项目教学法在高校Photoshop平面设计教学中的应用研究

2022-09-11

Photoshop应用的广泛性使其成为了一门备受高校青睐的专业性课程, 它本身所具有的实践性要求学生不仅要掌握各项知识技术, 还要拥有图像实际问题处理能力。虽然Photoshop无太多复杂命令, 基本知识掌握容易, 但对于学生而言, 就算理解了所有的操作要点, 还是难以将Photoshop操作技巧运用于实际的图像处理过程中, 这也是目前高校Photoshop平面设计教学普遍面临的困境, 因此, 如何采用有效的教学方法, 使学生既掌握Photoshop基本技能, 又具备解决实际问题的能力, 是当前诸多Photoshop平面设计教学工作者迫切解决的难题。从目前高校Photoshop平面设计教学方法应用现状来看, 如任务驱动教学法、案例教学法、项目教学法等, 笔者还是倾向于项目教学法, 主要是因为该方法的应用可以内化学生所学到的知识点, 可以具体化原理、概念, 可以塑造真实教学情景, 可以培养学生的实际问题解决能力等, 对其进行深入的研究和探讨具有一定的实际意义。运用项目教学法进行Photoshop平面设计教学大致可以分为准备项目、实施项目、评价项目、巩固项目四个阶段, 笔者主要结合这些步骤总结出相关教学要点。

1 项目准备

项目的充分准备将对项目教学法的应用起到事半功倍的效果, 通过精心的收集和选择隐含预讲授知识及技巧的项目, 以达到提高教学效果的目的。

首先是收集项目。项目主要来源于以下两个方面:一是来源于网络。信息时代的到来, 使网络拥有了丰富的图片资源, 如图库、素材库等, 建议分类收集一些Photoshop动作集, 可以成为学生学习、研究、进阶Photoshop的好助手。而且不要仅限于Photoshop生成的项目, 还可收集来自Adobe Illustrator、MAYA等图像处理软件集成的精美图片。二是来源于平面设计公司。教师可从设计公司收集一些宣传画册、企业形象设计 (CIS) 、广告创意DV/文案、产品包装设计、宣传海报等以供学生学习。

其次是选择项目。Photoshop项目要根据教学目标、教学要求、教学内容、教学计划、课时分配等, 并结合高校学生知识水平和接受能力加以选择, 项目的选择要突出真实性、把握代表性、重在实践性、保持时代性、力求系统性、强调综合性。根据Photoshop知识技巧的学习掌握过程, 可将项目大致分为三类, 教师可根据知识点的各个学习阶段加以选择:第一类, 可以激发学生兴趣, 涉及Photoshop运行环境、应用范围等基础知识的项目;第二类, 可以激发学生积极性、增强学生学习成就感, 包含Photoshop功能组件、工具集、动作集实际引用的项目;第三类, 可以巩固学生所学技巧、训练学生实际问题解决能力、培养学生创作意识的Photoshop综合性创作项目。

2 项目实施

项目实施是高校Photoshop平面设计项目教学法的主要过程, 可以分为项目引入和项目分析两个部分。

2.1 项目引入

项目的引入关键在于一个“巧”字, 目的是激发学生的学习兴趣, 调动学生的学习积极性。例如, 滤镜是Photoshop的万花筒, 可以创造出各种令人惊叹的效果, 为了激发学生的学习兴趣, 可以通过滤镜强大功能的展示来增强学生对该功能的求知欲, 在选取项目后, 教师可以把原图和滤镜处理后的图片展示给学生, 让他们进行比较, 辨别两幅图片的差别, 初步体会滤镜所带来特殊效果, 同时也可给学生带来兴奋感, 使他们相信, 在完成Photoshop课程学习后, 自己也能制作拥有各种效果的精美图像。

2.2 项目讨论

在目前Photoshop技术发展迅速的大环境下, 传统的单一工具讲解法已无法适应高校学生Photoshop教学需求。单一的工具讲解不但略显枯燥, 且所创作出来的作品在观赏性方面难以吸引学生兴趣, 也无法完美的展现Photoshop的各项功能, 不利于教学效果的提高。因此, 教师在项目教学法教学过程中必须摆脱传统的工具讲解模式, 加大讨论互动的比重, 以此演示项目制作, 解读工具功能。通过边分析边讨论的互动阶段, 使学生在接受信息的同时萌发想法和创意, 不但理解项目本身的设计理念, 还能融合自己的观点。

项目讨论旨在分析问题, 提出解决问题方法。对于同一个项目, 对不同的学生允许提出不同的分析结果和实现方法。教师要引导学生滤除项目中的次要细节, 发现项目中的主要结构以及项目与理论知识之间的内在联系, 这是项目分析讨论的关键所在。要达到这样的目的, 教师要做好启发引导工作, 想方设法创造自由宽松的讨论氛围, 在宏观上把握和指导好项目讨论, 让学生成为项目讨论的主体, 同时又不至于出现大的方向性偏差。教师要创设民主和谐的教学气氛, 对学生的大胆回答及时加以鼓励, 即使学生的回答有点偏离正确答案, 也不要急于评判, 可以用设疑的方法帮助他们自我更正, 使学生在良好氛围下迸发创造性思维。

3 项目评述

项目评述是项目教学法中极为重要的一步, 通过评述可查漏补缺, 保证知识的完整性;通过评述将各知识点有机地串连起来, 便于知识的融会贯通。在高校Photo Shop项目教学中, 各新知识点一般分散在项目的设计步骤中, 且Photoshop的设计步骤是自由性的, 没有固定的程序, 有时学生不用新知识也可设计相同效果的作品, 从而忽视了新知识。因此, 在评述项目时, 教师要对项目的设计要点和新知识加以讲解及引申, 便于加强学生对重要知识点的巩固和新知识点的学习, 清楚本次课程的学习重点。除了对项目进行单独评述外, 还要结合学生对项目的掌握程度、理解程度等对学生进行评述。当然也不仅仅是教师对项目及学生的评述, 还包括学生之间对项目的相互评述以及教师的自我评述。教师自我评述主要从项目选取、项目重难点、教学艺术等方面进行评述, 总结出本次项目的成功和不足之处。学生之间相互评述可以比较他们项目制作的质量和优缺点, 从而做到以评促学、以评促教。

通过评述, 学生能够清楚明白自己设计的问题所在, 也能够进一步掌握设计的关键, 在得到良好启发的基础上, 会有再次尝试和创作的强烈欲望。而教师也可根据教学过程的各种不足加以改进和完善, 进一步提高教学质量。

4 项目巩固

在课堂教学任务完成后, 学生掌握了新知识, 拥有了非常强的创作欲望, 为了进一步巩固新知识, 提高学生的知识的运用能力。需要针对课堂教学内容, 适当给学生布设一些课后练习任务或主题。教师在布置练习和作品任务时, 有意识的贴近现实, 选取行业相关信息作为题材, 鼓励学生在生活的细节中寻找素材, 加以运用和制作, 制作出属于自己的作品, 这样可以使知识得到最大限度的运用和练习, 学习的效果自然得到显著的提高。如Photoshop教材封面的制作、学校招生简章的制作、文艺汇演海报的制作等。另外, 为了与高校学生职业相结合, 笔者建议项目教学中引入广告公司团队创作模式, 由学生自由组合, 五人为上限组成创作团队, 然后给他们布置团队制作的中大型作业。以平面广告为主题, 以此锻炼学生的团队分工合作能力, 让每个学生在合作中交流学习心得, 互补知识不足, 完善自身的知识架构和动手技能, 体验平面广告设计公司的工作模式, 更切身的感受平面设计的制作和工作氛围, 为就业打下基础, 提高学生的自信心和自我认同感。