互动学习在医学英语术语学教学中的应用

对于大多数的中国学生来说, 医学语言是一个广袤无边的领域。医学术语学的目标就是系统地引导学生沿着词汇发展这条路, 全面的培养学生在将来作为一名医务工作者用英语进行交流。医学是一个深奥的学科, 对医学生来说课程负担本身就已经很重了, 再要求学生用英语来表述医学术语, 进而用英语对医学知识进行解释、交流就很困难了。因此, 为了提高学生的兴趣, 尽量减少学生的抵触心理, 老师就要把课堂活动设计好, 将学生充分融入到学习氛围中, 让他们参与到活动中来。由此, 互动学习的概念在教学中得到了充分的应用。

1 什么是互动学习

互动就是说话者之间通过语言进行信息, 思想和情感的交流。说话者传递信息、接受信息、理解信息, 为实现某种交际目的进行交流就是互动。课堂互动就是把学生调动起来, 让他们参与到教学活动中来。教学中的信息交流就不仅有师生之间的双向流动, 而且还有学生与学生之间的双向流动。在多向交流的过程中, 每个学生都会以其独特的方式与他人相互作用, 其个性特征就得以展现和发展[1]。二语习得中课堂互动研究受社会语言学的影响, 把课堂看作是交际发生的场所。课堂互动通过两种方式促进第二语言习得, 即通过学习者对第二语言的接触和理解;以及通过学习者使用第二语言的尝试[2]。课堂互动关注的是课堂互动的行为层面, 涉及到许多方面, 如教师提问、学生参与、任务与互动、小组活动等。Swain的可理解输出假设认为“推动的输出”会帮助学习者重构中介语, 因此老师提问就是满足输出需求的一个关键问题[3]。L o n g提出“意义协商, 尤其是引发互动修正的协商, 促进习得, 因为互动修正将输入, 学习者的内在能力, 尤其是选择性注意以及输出创造性地联系在一起[4]。”在语言习得中为了避免不理解与误解, 信息接受方对不懂之处提问, 而输出方则对自己的表达方式进行修改。互动修正可以分为:确认检查、理解检查、澄清请求、再形成问题、以话题为中心的问题、细化问题、和重做。互动修正对语言习得有直接作用, 提高学生的语言意识。Long强调互动修正的重要性, Bygate强调学习者输出在合作话语构建中的作用。指出小组活动通过提供给学习者构建话语的机会促进习得。意义协商是一个交际过程, 互动双方既提供信息又对对方提供的信息予以理解, 因此引起语言形式、会话结构、信息内容或这三部分的调整, 直到得到理解。

随着教学改革的深入, 教师不再是课堂的主宰者, 而是学生学习的促进者。真正有效的学习应是学生主动发起的学习。在互动教学中, 学生知识的获取应该是通过老师与学生和学生与学生之间的互动实现的。

2 医学英语术语学教学中存在的问题

在大学公共英语教学中, 词汇是被融入到课文讲解中去的, 并没有哪个院校单独开设了词汇这门课程。可是作为医学院校, 医学词汇却是要单独拿出来, 单独开设课程, 传授给学生的。因此导致在医学英语术语教学中存在以下几个问题。

(1) 课程设置单一, 内容枯燥。大部分的医学英语术语是从拉丁语演化而来的, 词汇的构成有一定的规律。但医学英语词汇的词根, 词缀较长, 因此合成的词汇也相应在记忆和拼写上较难。因此学生不愿记忆, 记忆不深刻。

(2) 学生存在看得懂, 读不出的情况。医学英语术语使用面较狭窄。只有在阅读英文原著或是英文医学期刊时方可用到。在医务人员的日常交流中也几乎用不到医学英语术语。所以, 对于医学英语术语较强的医务工作者也存在只能看, 不能说的情况。

3 互动学习在医学英语术语学中的应用

3.1 教师导入

作为医学英语术语学的一名教师, 是需要把词语的构成规律、原则、及词语的发音等基本知识告知给学生, 让他们感触, 理解他们所要学的知识。

3.2 学生分组讨论

这是在大学英语教学中教师常用的一种互动学习方式。为了适应医学英语术语学的客观情况, 可以采取医学词汇构成大比拼、拼图完成词汇、及用英语医学词汇解释所学系统的生理结构等活动。

3.3 教师、学生角色换位

学生在做过分组讨论的活动后, 对词汇有了进一步的了解, 应用能力也有所提高。为了将他们讨论的成果显示给他人, 可以将教师和学生的角色交换。学生换角色为教师将医学英语词汇的应用一一显示。因学生有中文的医学知识基础, 可以扩大应用范围, 这样可以锻炼学生在大众面前的表达能力, 也可增加他们的交流自信心。

3.4 角色扮演

这一互动学习方式主要应用在病例分析方面。为了让学生牢记词汇, 我校所用教材后都附带病例分析作为学生的阅读材料。可以充分利用这一材料, 让学生分别扮演医生, 护士和病人将课堂的知识融入到交流中去。

4 互动学习的优点

互动学习打破了课堂上教师主宰者的地位, 教师和学生处于平等的地位上, 实现了信息的双向流动。

互动学习激发了学生的学习积极性;增强了学生的参与意识。在小组活动和角色扮演的活动中, 学生的心理压力减少了, 课堂气氛轻松自然。学生克服心理障碍, 参与到活动中来。

学生张嘴发音, 交际能力提高。因为没有交际的需要, “哑巴英语”现象较为普遍。角色扮演为医学英语术语提供了一个交际需求, 要求学生张嘴表达。随着活动的频繁出现, 学生会慢慢适应, 从而提高自己的交流能力。

词汇记忆深刻。医学英语术语学的课程设置就是让学生接触并理解医学英语词汇。词汇记忆是否深刻是教学效果的直接反馈。通过多种互动学习方式, 医学英语词汇反复在交际中用到, 加深了学生对所学词汇的印象, 词汇记忆深刻。

5 结语

课堂互动是师生共同交流, 共同发展的教学过程。课堂互动把师生放在了平等的位置上, 通过交互式的影响与促进, 既实现了师生知识上的交流, 同时也实现了心灵和情感上的沟通。

摘要：作者通过分析互动学习的概念, 将互动学习的理念引入到医学英语术语学的教学中来。通过分析医学英语术语学教学中存在的问题说明可以在教学中采用教师导入、学生分组讨论、师生角色换位、及角色扮演的互动方式提高学生的学习积极性, 增强学生的交际能力, 促进词汇记忆。

关键词：互动学习,医学英语术语学,社会语言学

参考文献

[1] 陈晓端.当代教学理论与实践问题研究[M].中国社会科学出版社, 2007:27.

[2] Ellis, R.Instructed Second Language Acquisition[M].Oxford:Blackwell.1990:95.

[3] 杨连瑞, 张德禄.二语习得研究与中国外语教学[M].上海外语教育出版社, 2007:203.

[4] Long, M.Task, group, and task-group interactions[M].University of Hawaii Working Papers in ESL, 1989 (8) :1～26, 451～452.