美术教学中的情感教育

美术教学中的情感教育（共8篇）

篇1：美术教学中的情感教育

美术教学中的情感教育

列宁说：“没有人的感情，就没有对真理的追求。”情感在小学美术教学中有着不可估量的作用。苏霍姆林斯基曾以生动的比喻来说明情感的作用：“感情如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这个土壤上。”他在认知快的论述中高度评价了情感的因素在教学过程中的重要作用。他还援用列宁的名言，说明了没有可靠的情感基础，不仅不会有成功的学习，甚至连一般的学习也不可能，小学美术教学大纲中明确指出：教师在教学过程中要充分发挥艺术教育寓教于乐、生动形象、感人的优势。向学生展示中华民族的优秀艺术传统，培养健康的审美情趣，陶冶情操，增强学生的民族自豪感，激发热爱祖国、热爱中国共产党的感情。

情感作为人类重要的心理现象，以其一系列独特的功能特征影响教学活动。它具有调节功能。心理学实践证明，当个体出现愉快乐观情绪时，整修智力操作水平大大提高。国外也曾对两组儿童进行实验，一组儿童受益于教师良好情感的调节，其智商为105；而另一组儿童在紧张情绪下，其智商只有91。情感具有感染功能。如果情感感受者与刺激者的内心产生相同的情感体验，则引起“情感共鸣”，相互之间必将产生感染作用。情感具有暗示功能。情感的暗示功能鼓励学生积极学习，能产生一种奇妙的动力作用。情感具有迁移功能。情感的迁移功能是指个体对某个人的情感往往会迁移到这个人一切有关的行为的对象上，成语“爱屋及乌”则为此说。情感具有组织功能。情感的组织功能是指情感常常为想象组织材料。教学中，应重视情感的组织功能，唤起学生丰富的遐想和无限的创造想象，以激发学生的绘画灵感，达到良好的教学效果。

在教学中，可以从下面几方面去培养和陶冶、激发和升华学生的情感，以达到美术教学的目的。

一、抓住作品，丰富情感

情感是创作的原动力，情感是作品的生命力。“心有所思，情有所溢，而后有所撰作”（叶圣陶语），作品是作者情动于中，溢于言表的产物。如果不能领会作者的感情，就不能说真正读懂了作品。正所谓：一部世界名蓍、一幅世界名画，不是人人都能领悟它的意蕴，体会它的情感，欣赏的美之所在。因此，在美术课教学中，我们应充分抓住作品，挖掘其中的情感因素，促使学生由情感的浮浅性向稳定性和深刻性发展，丰富学生的高级情感，即理智感、道德感、美感。

理智感是人们认识和探求真理的需要是否得到满足而产生的一种情感体验。少年儿童的理智感主要表现为求知欲的扩大和加深，对事物的好奇心和追求真理的积极进取心。教育心理学家认为“只有深厚的理智感，才能使人的智力发挥巨大的力量”。波兰科学家哥白尼曾说他对天文的深思，产生于“不可思议的情感高潮和鼓舞”，才发明了日心说。法国作家大仲马一生写了二百多部小说和戏剧，他写《三剑客》时，狂笑不止，时时和书中角色开玩笑，好像他们就坐在自己面前似的。正是由于深厚的理智感，使大仲马的小说写得幽默、风趣，引人入胜。因此，在美术教学中我们应凭借作品、抓住作品，丰富学生的理智感。如，在教学《中国写意画》时，我先出示了一幅齐白石的《墨虾图》，创设情境：“你们觉得这画画得好不好，为什么？”生讨论后，又向他们提问：“齐白石爷爷是老年时才开始学画的，可他仍画得这么好，难道他有什么秘决吗？”学生对此产生了好奇心。然后，我给他们讲了齐白石爷爷的故事和他画虾的趣闻，激发了学生内心的崇敬之情，从而增添了他们学习中国画的信心和目标。这就在积极的情感体验中丰富了学生求真的理智感。

道德感是关于人的言行，思想等是否符合一定的社会道德准则而产生的情感体验。它包括责任感、义务感、自豪感、尊严感、同情感、羞耻感、友谊感以及人道感等。儿童教育心理学家认为，培养儿童的共产主义道德感是学校教育工作的重要任务之一。因此，教学中应充分抓住和把握作品，培养学生的道德感。周松生老师在《救救大熊猫》的儿童创作教学中，没有直接介绍大熊猫面临的灾难，而是在画好的熊猫眼睛上添上几滴眼泪。“咦！大熊猫怎么哭了？”儿童的情绪被吸引到本课的主题，大家纷纷展开联想，说：“熊猫没有竹子吃，要饿死了．．．．．．。”老师又问：“小朋友，假若你的好朋友遇到困难，你怎么办？”儿童的爱怜之心被激发出来，他们把熊猫当作“人”，当作好朋友，各式各样的想象跃然纸上，真诚地表达了一出抢救大熊猫的强烈愿望。当教师巡视时发现，有个儿童却画子一只大肥猪，教师想：唉呀！大家都画救救大熊猫，你怎么画成救救大肥猪呢？教师再仔细一看，惊奇地发现，原来她画的是一只大肥猪形的储蓄罐，上面写着“寄给大熊猫”收。这种来自情感促使的奇特构思，当场受到老师的表扬。在老师的进一步指导下，这位小朋友把自己也画了进去。画面上，一个不足柜台高的小女孩正踮着脚尖，向汇款处递上自己的心意的储蓄罐。整个画面流露出纯真、幼稚的童心，没有丝毫做作的痕迹。

美感是根据某种美的需要，对一定的客观事物进行评价时所产生的一种情感体验。这种体验，即审美体验。教学中，我们应注意引导生“入其境”、“会其意”，逐步培养学生具有感受美、欣赏美、体现美和创造美的能力。如，在《画花生》的教学中，为也使学生全方位地对表现对象发生兴趣，增强审美情感和表现美的欲望，教师首先让学生品尝自带的花生，体味花生的“甜、香、脆”，进而由味觉引导视觉感受，让其讨论花生“美不美，美在哪里”。当学生满怀兴致说出花生“形态美、花纹美、线条美”时，师再引导生注意对美的表现，直接体现出美术教学的本质特点，顺利达到教学目标。

二、创设情意，激发情感

人的情感总是在一定的情境、一定的场合下产生的。生动的教学情境可能激发学生的

情绪体验，是对学生进行情感教育的有效手段。情感的情境性特点启示我们：在教学中教师要努力创设良好的教学情境。如，一位教师在教学画梅花鹿时，首先让学生观看了梅花鹿在大自然中自由活动的录相，范画时，又采用“一头多身、一身多头”的教学法，即头和劲不变时，或身子变几个形态。灵活有趣的教法，诱发了学生创作的欲望。他们也学着老师，随心所欲，自由表达，画出的梅花鹿千姿百态，令人百看不厌。

三、和谐关系，调动感情

契柯夫说：“师生之间一种互相怀有好感、互相尊重的气氛，这将有助于教学和教育任 务的完成。”教学实践中，我们应注重建立和谐的教学氛围，调动学生积极情感，使情感的感染功能和迁移动能充分发挥。

要建立良好的师生关系，创设良好的教学氛围，充分调动学生的情感，教师必须不断加强自身修养，控制住不良情绪对教学的负面影响，以良好的情绪去营造一具融洽和谐的情感环境；教师还应十分重视对学生的激励的评价，充分运用情感的暗示功能来调动学生的情感，和谐师生关系。

一次，有个低年级学生照老师的范画画好了一个少年之后，旁边又加了一团黑色。教师问：“这是什么乱七八糟的东西？”学生回答：“少年的影子。”“谁叫你乱画的，你没看见老师就画了一个少年吗？”“学生看看范画, 再看看教师严肃的脸，呆呆地点头并顺从地用涂改液把“少年的影子”抹掉了。

这位教师在不自觉中就扼杀了学生创作激情。美国心理学家詹姆斯曾经说过这样一句话：“人性中最深切的素质，是被人赏识的渴望。”著名作家丁玲一篇文章中回忆说：“自从叶圣陶发表了她的第一篇小说，便激发了她酷爱文学的热情，从而选定了文学作为她终身的事业。可见，赏识能激发人的心理需要，使人在高亢的情绪中快乐地学习、工作。学生都渴望受到教师的赏识，获得教师的表扬。因此，在教学中，我们应尽量充分利用学生这一特点。

在一堂小学美术课上，日本的教师发现有位学生画的是方苹果，于是耐心询问：“苹果都是圆的，你为什么画成方形的呢？”生回答：“我在家里看见爸爸把苹果放在桌上，不小心，苹果滚到地上摔坏了。我想，如果苹果是方形的，该多好呀！”师鼓励说：“你真会动脑筋，祝你早日培育出方苹果。”虽然把苹果画成方的脱离了实际，但这位日本教师却积极发挥了“皮格马称翁效应”，他的做法值得我们深思和学习。

总之，美术教学中要重视学生的情感教育，充分发挥情感的功能。在教学活动中，真正做到“教学真情”，“学得动情”。“真正成功的教师，确实是伟大的艺术家。”（吕淑湘语）愿我们的每一位教师同仁都能成为教育艺术家。

篇2：美术教学中的情感教育

摘要：情感教育是语文教学的灵魂，是学生智力的催化剂和学习的原动力。对于语文教育教学来说，教师的感情投入，较之其他学科更为重要，因为课文本身都饱含着丰富的感情。在语文教学中，恰到好处地使用情感教育，调动学生的学习兴趣，培养学生健全的人格和高尚的道德，提高学生全方位素质，是教师教好语文和学生学好语文的关键。

关键词：情感教育；语文教学

世界著名的教育家马卡连柯曾经说过：“爱就是教育的基础，没有爱就没有教育。”语文承担着培养学生掌握运用祖国语言文字的能力和培养学生的文学素养，陶冶情操，健全人格这2个基本任务。利用语文教材在中职语文教学中实施情感教育，具有培养审美情感、铸造美好心灵、陶冶高尚情操的重要作用。语文情感教学的现状

在职业教育中，语文情感教学现状令人担忧。当前，中职学生的素质普遍较低，主要表现在招生门槛低，文化基础差，思想上不求上进，叛逆心强；家庭中被宠爱，缺乏对他人的关爱、给予与奉献的精神，意志薄弱，承受不起挫折，加上商品经济社会不良现象的影响，学生思想和情感状况不容乐观。而职业教育更重视专业技术教育，忽视文化基础教育；同时，教师本身在思想上缺乏对情感教育的重视和方法，语文情感教育出现下滑的态势。语文教学中情感教育的作用

苏霍姆林斯基说：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播在这个土壤上”。语文和其它学科相比，似乎更强调情感。翻开语文教材，我们可以感受到，那些文质兼美的名家名篇中充满着对祖国、对人民、对大自然、对亲朋好友、对同志的深挚情感，字里行间洋溢着或优美淡雅或清丽委婉或崇高悲壮的美感。因此，在这些作品教学中，语文教师不可能仅仅传授语文知识，而必须同时进行情感传递和情感教育，恰如其分地利用教材内容，培养学生的毅力和信心，端正学生的人生态度，完善学生的人格。语文情感教育，是语文教学过程积极化和最优化的重要手段之一。在语文教学中，应培养学生的爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和价值观，提高文化品味和审美情趣。寓情于教。培养学生情感

3．1 提高教师自身素质，陶冶学生高尚情操我国古代著名的教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学生因崇拜某一教师，会对其所任课程产生浓厚兴趣，并努力将它学好。在教学中我们就可以利用情感的这一特点，用教师的自身情感唤起学生的情感。因此，作为教育工作者，应该全身心地培养自己对学生的情感基础，使情感成为教和学的联系纽带，在生活和学习中培养情感。

3．1．1 热爱学生，培养师生情感教师要给学生亲切感、信任感，要以爱子之心去爱生，以教子之诚去育人，给学生以无形的温暖，培养学生对自己的信任。作为教师，要想使自己的工作做得更成功，不仅要有渊博的学识，更要有一颗热爱学生的心灵。课堂教学中教师的主导情绪应该是快乐的。当教师面带微笑，怀着喜悦的心情进入课堂，学生会倍感亲切，快乐之情油然而生。以教师的快乐情绪影响和引发学生的快乐情绪，会使学生的思维活跃，更使学生因喜欢老师而喜欢语文。实践证明，教师越是对学生理解、尊重、信任，他就能通过自己的情感去感染学生，就能增强学生的进取心和自信心，激发起他们的学习兴趣。特别要关注单亲家庭和留守的孩子，关爱问题学生，帮助他们树立信心，热爱生活，热爱学习。

3．1．2 热爱教学，激发学习情感教师要时刻保持乐观的精神。教育者的责任就是要以良好的精神状态与健康的心理情绪去影响和调动学生的积极的情感反映。教师的精神状态应该始终是饱满和振奋的，如果教师的情感投入太少，不能打动学生的心，就很难引起他们思想上的共鸣。在对语文课文的讲解中，渗透着对学生的爱和责任，并把这种关爱和责任潜移默化地传递给学生，让学生因为感觉到老师对他们的关爱和信任而受到心灵的震撼，激发学生对学习的向往，点燃学生对学习的激情。以高尚的道德影响学生，培养学生健全的人格和优秀的品德。

3．2 挖掘教材情感因素，丰富学生情感世界好的教材，不仅为学生提供了大量的认知信息，还从方方面面反映了不同作者对自然、人生、社会的领略和感悟，隐含着丰富的情感信息。我们要充分利用教材，去教育感染学生。

3．2．1 爱国教育爱国教育是道德教育和人文教育的核心。在学习《邓稼先》和《沁园春》等课文时，教师要突出讲授为了建设新中国有多少爱国之士鞠躬尽瘁，让学生感受今天幸福生活的来之不易；爱因斯坦的《在诺贝尔授奖仪式上的演说》中写道：“人是为别人而生存的”，因为“我的精神生活和物质生活都是以别人的劳动为基础的”，以此引导学生树立正确的人生观和价值观；而徐刚的《森林写意》中的“人类的文明史，相当一部分就是砍伐史”，激发学生对社会乃至人类发展的责任感。

3．2．2 爱心教育爱心是一个人立足社会的根本。在语文教学中要把“五心”教育融入其中。在讲述朱自清的《背影》

一文时，在反复引导学生阅读，再清作者写作的背景和家庭情况后，可以启发学生联想：朱自清先生对父亲的印象和我们对父亲的印象有无相似之处，区别在哪?并学习公益广告，给学生布置了家庭作业—— 为父母洗脚，然后组织大家讨论感受，启发和培养学生的孝心；在学习史铁生的《我与

地坛》时，重点突出“树欲静而风不止，子欲养而亲不待”，让学生永怀一颗感恩之心，增强学生对父辈的敬爱和尊重之情，珍爱自己的生命。同时，利用优秀的教材文本，解决困扰在学生心中的情感纠葛，特别是中职生正处在情窦初开的阶段，对异性充满好奇，对爱情充满向往，有的学生开始萌发爱的冲动，去渴望和尝试爱的滋味。在学习诗歌《致橡树》、《我愿意是激流》时，采用参与式教学，让同学分别谈谈对爱情的认识，帮助学生树立正确的爱情观，而不是盲目地大谈早恋的害处。让他们“感悟爱的美好，明自爱的责任，呵护爱的高尚，珍藏爱的幸福，给爱涂上最美的底色。”这样，学生们就会对爱情产生热爱、尊重和敬畏之情，从而接受美的熏陶，丰富自己的情感，提高自己的审美情趣。

3．2．3 职业道德教育梁启超的《敬业与乐业》，可谓职业心态教育的最佳教科书。在学习本篇课文时，让学生正确理解3层含义。首先，是有业，这是敬业和乐业的前提。教育学生合理定位，自立自强，学会自主择业。其次，是敬业，敬业即是责任心。而责任心是大多中职生所欠缺的。社会学家戴维斯说过：“放弃了自己对社会的责任，就意味着放弃了自身在这个社会中更好的生存机会。”最后，是乐业，要热爱自己的职业。人生能从自己的职业中领略出趣味，生活才有价值，也是人生之最高境界也。在平时教学中注重学生良好的行为习惯的培养，从细节做起，提高学生的职业素养。在学习话剧《雷雨》时，开展话剧表演，帮助学生树立服从、协作的意识，培养团队精神；教师要教学生如何处理社会人际关系，学会尊重别人：从小事做起，养成文明交往的良好习惯，使自己的人际关系处于一种和谐、温馨、真诚的氛围之中，为自己事业迈向更高阶梯奠定良好的基础；让学生扬长补短，发挥自己的优势，三百六十行，行行出状元；作好角色转换，帮助学生进行职业生涯设计，使学生不断提升自我，为成功就业和创业奠定基础；同时，根据学生实际需要，加强毕业设计、求职信、总结等应用文的写作训练，帮助学生顺利就业。

另外，在语文教学中，还应充分采用多种有效的手段来实施创设教学情境与氛围来调动学生的激情。特别是运用CAI(计算机辅助教育)现代教育技术手段，通过介绍袁隆平研究杂交水稻、霍金的《时间简史》和成长经历，观看《感动中国》和《道德的力量》颁奖大会影视片等，以其“有声有色，图文并茂”的魅力震撼学生的心灵，进发爱的火焰，在感动中体验生命的可贵，感受帮助别人的快乐。

篇3：情感教育:教学中的情感教育

关键词：情感教育,成功课堂

一、上好每一堂课，让学生乐学

教师在以讲授科学知识为主的堂教学中，用生动有趣的语言来描述抽象的概念、规律，兼顾理论联系实际，尽量以生产、生活中的实例来构成概念、规律的感性材料，有助于课堂知识的理解，同时注意师生之间的情感交流，并且面向全体学生，使学生在愉快、轻松的气氛中学习，可以引导学生作自觉、深入的思考，从而提高学生学习的主动性。通过每一堂课，让学生乐于主动学习。素质教育告诉我们，教师的“教”不是教给学生多少知识，而是教会学生如何进行学习，获得知识。那么，教师与其严格要求学生去学，不如让学生自己愿意学习。让学生觉得学习知识是自己的需要的行为活动。没有良好的课堂气氛，教师讲得再精彩，也只是对牛弹琴。挖掘教材中积极的情感教育因素，不同学科包含的情感素材不同，情感内容，表现方式不同，对学生的影响不同。在教学中，各学科教师根据学生情感发展特点和情感教育需要，结合教学内容，充分挖掘、合理运用教材中积极的情感教育因素，比如人物的高尚情感、感人的事迹、感人的情节等，达到以情优教，以情促教，知情互动，和谐发展。

二、要满足学生健康的情感心理需求

心理学研究认为：人有一种自我实现、承认、取得成功的愿望和需要。学习上的成功喜悦对学生的学习兴趣是一种正反溃，在成功课堂上，教师要结合教材和学生实际合理安排教学内容的层次和梯度，创设条件使每个学生都能有成功的感受。教师要帮助学生获得成功的体验，创造条件让他们获得成功，并及时、恰当地加以肯定和鼓励。要求不宜过高，超出孩子的能力，就会产生消极情感体验。积极情感的建立会形成一种无声的教育动力，积极情感教育的过程也是相互影响、相互作用的过程。要在师生互动、生生互动过程中，充分展示老师的主导性，体现学生的主体性。摸索规律，寻找途径，在教学过程中用最科学的方法对学生进行积极情感的教育，着眼于人的情感发展的教育起着举足轻重的作用。实践证明，尊重是前提，激趣是先导，和谐是保证，而参与、激励则是教学成功的关键。

三、在课堂教学中渗透道德情感教育

充分利用现有教材，把握教材情感因素，结合学校实际开展情感教育。要求各教师根据教材内容和特点，制订情感发展目标，采取有效途径，促使学生的认知与情感同步发展。把时间还给学生，要求教师给每个学生在课堂上有主动活动时间，用于思考、操作、练习、讨论等。这一看似简单并略带强制性的要求，实际上也是新课程改革的突破口。改革课堂教学组织形式，把空间还给学生。通过学生个别学习、同桌小组互助学习、大组讨论交流学习、学生情境表演等形式，增强课堂教学中学生的活动面和活动量。教师要注意倾听、善于倾听，及时发现学生问、答中的价值和意义，体验学生的情绪。不轻易打断学生的发言，不急着赶教学进度，不搞形式主义。培养学生对他人、家庭、社会的爱心、尊重他人、助人为乐、集体主义、爱国主义的情感，进而促进良好道德品质和人格的形成。让学生在学习活动中认识、激发、调整自己情感状态，形成克服困难、达到学习目标的能力，以培养和发展学生的同情心，对同学、老师、父母的爱心，使他们适应学校的学习和集体生活，初步形成良好的礼仪习惯和学习习惯。

四、要建立良好的师生关系

陶行知先生曾说过：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。”师生关系的好坏直接影响教与学的效果。教师对学生的关心，接纳、理解、尊重等积极情感对良好师生关系的建立起重要作用。教师积极情感会激发学生对教师的尊敬与喜爱，愿意接近老师；教师的良好情绪也会潜移默化地感染学生，使学生形成一种轻松愉快的心境；特别是教师对学生的关心理解、信任和耐心，能够填平师生间一些难以逾越的鸿沟，使不良师生关系得以改善，会起到意想不到的作用。新型教育理念应是服务的理念，以学生为主体，老师的作用是促进学生的“学”，是为学生服务。尊敬师长的美德应体现在生活礼仪上，而不是知识的尊卑传道中。就知识而言，师生是平等互动的，所以才有“青出于蓝而胜于蓝”，只有意识到这一点，教师才不以先学而自高，学生也不以后学而自低，所以师生平等探究，互动教学，才能其乐融融。因此，教师在教学中要以热烈的期待、充满真诚的信任和坦诚的爱去点燃学困生心中自信的火种。这种期待要流露于言谈举止，甚至一个微笑、一个眼神，使学生受到感染，使知识交流和情感交流融为一体，使师生都得到心理上的满足。同时，教学中还要善于洞察学生的情绪变化，及时帮他们排除心理障碍，成为他们的知心朋友，由此产生“亲其师，信其道”的效应。

五、重视学困生的情感教育

学生智力水平高低不齐，教师要特别注意学困生的转化工作。教师切忌以差论差，鄙视差生，产生消极的情感态度，也许只要那么一点点功夫，就可以挽救一个学生的一生。对待中等生，教师必须给予更多的关怀和爱心，对他们或这或那的不足必须给予更多的包容和理解。以爱为起点，把爱作终点，在整个学困生转化的全过程中始终贯穿一个“爱”字，这是对教师最基本也是最根本的要求。帮助他们克服“失败者心态”，激励其内在的求知欲望，这是决定转化工作成败的关键。平时除了向学生反复阐述“天生我才必有用”外，我对每个学生都抱有“天生其人必有才”的态度，抓紧一切机会鼓励他们。要改变学困生的学习现状，必须改变他们固步自封的心态，竭力挖掘他们的“亮点”即爱好和特长，通过张扬个性，重树他们的自信心，以此来提高学习质量。学生信任教师，并乐于接受教育，有利于教师激发学生的自信，使其产生内在学习动机。

篇4：美术教学中的情感教育初探

关键词：非智力因素；情商；情感内化；素质教育；视觉艺术

中图分类号：G633.95 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0153-02

素质教育中关于人的全面发展的阐释，包括多项综合性指标。既有道德、智力、健康等方面的要求，又有结合新时代衍生出的新范畴。

杨振宁在回忆对现在的科学建树有重大影响的事件时，他合并双手以一种虔诚的心态说：“中国古典文学对于我在科学上的成绩有滋养作用”。而另一位科学巨擘爱因斯坦更把“小提琴”作为激发他科学灵感的钥匙。可见艺术和科学互为作用，而其中隐含的非智力因素就是“情商”。诚然，不可否认的是，时下的教育，对于情商的重要性还认识不够。因为现行教育考察指标还仅仅局限于智力因素，对于诸如情感道德的考察却是短板，于是我们经常在报端看到当下国人对道德价值观以及信仰缺失的拷问，更有眼光高瞻的学者，把问题归结为学校情感教育的缺失，但是作为基层教育工作者我们要对问题有理性的思考。笔者认为，对于情感指标的缺失我们完全可以在当下的教育体制内，带着脚镣去舞蹈，为情感教育的良性发展做出尝试，这个尝试就是在艺术教育中着重提升情感教育因素的比重，其中美术学科中的情感挖掘蕴藏无限可能，具有可行性和操作性。

在现行的中学美术教育中本身就有情感教育的参与，美术与其他领域获得的经验迥然有别，它包含对形象、色彩、创作风格等艺术因素的审美体验，还包括对历史、社会生活、性格心理等人文知识的理解。学生在视觉体验中，升华为内心的情感，而此种体验又可以内化为道德礼仪。情感体验既是人对周围世界的审美过程，又是人类心灵相互慰藉的有效载体，美术教育的特殊性为情感的内化提供了天然的基石。感情不是知识，不是理论，难以通过教材表现出来，相比之下，自然科学以及其他人文学科则大多研究客观规律，因此课程往往排斥了情感因素。而美术作品无不是作者感情的流露，存在较强的情感体验，因此，美术教学就有学生在感情上利于接受的优势存在。在此基础上，我们可以得出结论，情感教育可以作为美术教育的核心而存在。

笔者通过多年教学经验，通过大量教学实践，多点整合，有了在中学美术教学中挖掘情感课程的有效尝试，现通过以下文字阐释来与各位同仁分享自己的心得，以期起到抛砖引玉的效果，共同促进美术教学工作的发展。

一、美术作为视觉艺术为情感内化提供感官体验

据统计，人类90%以上的信息是通过眼睛获得的，其中具象实物转化成的知识量是最大的也是最直观的来源。美术形象作为对具象事物的模仿，中间存在一个情感内化升华的过程，所以我们也把美术教育的过程称为情感教化过程。我们知道在人类文化现象中，艺术对人类灵魂的指引净化有不可替代的作用。蔡元培先生早在上个世纪就曾提出“以美育代宗教”，可见美育和宗教在慰藉人类心灵方面，有相同的功用。如在欣赏毕加索名作《格尔尼卡》时，面对半抽象符号时，自然会联想到残暴、光明、挣扎，而这些形象又可内化为愤怒、欣喜、同情等情绪。因此艺术审美中情感参与如影随形。

二、美术鉴赏中的触觉体验为情感内化提供实物载体

美术欣赏不能狭隘地认为只是视觉盛宴，更宽泛地讲还有触觉，如雕塑、建筑等门类，既可观亦可触。触觉在艺术品鉴中与视觉相互补充，使体验更加充满立体感。这种立体感更加强化了观者的情感参与度。因此美育中的触觉既可为视觉作有效补充，本身它也有独立的审美价值。文学用文字，音乐用音符，戏剧、舞蹈通过肢体展示，而美术作品通过现成作品材料本身的视觉、触觉，通过多种手段，使欣赏者获得深刻的全息体验，而且这种体验极其深刻持久，历久弥新。北京大学校长蔡元培先生曾经说过，“美育者，应用美学之理论于教育，以陶冶感情为目的者也。”这对于美术在人类情感教育中所起到的地位给予了充分的肯定，所以美术从诞生那一天起视觉审美就与情感联系到了一起。

三、现代多媒体影音技术为美育提供更多内涵和外延

教学手段的运用同样对教学效果有很大的影响。特别是对硬件和软件的要求，多媒体技术的应用为美术教学的内涵和外延注入更多内容，特别是媒体技术中对声、光、电、的运用，使美术超越静止艺术的范畴，获得了更多的外延。其中音频、视频技术的运用，使得人作为情感主体在感受艺术形象时，可以在多种生理因素的参与下体验形象，这种立体真实感使感情的内化更加深刻，于是在现代多媒体所营造的全息环境中，美术教育在挖掘情感教育上有了更多的内涵和外延。情感教育不是靠理性的灌输，而是靠心灵的感受，我们在进行美术教学时，可以利用情感的感染、调节功能加强与学生的沟通。现在提倡的科学教育就是在尊重学生各种精神权利，给学生心理自由，师生平等和谐共同发展的教育，师生之间应建立人道的、民主的、平等的关系，让学生在平等、信任、理解和宽容的氛围中受到鼓励，得到指导和建议。美术教学中要重视学生的情感教育，充分发挥情感的功能。在教学活动中，真正做到“教学真情”，“学得动情”。只有这样技术和艺术才能相得益彰，并行不悖。

篇5：谈谈政治教学中的情感教育

虽然中学是常识课，但在教学中不停留在教条条、背条条上，而是着重从教材的逻辑结构上，从知识间的内在联系上.从不同年级学生的层次水平上考虑，尽可能把道理的来龙去脉讲透。鼓励学生多问为什么，同时注意引导学生运用唯物辨证法去加深对知识的理解。这样，增加了知识的可信度，使学生不仅口服，而且心服，从而激发学生的求知欲，调动学习积极性、主动性，从感情上把政治课真正当成一门科学而严肃认真对待。在这种情况下，教与学的对立就容易得到统一。

二、增加趣味性，尽量做到以情动人，在“活”字上下功夫。

教学中，自己要充分投入始终保持高度热情，以此感染学生，调动学生情绪，使学生思维和智力活动处于兴奋状态。同时，除了课本上的实例外，补充一些同学感兴趣的例子，深入浅出的讲清道理，使学生感觉学习既不枯燥，也不神秘。课堂“活”起来，师生之间的感情就容易沟通，情感共鸣就能产生，学生对老师的信任感就能增强，自己就更能发挥在情感教育中的导向作用，从而促进教学的进行。

三、寓教于乐，在“乐”字上下功夫。

配合教学，开展多种形式的教育活动，提高学生的自我教育能力，从而促进教学，这也是一个非常有效的手段。我除了组织同学认真参加学校的每项活动外，还先后组织了社会调查、义务劳动、野炊活动，同时，还组织了辨论会、演讲会、故事会、诗歌创作朗诵会、歌曲欣赏会、哲学小漫画创作展评、班歌创作评比等活动，还成立了“求索”课外活动小组。专门学习讨论学生中感兴趣的话题。同学们在活动中不仅增长了知识、才干，而且感受到无比乐趣。通过一系列活动，激发了同学们的参与意识。提高了学生的自我教育能力，推动了教学工作。

四.理论联系实际，在“用”字上下功夫。

学生都不会反对政治课知识的正确性。他们之所以缺乏学习动力是认为学来没有用。因此，在教学中必须强调结合实际，引导学生学会应用所学知识去分析问题。我不仅在课堂教学中举例时注意结合国内外形势及各种热门话题去分析，还组织学生分小组轮流定期向全班同学汇报国际国内大事并且做时事述评。促使学生主动去关心祖国前进步伐和世界风云变幻，感受爱国不是一句空话，祖国跳动的脉博与个人命运的息息相关。这不仅增强了学生的政治敏感性，而且他们还真正体会到只有具备一定的理论知识。看问题才能更深、更透、更远，体会到掌握理论知识的重要性。我们在对改革开放的评价问题、党的领导在新时期的作用和体现问题、中东问题、中日中美关系等一系列问题上，通过学习、讨论，基本达到共识。同时，还注意联系学生实际。有根多同学都反映在学习了辨证法以后，在如何对待困难与挫折、顺境与逆境、理想与现实等问题上收获很大，给自己增添了前进的信心和动力。感觉理论知识的学习太有必要，产生了强烈的求知欲望。这样看来，师生亲近感的增强确实推动了教学工作的开展。

五、坚持正面教育。在“育人”上下功夫。

教书一定要与育人相结合。政治课的特殊地位和作用更要求如些。首先，学生的成绩可以有差距，但决不能以此把学生划分等级，更不能歧视差生。任何人都是需要肯定的。成绩差距只能说明一方面的问题，而且也不是绝对的。对优生，在充分肯定成绩的同时，要提出新的要求，如进一步培养和提高分析、解决问题能力的要求，避免盲目骄傲;对差生，除帮助他们明确学习目的，端正学习态度外，还要尽力去发现其闪光点，及时给予肯定，从而调动他们的学习兴趣，增强他们的学习信心。有些差生思想特别活跃。其中不少错误思想。但只要能激发他们探讨问题的兴趣，事实证明也能在某种程度上促进他们的学习。另外，坚持正面教育，除了以理服人，以情动人外，还要允许学生保留个人看法甚至是错误意见。思想政治课虽然担负着思想教育任务，但思想教育决不是光靠政治课就能解决的，更不是一朝一夕的事情。因此。政治课教学过程中还要处理好理论知识和同学的活思想之间的矛盾。我的做法是，鼓励同学场所欲言，并帮助分析归类，用所学知识为指导去辨别，一般情况下，可以达成一致意见。如果不行，容许保留，适当时候再提出来讨论，随着学习深入，认识水平提高，问题基本可以逐步解决。也可与同学个别交换意见，促进其主动、积极思考问题，探求知识。这样做，使学生感到老师对他们理解，并且通情达理。它可产生一种向心力，使学生在任何情况下不放弃对真理的追求。

篇6：语文教学中的情感教育

语文教学中的情感教育

江西 宁都 ●黄爱华

情感是客观事物与人们需要之间关系的反映，即人们对客观事物需要而产生的一种内心体验。韩愈说：“师者，所以传道授业解惑也。”这就是更加表明作为人师的第一要务是传道，即给学生传授做人做学问的道理。因而教学即要教给学生知识，又要培养学生健康的情感，也就是让学生在学习知识的同时获得积极的感情体验，“好之者不如乐之者”，对于后进生的转变，我觉得更应如此。

那如何对后进生进行情感教育呢?我认为应从以下几方面做起：

一、善于互动，展示教师风采，感染熏陶学生

“其身正，不令而行;其身不正，虽令不行。”若教师本身没有健康、积极、丰富的教育教学情感，那教育学生便无从谈起。因而为人师者，必须具备这种教育教学情感。

课堂教学中，情感是协调师生关系的纽带。教师要在教学中创设宽松和谐的氛围，将自己的情感融于教学内容之中，并结合学生实际，增强他们对教材的情感体验，培养他们的思考力和判断力，促进学生自主学习。教师还要运用富有感染力的语言，让学生感到如临其境、如见其物、如闻其声，从学习中享受快乐。

因此，教师在教学中要善于运用情感激发学生积极向上的情绪，达到以情动人、以情感人、以情育人的教学效果。

二、创设课堂教学情境，培养学生健康向上的情感

情感是人对客观事物的太度体验，如喜、怒、哀、惧、爱、憎、好、恶等。我作为一个毕业班的.语文教师兼班主任，目睹许多学生对自己的人生道路有重要的顾虑和担心，导致学生情绪时涨时落，用“用人者，取人之长，辟人之短;教人者，成长之长，去人之短”(魏源)的方式区别激发每一个学生。如在讲到《墨池记》中“羲之常慕张芝，昨其所能，盖亦以精力自致者，非天成也”，水到渠成地点出这是勤学苦练的结果。古人尚且如此，吾辈怎能不如!在讲授《送东阳马生序》中作者回忆自己求学之艰这段时可以让学生把自己现在的学习条件和作者比较一下，让学生更加珍视今天努力学习，我还顺势布置了本周末的任务是随父母劳动一次，而后以此次劳动为主题写一篇周记，谈谈自己的劳动体会，顺便在周记里列出自己今后的阶段性目标。

三、善于散发，启发学生

语文是富有感染力的学科，其中蕴涵了作者丰富而热烈的情感。教师就要认真挖掘教材中的情感因素，对学生的教育方式灵活多样。比如学生的周记，记得曾有一位学生在一次周记中写到：“秋天，别人在忙着收获，而我却在看落叶飘零”。语句相当不错，意蕴深远，我在班上当众表扬了他，称其作文水平提高很快，连遣词造句也越来越有文采。

在语文教学实践中，善于互动，展示教师风采，感染熏陶学生，有效地调动学生的主观能动性，使学生全身心投入到学习活动中去，创设课堂教学情境，培养学生健康向上的情感，在轻松愉快的氛围中，接受和掌握知识，提高语文能力，养成健康向上品格。

篇7：英语教学中的情感教育



贺艳 菊

项

城

市

正

泰

博

文

学

校

英语教学中的情感教育

项城市正泰博文学校九年级 贺艳菊

一、情感教育的作用

情感教育是教育过程的一部分，它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展。即情感教育是使学生身心感到愉快的教育。„亲其师,信其道.‟ 情感教育的目的就是拉近教师与学生心灵的距离,让学生亲近老师,进而热爱学习.(1)教育的对象是人，所以谈教育要从人开始。人是一个整体：知、情、意、行四个方面是互相影响，互相生成的。这四个方面中“情”显得尤为重要。因此要注意培养学生的感情因素。这就是说，恰当地使用情感教学，有助于促进学生心理健康的培养，而在当今我国的教育现状中“情感教育”显得尤为缺憾。因此，在教育改革的过程中更重要的一点是：“情感教育”势在必行。

(2)在人类的心理结构中，包括两种因素，即智力因素和非智力因素，而情感是非智力因素的重要组成部分，它是一种非常复杂的心理现象，是人对主客体关系的主观体验，它是心理活动的色彩和背景。人的生存和延续种族的过程中，有许多适应生存的方式和手段，而其中情感是最重要的。人的情感是行为的动力，积极情感，如：轻松，愉快等，是正动力；消极情感，如：沉闷厌烦等，则是负动力。

青少年时期往往是情绪和情感波动起伏比较大的时期，心理学家形象地称之为“暴风雨时期”，意思是说情绪、情感来得快也去得快，但强度很大，弄不好就会给青少年的成长造成不良的影响，甚至饮恨终身。因此，情感教育在这一特殊的时期更显示出其重要性。情感教育应该与教育改革同行。

二、英语教学过程中的情感教育

(1)自从英语走进我国的教学课堂以来，作为一个新鲜事物，人们在接受的过程中会出现很多问题并且有一定难度，因为它和汉语的区别很大。但是随着社会的发展，英语的使用频率更高。人们能够认清他的重要性，因此人们把它比作是二十一世纪社会生存的必要条件。可见人们把英语提到了相当高的地位，如此重要的地位，摆在教师面前的是如何用最科学的方法教好它，如何让学生能够运用自如，学以致用。

在教学中遇到的情况，当前部分学生了解英语的重要性，但是由于区别与汉语，理解起来也有些难度，尤其进入高中阶段的学习时，薄弱的基础更加影响学习成绩的提高，学习的欲望愈加低落，然后渐渐地放弃英语的学习。还有部分学生把学习英语当成是一件头痛的事情，不能很好的掌握学习语言的技巧，学起来很吃力，并且收效不大，这样会影响学生的学习积极性。说明这些学生学习英语中在情感方面有一定的障碍，教师需要在英语教学中实行情感教育，来矫正学生情感问题，激发学生学习热情，增强学生的学习兴趣。

2.英语教学过程中情感教育方法途径

(1)公平公正的对待每一位学生

良好的师生关系对学生心理具有治疗作用。因此在教学过程中与学生相处要像朋友相处一样，教师要承认每个学生的人格尊严和人格平等，平等对待每一个学生，尊重他们的感情，倾听他们的意见，欣赏他们的能力，以诚相待，经常交流思想。譬如，上课前的问候语往往学生起立说：“Good morning, teacher.” 教师回答：“Good morning, sit down, please!”不论对于学生还是教师来说都象是在完成一项任务，效果可想而知。现在我们不妨改变这种问候方式——进入班级见到学生象见到老朋友一样面带微笑：“Hello,everyone.”或者“Hi, boys and girls.How are you?”学生会非常热情的回应教师，这样轻松自在的进入主题。学生们的精神状态饱满，学习的效率自然事半功倍。

(2)激发学生的学习兴趣

“兴趣是一位好老师”，兴趣对于英语学习是必不可少的老师。很多学习成绩优异的学生都一直对外语学习有浓厚的兴趣。因此我们在教学中经常使用多样化的教学手段、新颖活泼的形式、有趣而且有意义的内容来激发学生的学习兴趣和增强学习动机。电视、电化教学、多媒体教学对增加学生的学习兴趣很有帮助。例如：讲解语法虚拟语气举例说明时，事例要贴近学生的生活，揣摩学生的心理。这样比较难理解，难讲授的语法专项就可以在笑声中被接受。

另外，还可通过不同形式的语言实践活动来激发学生的学习兴趣。如：英语角、英语演讲比赛、英语戏剧表演等活动都有利于增强学生的学习兴趣。同时教师应精心设计和组织课堂活动，运用各种讨论形式来激发学生兴趣，发挥学生的主观能动性，提高学习效率。

(3)给学生提供“自我表现”的机会，培养学习兴趣

教师应利用青少年喜欢自我表现的心理特征。给学生更多的实践机会。这样既能发展学生的智力，培养学生的能力，又能极大地调动学生学习英语的积极性，促使他们不断进取。因此，教师在课堂上要给学生表现的机会，让他们能够踊跃表现自我，发挥特长。教师应该充分利用Warming Up 和Speaking这两个部分，鼓励学生练习，不论表现好与坏都应该给予表扬，用活跃的课堂气氛感染学生。

此外积极开辟第二课堂：如英语习作比赛、英语歌曲比赛、表演英语对话、由课文改编的英语短剧、及英语演讲比赛等等。此类活动的开展，加深了学生对所学知识的理解和体验，使学生们有所感悟和思考，受到情感熏陶，不仅能大大激发学生学习英语的兴趣，而且广泛提高了学生应用英语交际的能力。

(4)以鼓励、表扬为主但不失因材施教

教师应观察学生的不同性格特征，因材施教。表扬不仅对受表扬的学生有鼓励作用，还会给其它学生树立榜样，为学生指出努力方向。如：有的学生不重视语音语调，课堂上不愿开口，笔者就表扬语音语调好、课堂上积极回答问题的学生并安排一些情景在课堂上和同学对话。有的学生不重视书写，笔者就表扬书写好的学生，把他们的作业拿给同学们看。这对表扬者无疑是一种高度的赞扬，也为其他同学也是一种激励。表扬学生的进步，鼓励他们的成功，会使他们更加愉快积极地学习。再如：学生回答问题有紧张、压抑、恐慌的感觉时，教师可以采用鼓励的方式：“Please don‟t be shy!”回答正确时对他说 ：“ Well done!”。对较差的学生教师可用夸奖、高亢的语调加以肯定，对于回答不上来的学生也不要批评而应说：“I‟m sorry.But I think you can do better next time.”等，同时也可用一些身体语言，如：微笑，点头等减轻学生心理压力。

(5)事实求是处理问题

(6)切实解决学生的实际问题

三.英语教学中应正确理解，进行情感教育

由于多年来“应试教育”的影响，成绩似乎已成为衡量一名学生的唯一标准。师生之间的情感中，教师的爱很大程度上失去了主导作用。教师似乎太注重学生的成绩而忽略了与学生的情感交流，也就更谈不上情感交融了。何况英语在学习，掌握和运用方面都存在一定难度。学生在学习过程中很容易“掉队”。因此教师要改变思想，重视情感教育，增强学习兴趣，提高教学效果。另外，情感教育中应注意一些不恰当的行为表现：

(1)很少与学生交流

一个教师若采用死守住三尺讲台，一手捧书，一手捏粉笔的呆板式教学方法，那学生连与你交流的机会都没有。而以婉转的声调感动学生，以优美的语言启迪学生，以高昂的情绪鼓舞学生，这样使学生感到老师和蔼可亲，以愉快的情绪，饱满的热情投入到学习之中，才能充分的调动学生学习的积极性和主动性。

(2)讽刺，挖苦

所谓的“差生”进行挖苦，甚至侮辱其人格。教育学生应该要多鼓励，少挖苦，这样学生才愿接近你，才会愿意听你教育，才能成为鞭策差生的动力。

(3)对学生不闻不问

尤其对差生采取不闻不问，自生自灭的态度，差生往往遭到冷遇和白眼。这种教育方式给学生心灵造成难以挽回的伤害，这时，他们便通过与别人打架、顶撞老师，来满足自己争强好胜的虚荣心。因此教师应善于摸清差生的内心世界，对症下药，热情耐心地帮助差生树立信心，做差生的良师益友。

(4)无视学生的进步

无论学生取得怎样的进步都应该给予表扬，尤其是学习差的学生更应即使鼓励。不应该认为不真实，这种行为极大地挫伤了差生学习的积极性，会使他们心灰意懒，导致学习意志消沉。这就要求我们教师要随时寻找、捕捉他们身上那些闪光的东西，要有敏锐的观察、分析能力，寻找发现差生身上的闪光点。教师一发现差生的闪光点，就要及时表扬，以此使它成为后进生向好的方面转化的转折点。

总之，作为英语教师，应更新教育观念，充分认识情感因素对学生学习和健康成长的巨大作用，注重情感教学，“以情辅教”，帮助学生形成健康的心理、稳定的情绪和良好的道德情操，使学生怀着快乐的情绪进行学习。

篇8：情感:初中语文教学中的情感教育

师生双方的关系是不平等的, 教师主宰一切, 学生则处于被动状态, 课堂上缺乏“人”的互爱与互信, 缺乏民主的, 融洽的教育气氛。而现代社会更注重的是人本身———人的潜能、人的发展、人的个性和人的价值, 这就要求教师必须改变传统的学生观。新的教学观要求教师首先把学生当作一个有情感、有意志、有个性、有行为的“人”看待, 其次才是学生的认知活动。才是教授知识, 培养能力。师生关系是平等互动的对话关系。在这种对话的关系中, 学生的心灵得到解放, 唤醒了他们的主体意识, 学习的主动性、创造性被激发出来。从而推动学生的认知活动顺利、高效地进行。就像前苏联教育学家阿莫纳什维利所说的“儿童单靠动脑, 只能理解和领悟知识, 如果加上动手, 他就会明白知识的实际意义, 如果再加上心灵的力量。那么知识将成为他认识事物和进行创造的工具。”《背影》第二种教法成功的根源即在这里。

二、以情击情

要创设一个良好的情感氛围。让学生处在“我要学”的状态下愉悦地学习。而语文教材中的每一篇作品都是它特定写作背景和写作目的的影响下的特定情感的表达, 因此, 在学生正要接触作品时, 教师就应抓住本教材的情感个性。巧设导语, 引其入境。导语的设计要从情感出发, 以情感作为敲门砖。以情击情, 才能叩击心灵。那充满感情的语调、表情、心境, 以及结合课文所作的提示性的语言、动作, 会创设一种学习情境。会激活学生思维, 会让学生产生期待。当学生的情感被调动起来时, 他们就会沿着这条情感轨道, 走进课文, 走近作者。

三、情感共鸣

朗读是以声音传达视觉信息的活动过程, 而声音本身也是一种情感、一种形象。加里宁曾经说过:“没有任何人像孩子的眼睛那样能捕捉住一切细微的事情。”试想教师面带笑容、精神饱满地走上讲台, 那悦耳动听的嗓音、抑扬顿挫的语调、绘声绘色的话语、逼真传神的动作, 能不激发起学生求知的情感, 能不产生销魂摄魄的效果吗?文章的多种风格, 就决定了多种风格的朗读。朗读的语调、声音或高亢或沉缓;或激越或悲伤, 它不是照本宣科。而是把作者创作时的全部激情重新释放出来。恰到好处的声量、充沛浓郁的氛围、笼罩心头的情感。展示和延伸了作品的形象、作品的画面。在身临其境的情感体验中, 学生会更快地闯进作品的意境中、作者的心灵里, 与作品中的人物一起分担喜怒哀乐, 与作者产生情感共鸣。

四、情感教育

利用各种形式进行情感教育, 正确的学生观要求教师在实施教学时, 首先要注意学生的情感。对文章的重点语段、美言佳句要引导学生加圈加点, 吟诵反复。仔细体会文章的气势和韵味, 从而受到启发和感染;也可通过逆向思维, 正反对比, 辨析总结。第一次教《背影》这篇课文, 笔者是按照规范的教学模式进行的, 介绍作者、背景、朗读课文、分析课文。还特别注意抓关键词语和重点句子进行具体分析。例如:“他蹒跚地走到铁道边, 慢慢探身下去, 用两手攀在上面, 两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾。显出努力的样子”让学生分析其中的动词所包含的人物思想、感情, 这些动词如何用得好, 不可替换等。可是, 学生学起来并不认为这篇名作精彩, 讲到这段内容, 学生还觉得很好玩, 很可笑, 甚至认为父亲给儿子买橘子这样的小事, 实在是不值一提。更有学生认为父亲给儿子买橘子就是应该的, 有什么可以值得“流泪”?后来, 再教这篇课文, 换了教法。先谈笔者和父母之间的关系, 讲父母对笔者生活上、学习上、思想上的关心帮助。特别是父亲在笔者考大学、择业等重大问题上, 对笔者的支持和鼓励。然后由学生谈他和父母之间的关系, 谈父母对他的关心和帮助。在这次教学中, 学生都非常激动, 发言十分踊跃, 更令人感动的是, 两次都有学生含着热泪向大家讲述父母对自己关怀备至的故事。接着师生一起学习《背影》。