高职英语分层教学的思考与实践

高职教育培养的是从事生产、建设、管理、服务工作的高素质应用型人才, 在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用。随着二十一世纪的来临, 全球经济一体化的推进, 世界各国间的交流沟通日益频繁, 英语已经成为世界上通用语言, 对于高职学生来讲, 虽然英语作为其公共课, 但是无论是继续求学或是应聘就业, 都对英语的应用能力提出更高的要求。

对于高职院校而言, 学生层次比较复杂, 大班教学费时低效。学生来源既有普通高中毕业生, 又有中等职业学校毕业生 (职业高中、对口) , 高职高专英语课程起点与中职生源的基础素质不相适应, 目前高职英语教学仍采用“说教式”教学法, 由于学生基础参差不齐, 上课未能针对不同层次的学生, 给予具体的教学与指导。传统的教学方式在高职高专英语教学中仍占主导地位, 教师偏重语法结构、词汇、课文翻译及书面练习, 缺乏师生间的互动交流, 教学效果不理想。如何使高职英语教学尽快地适应形势, 调整和改进教学思路、帮助学生树立学习英语的信心, 说一口流利的英语, 提高他们的英语运用能力是我们必须面对而又亟待解决的问题。

笔者认为高职高专英语教学最突出的问题是:对学生英语综合应用能力培养重视不够, 尤其是忽视对学生听说能力的培养。现行的高职英语教学模式和教学方法必须进行改革, 正确处理好知识与能力、教与学的关系, 以迎接二十一世纪我国科学技术的发展和高技能人才培养的挑战。传统的班级授课制已严重影响了人才培养质量。长期以来, 我们都是采用传统的班级授课制。传统的班级授课制在显示其优越性的同时, 也暴露了它的局限性, 即对全班统一内容, 统一要求, 统一进度, 不利于因人而异, 因材施教。实践证明, 无论是个别教学, 还是集体教学或分组教学, 都有其难以避免的弊端。分层教学就是要把这三者结合起来, 扬其长、避其短, 在集体教学的框架下, 进行分组教学和个别教学。在教学目标上, 分层教学致力于促进全体学生得到最大限度的发展;在教学组织形式上, 分层教学综合运用集体、小组和个别教学形式;在教学实际效果上, 分层教学则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验。

《高职高专教育英语课程教学基本要求 (试行) 》规定高职高专英语课程的教学目的是:“经过180-220学时的教学, 使学生较好地掌握英语基础知识和技能, 具有一定的听、说、读、写、译的能力, 从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料, 在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流, 并为今后继续提高英语交际能力打下基础。”同时还明确了"以实用为主, 应用为目的, 够用为度"的高职高专英语教学的基本要求, 同时提出了对学生进行分类教学、分级考核的指导思想。为此2 0 0 5年我院进行了有效性的实践, 对刚进校的学生进行综合测试, , 在“公共英语”课程中开展了分层次教学模式的教改工作, 将新生分成A、B两个层次进行分类教学, 分级管理。高职生因在校时间短, 大多数开三个学期的英语课, A类和B类在教材略有差异, 在考核上A类B类学生都参加全国英语应用能力A、B级考试。通过一年的实践, 2 0 0 5年英语应用能力A、B级测试的通过率在70%以上, 2006年英语应用能力A、B级测试的通过率在9 0%以上, 有些学生甚至还通过了大学英语四、六级, 实践证明该教学模式是可取的, 达到了预期的效果, 一定程度上满足了学生个性差异发展中对因材施教的需求。

所谓分层教学, 就是根据学生学习基础的不同和学习能力的差异, 为学生制定不同的教学目标, 实施不同层次的教学, 组织不同层次的考核和评价。在时间上, 允许学生达标有先有后;在质量上, 允许学生水平有高有低, 从而达到分步到位。分层教学的着眼点和宗旨是面向全体学生, 因材施教, 使每个学生在原有的基础上都学有所获, 把每个学生都培养成为有用之才。我国历史上伟大的思想家、教育家, 古代教育思想的奠基人孔子, 在教育实践中发现, 人与人相比存在着多方面的差异, 所以在教育实践中, 应注意分析每个人的特点, 根据每个人的不同特点, 进行有针对性的教育, 把学生培养成各种不同的人才。分层教学是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种重要手段, 是因材施教教育原则在现代教育实践中的具体运用。我们认为通过合理控制分层比例和分层的升降级制度可以避免伤害学生的自尊心又可以激励学生好学上进, 不断提高。

此外, 分层教学还能够提高英语教师的教学水平, 它不是选择一部分教师去教A类学生, 另一部分教师去教B类学生, 而是不同层次班级的同一门课由同一个教师担任, 这样既避免学生认为教学好的教师都去教层次高的班, 教学不好的教师都来层次低的班, 影响学生的情绪和自尊;又可避免教师在教法上的单一, 让同一个教师教多个层次的班级, 既有深度的比较, 又有教学方式、方法的差异, 有利于教师教学水平的提高, 总结和探索, 并真正让教师去体验如何做到因材施教, 深化对因材施教的内涵理解。同时分层教学对教师提出了新的要求, 教师不能再“拿一个教案用到底”, 而要精心设计课堂教学活动, 针对不同层次的学生选择恰当的方法和手段, 了解学生的实际需求, 关心他们的进步, 改革课堂教学模式, 充分调动学生的学习主动性, 创造良好的课堂教学氛围, 形成成功的激励机制, 确保每一个学生都有所进步。

因此, 实施分层次教学至关重要的是, 要在分层次以后, 对不同层次教学班的学生, 要根据其不同条件、特点和需要, 认真研究各层次相应的、有针对性的教学内容、施教策略和教学方法, 这样我们教学才能主动地适应不同学生的差异, 最大限度地激发学生学习积极性。对于原来失去了学习兴趣的学生, 由于教学内容和教学方法适合于他们, 会觉得学习并不可怕, 通过努力得到了实实在在的进步, 就会产生成就感, 逐渐提高对学习的兴趣, 重新树立起自信心, 获得最大限度的发展。

总而言之, 分层教学的理论问题很值得深入探讨, 分层教学的实践也还正在探索中。职业教育应"以社会需求为目标, 以就业为导向", 英语教育也是如此。英语应用能力的培养需要有一套行之有效的方法, 在教学手段、教学内容和有鲜明特色的课堂教学模式等方面的改革, 我相信分层教学这一探索实践将成为创新和推动高职高专英语应用能力教学的有效方法和途径。

摘要：随着社会的发展, 知识和信息大爆炸时代的到来, 对外交流的不断扩大, 对各类人才的英语应用能力的要求越来越高, 然而高职生目前的英语学习状况却不容乐观, 传统的教学模式显然已不能适应和满足社会发展的需要高职英语教学改革势在必行。本文提出通过英语分层次教学改革, 提高学生的英语应用能力的水平, 成为推动高职高专英语应用能力教学的有效方法和途径。

关键词：高职英语教学改革,教学模式,分层次教学,英语应用能力