课堂互动在高中英语教学中的应用——以交际教学法为例

2022-09-20

交际教学的最终目标在于提高学生运用语言进行交际的能力, 因此, 教学中要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用, 通过课堂互动来提高学生语言交际能力。在情景中互动, 在互动中交际, 在交际中提升能力, 这正是新课程改革所倡导的教学理念。下面结合人教版高二英语下册Unitl7 Disabilities课文阅读教学谈谈我们在课堂互动中的做法。

1 课堂互动在高中英语教学的实践

例如, 本单元的阅读课文以残疾人为中心话题, 一开始就介绍了一个身患残疾的高中女生钟晓文。她是身残志坚的好学生, 不但学习成绩好, 而且在电脑技术方面也是佼佼者, 她自创的一项电脑程序还获得了省级奖。课文还介绍了北京联合大学创办的特殊教育学院, 在那里有天赋的残疾学生和正常人一样接受他们所需要的教育和帮助。同时还提到一本专门为盲人而编写的杂志——《中国盲童文学》。这本杂志的文章经常描写一些敢于迎接挑战、克服困难、生活自理自立而又有所作为的残疾人。

根据课文的结构特点和教学需要, 教师可从课前、课堂和课后三个阶段设计活动方案并将互动活动贯穿于整个教学过程之中。

1.1 课前准备

课前准备的主要目的是为课堂互动提供必要的语言支持。如果学生在课前没有一定量的与课文相关的词汇及背景知识的积累, 课堂互动则无法顺利进行, 最终又可能会出现“灌输式”的、教师一言堂的局面。根据本节课的主题, 可将收集与“残疾”有关的词汇作为课前第一项任务, 提醒学生必要时可以查阅汉英辞典以完成任务。课后注解及教辅材料《世纪金榜》提供了必要的课文背景知识导读材料, 教师可安排学生自学, 以培养他们独立获取信息的能力。教师还应鼓励学生利用互联网收集残疾人的先进事迹, 为课堂互动做好准备。

1.2 课堂互动设计与实施

在课堂中, 教师可将课前预习信息交流作为互动的开始。这时的学生由于在课前做了充分的预习, 有了大量的信息储备, 参与课堂活动的热情较高, 可以很快地进入互动状态。在“Free talk about disability and disabled people”阶段, 可用一些问题作为引导, 对预习效果进行检测。如:

(1) How many new words and expressions related to disability have you collected?

(2) Can you name some famous disabled people and tell US their great events?

对于第一个问题, 可采用组与组之间的竞赛互动方式来处理。具体做法是:每个学习组成员将预习中收集到的与“残疾”有关的词汇汇集到小组代表处, 由小组代表整理后书写到黑板上, 最后以各组收集的词汇数量来决定胜负。这一活动既可以检测学生自主探究学习的效果, 又可以增强学生的合作意识和竞争意识, 同时还为下一步的课堂交际活动扫清语言障碍。第二个问题是让学生介绍一些残疾人的先进事迹。解决这一问题时, 由于学生的信息材料的来源不同、个人喜好和侧重点不同, 有的学生了解国内的张海迪、江心婷、周舟, 有的了解国外的Hawking, Roosevelt, Beethoven, Helen Keller……, 彼此间的信息差是明显存在的, 信息差的存在正是生生互动的契机。教师可安排一个“故事演讲”的环节, 让学生将自己心目中的残疾人偶像介绍给大家。在互动过程中, 学生间的信息差逐步缩小, 可以达到相互促进、共同提高的目的。

进入课文导读阶段时, 可从课文标题入手引发互动。本单元阅读课的标题是DISABLED?NOTME!学生不难理解其字面上的意思, 但不一定理解其深层含义。教师可提出几个问题以启发学生思维, 通过讨论引发生生互动。如:

(1) Can you guess why the author chose it as the title?

(2) What do you think the reading passage is about?

在课文阅读过程中, 为帮助学生形成良好的阅读习惯, 掌握一定的阅读技巧, 培养获取信息、分析处理信息的能力, 教师要留给学生足够的自学时间。在学生有了一定的信息输入后, 再通过提问等师生互动方式检测他们自学的效果。在第一遍快速阅读时, 可让学生谈谈对课文的理解:分析文章结构, 归纳段落大意, 找出文章主题。在这一过程中, 教师应作为帮助者, 及时修正学生认识上的偏差。第二遍阅读是对文章深层次的理解, 其目的是检测学生对文章细节的把握能力。教师先以听读的方式给出一些True or False判断题, 然后让学生进行正误判断, 并根据课文内容对错误信息进行修正。在这一师生间的互动过程中, 既可检测学生捕获信息的能力, 又可达到听力训练的目的。第三遍阅读以检测学生的语音、语调为主要目的。传统的检测方式是学生集体朗读课文, 然后教师对朗读效果做出整体性评价。这种做法很容易掩盖学生朗读能力的个性化差异, 学生朗读过程中存在的问题无法得到及时纠正。实践证明:朗读接力是解决这一问题的有效途径。具体做法是:四人小组内分段朗读课文, 在其中一位成员朗读时, 其他成员作为评判员, 对其语言流畅程度、语音、语调的正确性做出评价。这种以小组为单位的活动形式, 可以及时有效地解决学生朗读时存在的问题, 在互助学习中增进友情, 提高口语。

在充分阅读、理解课文的基础上, 教师可用问题讨论的方式来诱导学生联系实际, 拓展思维。论题的设计应从表层引入深层, 逐步引导学生了解残疾人、关心残疾人, 增强为社会奉献爱心、关心社会公益事业的意识。

1.3 课堂互动的延伸

课堂互动的延伸往往以课后作业形式呈现, 其目的是检测学生对课堂所学语言知识的运用能力。互动的课后延伸既要符合教学的需要, 同时还应该为下一节课的互动作铺垫, 以保证课堂之间的连贯性。在这节课, 给学生的课后作业可这样布置:Write a passage about the attitude we should treat the disabled people (以“我们对待残疾人应有的态度”为题写一篇短文) , 以此复习、运用所学知识, 升华学生对残疾人的情感, 同时为下一节课的课堂互动做好准备。

2 课堂互动的实践体会

在教学实践中, 我们深刻体会到课堂互动是一门充满智慧与技巧的学问, 是决定交际教学成败的关键。在探索中我们注意到:充满趣味性的互动活动学生最乐意参与, 学生的身心处于最佳状态是发起互动的最佳时机, 这时的学生情绪高涨, 领悟能力、求知欲望强, 较容易理解活动意图和达到活动的目标;互动形式的多样化能有效调动学生的参与热情, 因为学生参与活动的热情会在单一的活动中随着时间的推移逐渐降低, 而多样化的互动活动却能够给学生以不断的刺激, 从而保持他们对活动的新奇感。我们还注意到:互动活动适度的挑战性能激发学生的探究欲望, 没有挑战性或挑战性过低, 会让学生产生索然无味的感觉, 进而失去参与的热情;互动活动挑战性过高、难度过大, 容易使学生产生畏惧感和受挫感, 久而久之也会使他们丧失参与活动的积极性;而适度的挑战性能引发学生的思考, 激发他们探究的欲望, 增加他们成功的体验, 进而增强他们参与活动的热情和信心。

摘要：课堂互动是交际教学法的核心, 是交际教学的必然过程, 能否深入理解课堂互动的内涵, 并掌握课堂互动的技巧, 是决定交际教学成败的关键, 本文结合高中英语课程教学对此问题进行探讨。

关键词：高中英语,交际教学,课堂互动