情感因素在高职英语教学中的作用

情感因素是指学习者在学习过程中的感情、感觉、情绪、态度等。学习者的情感状态直接影响到他们的学习行为和学习结果。情感因素在教学中的地位至关重要, 尤其是在英语学习中其作用不容忽视。学生积极的情感可以有效的作用于语言学习的过程及语言实践活动, 加快其语言获得的速度和质量;而消极的情感则成为语言学习的障碍 (冼吉昌, 1999) 。教师在英语教学中发挥自身的教学指导作用毋庸质疑, 也要在对学生的诱导作用上发挥重要作用。无论是“学导型”还是“教导型”教学模式, 其终极目标都是在于激励调动学生的学习积极性。因此, 抓好教学中的情感因素必须纳入教师的重要议程。这不仅表现为对学生学习的关心与关爱, 也表现在对学生学习积极性的保护与呵护, 更表现在对学生学习行为的鼓励与激励。作为教学的主导者教师如何发挥情感因素在英语教学中的作用, 本文拟从以下几个方面进行探讨。

1 在“主导”中发挥教师的主动性

教师在教学活动中起主导作用, 对学习活动的进行起规划、引领、督导的作用。在学生的情感因素方面教师的主导作用同样不容忽视。具体体现在发挥教师的主动性, 克服学生的语言弱势心理, 帮助学生树立自信。语言弱势心理是指学生由于自身基础知识薄弱, 词汇量的缺乏, 口语表达不好缺乏自信而产生的自卑心理。自信心 (self-esteem) 是基于自己效能感的, 对自身价值的自我评价, 是一种相信自己能够有效的和环境互动的感觉 (Arnold, 2003) 。学生对自身价值的自我评价有周围的人的判断或评价所决定, 因此在课堂教学中, 教师的言行对学习者自信心起关键作用。如果教师对学生的言行进行适当的鼓励, 其自信心就会因此提高。在外语学习中自信心充足的学生不怕出错, 勇于探索, 积极参与课堂活动, 语言表达往往比较流利。反之, 如果教师在教学活动中一遍又一遍否定学生的反馈信息使得学生的成就感完全丧失, 自信心下降导致无效的学习结果。因此教师要帮助学生建立自信, 勇于自强, 用教师的主动性换取学生的积极性。

2 在“诱导”中体现对学生的爱心

教师对学生的“诱导”作用除了在学习知识方面外还包括对其心理、态度、情感等方面的正确引导上。首先表现在对学生情感的关怀, 要做到不厌其烦, 不畏其难的耐心引导和科学教导, 帮助学生走出学习上的情感误区。有的学生由于高中时期英语基础薄弱, 进入大学的宽松学习环境后逐渐由厌学进而变为弃学。这时需要教师的正确引导, 分析其心理因素, 对症下药, 让学生认识到英语的重要性, 帮助其找到适合的学习方法, 保持健康的学习心态, 变“要我学”为“我要学”。其次教师要引导学生合理控制焦虑情绪。中等程度的焦虑有动机激发者的作用, 能使学习者维持适度的紧张状态, 取得好的学习效果。有些学生平时的英语功底很不扎实, 但总在考试的时候发挥不正常。除了一些客观因素外, 就是学生的焦虑情绪影响所致。与这位学生进行沟通后我了解到她的心理动态, 考试时总是怀疑自己的判断, 犹犹豫豫不敢选择答案, 看这个也像那个也对, 总是不停地否定自己。这样大部分时间被白白浪费掉了, 越是紧张越是答得一塌糊涂。这时教师应该对其进行适当的开导与鼓励。我所采用的方法是降低考试的重要性, 让其认为考试与平时的练习没什么区别, 过与不过都是需要今后不断的努力;努力淡化考试的消极结果, 不断给她的思想减负。同时非常坚定地告诉她, 老师对你有信心, 你也要对自己有信心。经过这样的心理暗示后, 学生的焦虑情绪明显降低了。因此在课堂教学中应对不同学生制定不同的学习目标;在生活上要经常走入学生生活中, 帮助其排忧解难。

3 在“学导”中体现与学生的互动, 消除与学生的地位关系

学导式教学法主张“学为主体, 导为主线, 智能开发为核心, 全面发展为目标”, 尽量在教学中发挥教师与学生两个积极性, 使教师的主导作用与学生的主体作用优化的结合起来。要发挥学生的积极性, 首先就得消除学生与老师的地位关系。由于长期传统教学模式的存在, 教师一直以“师道尊严”自居, 这样与学生之间会产生地位差距, 不利于学习活动的进行。教师应与学生建立平等的关系, 与学生经常进行沟通, 讨论一些彼此感兴趣的话题;或将自己学习英语的经历讲给他们听, 这些看似与教学无关紧要的事, 都是增进师生情感的妙方。学生认可你觉得可以信赖, 那教师的言行才具有指导性意义。其次, 培养学生形成良好的学习习惯。比如英语的晨读, 对话中的情景练习等。学生在心理上认识到学习英语的重要性, 自然会激发他们课下主动练习的兴趣。在教学过程中, 我经常有意识地让学生对课文内容进行分组讨论, 改编, 分角色扮演。在这一过程中我发现, 有的学生在课文读得不是很连贯的情况下, 自编英文短剧中的对白说的却非常流利。这说明他们已经把课文上的句型转变为了自己掌握的语言。通过英文短剧的排练, 使学生的创作性得到极大的发挥, 兴趣自然高涨, 逐渐养成把英文课本与现实生活中的应用联系起来的好习惯。同时教师要尊重学生独立人格和个性特点。有的学生英语基础很好, 但不喜欢开口表达, 认为其他学生的回答是在出风头。这时需要教师的积极引导, 改正其对积极课堂态度的错误理解, 同时要尊重学生的个性特点及学习方式, 让其在必要的场合下展示自己。

情感因素在高职英语教学中的作用举足轻重, 不容忽视。作为教师应该培养师生间融洽的情感关系。抓住学生的情感因素也就抓住了英语教学的关键要素。教师要有意培养学生的积极情感, 克服消极因素, 使学习活动更好的进行。

摘要：情感因素在英语教学中作用至关重要。本文从教师的主导、诱导、学导三方面作用出发, 浅谈一下情感因素在其中的影响。

关键词：英语,教学

参考文献

[1] Arnold J.Affet in Language Learning[M].London:Cambridge University Press, 1999.

[2] 方展画.罗杰斯“学生为中心”教学理论评述[M].教育科学出版社, 1987.

[3] 徐良芹.高职生英语学习动机调查研究[J].安徽电子信息职业技术学院学报, 2004 (2) .