势在必行。

二、可视化自主互动教学模式设计

可视化自主互动教学模式从课前导学，课内实践，结果评阅三个维度，以教学资源可视化、结构化，操作任务化和互动式结果评阅方式来增强学生的自主学习，自觉探索的意识，从而使学生在PhotoShop的学习上得到长足的发展。

（一）可视化、结构化课前导学

教师课前参透教学内容，明确教学目标，把握教学重点，精心设计教学任务，整合教学资源，将知识碎片化，制作成PPT、思维导图、案例、视频、动画、微课等可视化资料。视频、微课等可视化素材将教材内容碎片化、情景化，便于学生高效学习。但由于对课程内容的碎片化处理，也带来系统性和整体性较弱的问题，不利于学生知识架构的建立。为了实现更好的学习效果，在课前导学框架中，为相应的微课提供以下资料，从而形成一个结构化的课前导学资料集：

1. 视频配套操作素材。

配套素材可以方便学生按照微课内容进行实际操作。

2. 详细图文资料。

详细的图文讲解资料可以帮助学生查找微课中的关键指标和细节，自主查询操作失败原因。

以抠图操作为例，教师制作PPT或思维导图来直观地显示教学内容，内容包含抠图涉及的主要工具及每种工具的应用场景。

制作多个微课：根据不同的抠图手段制作多个微课或动画视频资料，包括利用套索工具抠图，利用快选工具抠图,利用蒙版抠图，利用通道抠图等等。微课时间控制在5～10分钟。

提供每种抠图方法所需要的素材，以及详细的图文资料，便于学生针对性练习和搜索自己关注的信息。

提供实际应用案例视频，例如抠图在网店美工、平面设计、海报制作等方面的应用。

教师课前将这些可视化素材于课前发布给学生，学生下载上述素材，利用零散时间观看学习。学生可以通过网络与教师就相应的课程进行讨论、交流。

（二）课内教学环节精心设计

在课内教学环节，将重点放在知识内化上。要想让学生内化知识，并主动深化，需要教师精心设计教学的每个环节。教师可以将课堂设置为如下四个环节：

1. 课前自诊断测试：

课前自诊断测试可包含对以往相关联知识的回顾、本节课预习视频中所涉及的概念和理论等。例如对于PhotoShop颜色操作的课程，课前测试可以包含颜色基础理论，颜色的饱和度、亮度、色阶等的概念，以及颜色模型的知识。

通过课前测试，可以巩固学生对基础理论背景知识的掌握，有助于进行下一步的关联学习。

2. 操作环节任务化：

教师将本次课程的重点、难点以及学生在预习过程中遇到的共性问题进行讲解，教师将每个基本操作或者复杂操作构建为一个任务环节，学生完成任务后将作品提交至教师机。学生操作失败或者遗忘细节，除了可以咨询老师外，还可以参考预习视频及图文详细资料，这样避免老师无法对学生进行一对一指导带来的不良影响。

3. 进阶项目探索：

难度升级，综合性运用，完成一个微型的项目，涉及知识的贯通运用，自由创作。例如在学习了基本的抠图之后，让学生学习怎么进行证件照的制作;在学习了图像合成之后，完成一个海报的创意合成。

（三）操作结果评阅

对于学生课堂的作品，采用教师评价，小组互评和学生自评的方式，使学生对本节课的学习形成经验和教训的总结，促进知识的内化。让学生对所创作的作品进行组内和组间的评价，推举出优秀的作品，请创作者分享心得。小组互评可以采用小组轮流发言的形式，学生自评可以采用学生发言和绘制思维导图的方式。

三、可视化自主互动教学模式效果分析

可视化自主互动教学模式克服了传统教学模式的诸多弊病，学生课前主动利用碎片化时间学习可视化学习资料，发挥了学生学习主体的作用;课堂上采用课前测试，任务驱动、探索进阶和闭环评价的方式增强了师生之间的互动，使教师对学生的学习有更大的掌控，也提升了学生自主学习，主动探索，主动反思的自我效能。

四、结束语：

PhotoShop课程注重培养学生的应用能力和创作意识,鼓励学生创新。但是,传统的教学主要集中在基本知识和技能的掌握,很难有多余的时间和精力去满足学生进阶学习和培养学生的创作意识。可视化主动互动教学模式,发挥了信息化教学的优势，实现教学内容的可视化，呈现师生互动式教学,充分调动了学生的学习兴趣和主动性,提高了课堂教学的有效性，让更多的学生能够达成课程目标,并尝试把学到的知识迁移到复杂项目中加以应用,实现从知识到能力的转化。

摘要：PhotoShop是一款功能非常强大的平面图像处理软件。本文将可视化自主互动教学模式应用于PhotoShop的教学中,旨在解决传统的PhotoShop教学中学生学习不够主动,和教师互动性差,难以深入学习等问题。可视化自主互动教学模式通过教学资源可视化,课堂操作任务化以及互动式的结果评阅,提高学生在学习过程中的自我效能,提升学生的主动实践能力。

关键词：可视化,自主互动,任务化