互动式教学在大专生理教学中的应用

2023-01-24

1 互动式教学的内涵和教学模式

1.1 互动式教学模式的内涵

教学模式是“在一定教育思想指导下, 为完成规定的教学目标和内容, 对构成教学的诸要素设计的比较稳定的简化组合方式及其活动的程序。互动式教学包含两层涵义。

广义:是指学校教学一切相关事物的相互作用与影响, 如备课活动互动, 讲评课互动, 学生作业互动, 测验互动等。

狭义:是作为一种特殊的课内人际互动。师生互动是指师生之间在课内发生的各种形式各种性质各种程度的相互作用与影响, 也就是教师和学生这两类角色相互作用和影响的过程, 学生在教学过程中发挥主体性作用, 科学地完成学习任务, 同时也使其教学的互动性不断发展即在课堂教学中, 如何进行问题导学互动, 概念形成互动, 联系实际互动, 创新实际互动, 逻辑推理互动, 最终进行信息汇总小结。

互动课堂教学方法是一个可操作的课堂教学模式, 它强调师生交往, 构建互动的师生关系。教学关系是教学改革的首要任务。教学是教师的教与学生的学统一, 这种统一的实质是交往互动, 构建互动的师生关系不仅改变单纯的接受式学习, 而且强调发现学习, 探究学习, 互动学习。

1.2 实施互动式教学的基本策略

关于互动式教学, 魏书生提出了三步六段教学法, 模式内容:“定向自学, 释疑探究, 互测自结。”此模式将课堂教学结构分为三个步骤。

自学阶段:“自学”指课前的预习和课上的自学, 预习分全册预习、单元预习、课前预习三个层次, 课上学生按照教学目标和自学指导快速阅读课本和尝试答题, 并消化理解梳理知识。此时, 教师通过巡视、督查、询问、板演、争论等形式, 最大限度掌握“学情”并加以归类, 为“释疑探究”做好充分准备。

导学阶段:针对学生在预习阶段遇到的障碍, 暴露的问题, 引导学生互相启发, 合作探究, 进行研究性学习, 会的教不会的, 教师鼓励学生求异思维, 提出不同见解, 培养创新精神和实践能力, 并通过评价、更正、补充、释疑, 以“教”导“学”。“导”的内容:学生不懂之处。“导”的方法:引导互动, 多向交流, 做到“兵教兵”;教师要善导难点, 善导关键, 揭示规律由个别到一般, 由知识化能力;“导”的重点是学困生, 指导矫正学习, 并课后及时辅导其达标。

测评阶段:围绕教学目标, 根据不同层次学生, 布置不同层次作业, 组织学生当堂互测、自结, 以巩固知识形成能力, 确保高效学习, 达到以测促学, 以评促练的目的, 引导学生善于对所学知识分析归纳总结, 自测互测, 自评互评, 及时将知识转化为能力。每个步骤分为两个阶段, 共六段, 即:定向、自学、讨论、答疑、自测、自结。

2 大专生理教学中互动式教学过程设计

2.1 导思——启发学生思维, 提高思维能力

思维能力是学习能力的核心, 要教学生会思维。列夫托尔斯泰说:“知识, 只有当它靠积极思维得来, 而不是凭记忆得来时候, 才是真正的知识。”它揭示了知识与思维之间的辩证关系。知识本来是“死”的, 唯有经过积极的思维这一必经之路, 才能成为真正“活”的知识。

2.1.1 明确目标

有的放矢这浅显的道理人人都知道, 要学生会思, 首先必须让其明确目标。采用的方法是每堂课首先向学生展示课堂目标, 如掌握内环境的概念及内环境稳态的意义, 给学生明确的目标, 使其心中有数。课堂上提出让学生思考的每个思维训练问题, 也同样都有个目标, 这种目标不能只设在教师的头脑里, 也应让学生明白目标。

2.1.2 以旧引新

教学实践表明高效的思维必须是巩固旧知, 增加新知, 因此要引导学生会思维, 如果缺乏充足的旧知信息源, 思维就会阻塞, 如前述学生如果不知道细胞外液是由组织液、血浆等组成, 就无法推出细胞外液为内环境这个结论。为此以旧知引新知, 学生只需对原有知识信息经过重新加工整理后, 就能发现未知, 开掘新知, 进而领悟出新意来。

2.1.3 调控思路

学生是在思维活动中学会思维, 思维活动本身就有一个发生, 发展的过程。因此要让学生学会思维, 就得向学生充分展示教师的教学思路, 通过教师巧妙调控使之与学生思路有机结合, 形成“导”与“思”的和谐共振, 从而达到既能更好地理解、掌握和应用有关知识, 又能促进思维发展和能力提高的目的。

2.2 导读——指导自学教材, 提高理解能力

指导自学是课堂教学的重要一环, 通过学生自学能较好地培养学生阅读理解能力, 也是终生学习的必需能力。布置自学时要加强指导, 出示一定的导读提纲让学生沿着教师所引导的思路去看书, 去分析、发现、解决问题。依据教学认识目标和学生的认知特点, 将读书分为“通读”、“读懂”、“会读”三个层次递进。以“血型”这一节为例说明。

2.2.1 导读

导读学生依据导读提纲, 阅读教材“血型”这一节关内容, 了解大意, 产生感性认识, 形成朦胧感, 即“通读”是读书的初级阶段。“通读”后学生能知道ABO血型分为A型、B型、O型和AB型。

2.2.2 通读

根据“通读”的感性印象, 对重点的概念、原理进行理解阅读, 即“读懂”只有通过了理解性阅才能弄清课本内容究竟讲了哪几个方面的知识, 是怎样解释的, 理解性阅读是一种由感性认识升到理性认识的过程, 是读书的中级阶段。如在道ABO血型分四型之后, 通过“读懂”阶段掌ABO血型的分型原则和凝集反应。

2.3 导练——指导训练, 提高综合能力

通过训练可发现问题, 摸清学生动态, 训练是知识反馈的重要渠道, 有利于改进教学方法, 更好地完成教学任务, 贝斯特说:“真正的教育就是智慧的训练, 经过训练的智慧乃是力量的源泉。”训练是教学质量内核性反应。

2.3.1 灵活性

提问一个概念和原理, 只简单地提出什么是降压反射, 为什么通过降压反射能降低动脉血压, 对学生灵活掌握知识帮助不大, 而改为正常人动脉血压是如何维持稳定的, 后者包括了前二个问题。使用一个原理分析一个具体问题, 也要注意题目的“灵活性”, 像手术中用温湿的盐水纱布擦拭伤口可以加快血液凝固。另外题型应多种多样, 可用选择题、判断题、简答题等, 培养学生从不同角度分析问题的能力。

2.3.2 阶梯性

即体现回忆、解释、问题解决三个层次。首先在课堂训练中促使学生对学过的知识, 如概念、原理、过程等知识的回忆。其次训练要在巩固旧知识与学习新知识两者之间架起桥梁, 通过训练能运用已学过的概念、原理研究新现象或新情况得出一个结论。再次使学生通过训练能应用学过的知识解释新现象, 综合信息, 然后作出判断, 并决定下一步措施。

总之, 学生在课堂有限的时间内, 通过思、读、练尽可能实现耳、眼、口、手、脑“全频道”式接受, “多功能”协调, “立体”式渗透, 使主导教师和主体学生达到会教会学, 以教促学, 乐教乐学的合作互动境界。

摘要：本文结合当前大专生理教学的现状, 分析了互动式教学的内涵和过程。据此, 设计了大专生理教学互动式教学课案。

关键词：互动式教学,师生关系,导学