高职工科专业学生的创新思维培养

2022-09-11

1 强化高职工科专业学生创新思维培养的意义

工科专业学生的工艺知识的培养、提高动手能力的培养是非常重要, 但必须与面向实践的创新思维培养紧密结合。笔者认为工科领域的创新, 亦有赖于思维的活化与跨越。在工科教学中, 思维培养都是一个薄弱环节, 必须使其与培养科技创新人才诸环节衔接, 方能构成完整运行的链条。重复思维向创造思维跨越的基础, 是研究者必须具备多元思维, 方能灵活地进行多元组合, 因为组合率正是创造思维的核心。

以电气自动化专业教学为例, 该专业快速发展, 实践性、应用性非常强, 教学中的创新思维培养尤其重要, 因为该领域的创新都是组合律的再现。当然, 这些创造性构思的物化产物都以人为创造主体, 人永远处于决定性的地位, 这就是何以强调思维培养的重要原因。创造性思维在一定程度上表现为摆脱逻辑思维, 借助非逻辑思维;打破思维定势, 诱发灵感, 捕捉机遇;摈弃已有模式, 构建新的认识;转换思路, 选择新的视角;联想类比, 萌发新的形象;异中求同, 同中寻异, 才能在工作中往往会产生“灵感”。但创造性思维不仅在工科学生中比较淡薄, 就是在教师队伍中亦相当淡薄, 因为教师也是工科出身, 同样没有受过系统的训练, 其研究思维的来源都是间接的, 拘泥于“严格的”公式推理, 中国传统文化追求一个“理”字, 方法是归纳, 缺少创新, 是单一的思维模式, 单一的思维定势。

世界一流科学家中犹太人占相当的比例, 在诸多领域执思想和学术之牛耳, 其秘诀就在于他们特别注重实践, 注重有效的思维培养, 而且从儿童阶段开始, 就通过各种途径接受思维培养。创新精神、创新能力的培养固然是多途径的, 但专门的思维培养也是不可或缺的。虽然未经思维培养的人也能进行思维, 但与经过训练的人相比, 其思维的广度、深度、灵活性、敏捷性、创造性、系统性、批判性和辩证性则不可同日而语。

2 强化工科学生创新思维培养的内容

2.1 创新意识的培养

科学创新是对未知领域探索的产物, 本质上是一种革命性和创新性的科学认识活动。科学史上的每项重大突破, 总是某些杰出科学家完成最关键的或最后的一步。他们之所以能够超越前人和同时代人, 做出划时代的科学贡献, 就在于他们的科学革命精神和创新性的思维。创新意识的培养是至关重要的一环, 没有创新意识, 就会对意外现象、异常发现熟视无睹, 为思维定势所束缚。不断创新是事物发展的必然, 没有禁区, 没有限制。传统的灌输式教学方式, 很可能使学生的创新意识泯灭, 形成自我束缚的藩篱, 因此, 应通过思维培养加以开发。

2.2 创新能力的培养

科学思维的训练有助于提高思维的敏捷性、广泛性、深刻性、独到性、灵活性和互补性。这是培养创新能力的根本, 除专业知识、基础理论外, 学生在大学里所能学到的最有价值的东西就是如何思考, 高等职业工科类专业学生也是如此, 但在突出职业教学的过程中还要注重创新能力、创新思维的培养。不同思维方式都有其独特的价值与功能, 但也有其特定的适用范围。它们的独特视角、出发点、途径和方法, 既是制胜的法宝, 又是前进的障碍。因此, 只有具备多元思维, 方能提高创新能力。

3 强化高职工科专业学生思维培养的路径

3.1 思维的出发点

我国高等教育很注重逻辑思维、理论推导, 从一个公式进行过程推导, 通过公式进行理论分析, 然后再联系到实际应用中。而高等职业技术工科专业的学生, 其教育过程应当突出职业技术的特点, 理论是基础, 理论是思维的出发点, 需要重视理论但也不能只有理论。将实际中出现的现象进行整理、归纳, 再引入到理论, 可能效果更佳。面向实际是目的, 解决问题是关键, 创新思维是动力, 基本理论是源泉, 因此, 高等职业技术教育的理论应该“够用就行”, 这里的“够用”是解决实际问题依赖的有效理论, 即形成“现象—概念—够用的理论—创新思维—解决问题能力”的培养模式。在教学中, 给学生分析“够用的理论”必须逻辑清楚、叙述准确、方法简洁、结合实际、印象深刻。“够用的理论”为创新思维打下基础。

3.2 思维训练

思维技巧不会自然而然地增进, 也不一定会随着教育程度的提高而提高。切实可行的办法之一是有意识、有计划地运用特定的思维形式和思维方法解决具体问题。在解题的过程中, 构想出各种各样的设想, 以达到寻求创意的目的, 然后收敛思维构建新的认识、新的形象。在解题过程中摸索、体会, 对自己的思维过程监控、反省、批判, 使略露端倪的思维由模糊到明晰。这种训练可由简到难, 由单一到多元, 特别是在创新思维与批判性思维方面受到更多的训练。应成为有志进入科学殿堂者的必修课。只要持之以恒, 经过严格的、刻苦的、有效的思维培养, 必能提高自身的创新能力。

笔者将上述控制线路出了一个考试题:电机在工作过程中突然停转, 请分析电路故障并叙述排除故障的方法, 并且不限制学生可以使用一般的电工工具和测量仪表。

该考试题用传统的电路来提高学生的思维能力, 尤其是发散的思维能力, 而且紧密结合实际, 将学生的做作业或考试的理论思维引入到工程实际的思维中。每一个元件或导线甚至电源都可能产生故障造成电机停转的思维原点, 进行逻辑思维、系统思维、发散思维, 在此中体现出创新思维的训练, 突出解决问题的能力。

3.3 组织辩论

辩论是美国思维培养的形式之一, 因而在美国辩论之风长盛不衰。近年我国也有不少高等职业院校组织了不同形式的大学生辩论会, 以训练大学生的思维能力。辩论是各种知识的综合运用, 是培养思维的敏捷性、灵活性、逻辑性和批判性的良好机会。参加辩论会, 实际上是一个组织论点、形成论据、有效推理、批判思维的全过程, 对思维培养的功能自不待言。可能许多人感觉组织辩论是提高文科专业学生的思维方法, 作者认为组织辩论是提高工科专业学生的有效途径, 在逻辑思维中培养或者训练创新思维的能力。

3.4 头脑风暴法

头脑风暴法是当今最负盛名、最实用的一种集体式创新性解决问题的方法, 它以自由联想为基础。头脑风暴法的4条规则是, 不做任何有关缺点的评价, 欢迎各种离奇的假想, 追求设想的数量, 鼓励巧妙地利用并改善他人的设想。这将有效地激发思考, 促使每位参与者都能真正各抒己见, 从而实现各种联想的自由发挥。高等职业工科学生通过头脑风暴法的训练来提高想象力与联想力是非常必要的。实际过程中许多问题并不是经过严密的逻辑思维才解决的, 奇特的想法往往产生意想不到的效果, 即表现为“创新”。

当然, 通过上述训练不可能完全达到得心应手, 运用自如, 但至少由单一走向多元, 由自发跨入自控, 为进入自由的思维王国奠定了一定的基础, 提高高等职业技术工科学生创新思维能力。

摘要：高等职业技术教育属职业教育范畴, 其教育目标是为社会经济发展培养生产一线的高层次技能型、应用型人才。在经济趋向全球化, 科技发展日新月异, 经济、产业结构调整加速的21世纪, 高职工科专业学生的培养应加强创新思维的培养。

关键词：高职院校,工科学生,创新思维,培养