高职英语分级教学的问题与思考

2022-09-12

在倡导教育和谐发展的背景下, 照顾学生的个体差异, 满足学生的不同学习需要尤显必要, 分级教学日益受到关注。教育部颁发的《高职高专英语课程基本要求》提出了“统一要求, 分级指导”的原则, 分级教学体系的改革应了解学生的不同需要, 依据主体需要, 采用合理的教学组织形式。

1 分级教学的研究背景与现状

分级教学也称分层教学, 是针对不同层次的学生提出不同的教学目标, 创设不同的教学情景, 使各层次学生都能经过努力得到发展的教学策略。目前国外分级教学向多样化、综合化和个别化发展, 实现了完全意义上的“小班制”个性化教学。从上世纪90年代开始, 分级教学在我国中小学进行了大量实践探索, 提出了“分层走班”、“分层递进”、“异质合作分层学习”等模式。1999年高校扩招以来, 大学英语分级教学成为高校英语教学改革的重要方向。其做法一般采用“显性”的方式, 打乱自然班, 把学生成绩分成高、低两个等级或高、中、低三个等级, 按等级编班。针对“显性”分级存在的诸如“学生心理影响”“教学及学生管理”等问题, 有教师产生了“隐性”分级教学的思考。

鉴于高职学生英语水平“起点低, 差异大”的特点, 不少高职院校正在实施英语分级教学, 更多的正在酝酿这场改革。目前高职分级教学主要借鉴大学英语分级教学的做法, 以缩小差异为主, 按英语高考成绩或入学英语摸底测试成绩分成A、B级, 按级分班。有关高职英语分级教学的必要性、分级模式、实践特点以及方法等, 许多教师和学者已以“授者”角度, 进行了系统的研究探索, 但分级教学归根到底是要通过学生的认同和理解来实现, 站在学生的立场看, 现行的分级教学是否达到了预期的效应呢?

2 学生的视角下的分级教学

为了回答这个问题, 笔者进行了访谈和问卷调查。分别访谈了12位学生, 4位来自A级班 (1、2班各两位) , 8位B级班 (3-6班各两位) , 每个班的两位同学分别代表高分学生和低分学生。根据访谈得到的结果, 针对学生对分级教学的看法、评价和建议设置了调查问卷, 由8个封闭性问题组成。于2008年5月发放问卷316份 (A级班102份, B级班214份) , 收回316份, 问卷回收率100%。

访谈表明, 学生普遍认为学生之间的学习水平和学习方法的确有差异, 承认差异有助于客观的认识自己的学习情况。但有9位学生认为现行的分级分班教学对学习没有多大影响。A班的4位学生认为学习主要靠自己, 虽然他们指出班级的学习氛围是一个很重要的外因, 良好的氛围可以激励自己。B班5位学生除了上述观点外, 还谈到在B班有自卑感, 有的还认为受到了歧视。问卷围绕访谈的内容展开。从问卷调查情况看, 虽然大多数学生认可分级教学, 但在回答“分班教学对英语课程的学习是否有促进”的问题上学生大多持否定态度。以上说明:现行的分级教学在“怎样分级”上有待于改进。虽然差异是缩小了, 但学生之间仍然有差异。B级班学生对分级教学总体来说是矛盾的。一方面觉得与水平高的同学在一起学习有压力, 但另一方面他们不愿意被分在B级班, 不少学生抱怨, 一到B级班就有了一个心理暗示:“这是差班, 我是差生”, 自卑感在他们中间普遍存在。

3 问题与对策

综上所述, 比较于传统的“一刀切”做法, 现行的分级分班教学确实取得了一定的成效, 便于统一教学内容, 采用统一的教学措施, 以实现统一的教学目标。但它带来的负面效应不容忽视, 问题主要体现在以下方面: (1) 分班标准是否合理?目前分级教学的等级或层次是根据学生高考成绩和入学后水平测试成绩确定的, 因此, 不可避免地会带有较强的偶然因素, 这样的分班标准在一定程度上是欠科学的, 至少是不全面的。 (2) 如何处理分班后仍有差异的问题?分班后学生差异虽然比没有分班那么明显, 但差异仍然存在, 尤其是听说水平。因为高考成绩和入学后水平测试成绩主要反应的是学生读写能力很少涉及听说能力。 (3) 如何解决给“差生”带来的负面心理影响?

“怎样分级”、“采取怎样的教学手段”既可以尊重学生差异又可以避免或解决目前的问题?近年来建构主义、合作学习、差异教学等理念拓展了分级教学模式, 尊重差异、利用差异的“分层互动, 合作发展”的课堂教学策略孕育而生。它倡导在教学中充分发挥小组成员之间的互帮互学形式进行合作式学习, 取长补短, 共同进步。“分层合作”的班内隐性分级模式对高职院校也有很好的借鉴作用

4“分层合作”关键问题的解决思路

“分层合作”一方面尊重学生差异, 另一方面尊重学生自尊, 利用学生差异进行合作, 最终形成差异发展。对教师而言, 它无疑提出了更高的要求, 如何在教学过程中坚持“导优补差”, 在分层的基础上促进学生合作取长补短, 共同进步。实施方案的关键在于以下方面: (1) 制定科学的分层标准。只有做到科学分层, 才能为今后的教学目标、施教过程、作业、评价分层的科学性提供基础和保证。需要教师通过调查和观察, 掌握班级内每个学生的学习状况、知识水平、特长爱好及社会环境, 将学生按照心理特点分层分组。教师在分层之前可以先要求每位学生填写自我评定和选择层次意, 再根据学生的学习基础、性格特点、兴趣爱好等进行综合考虑对学生进行分层。也就是说把将学习成绩、学学习风格、个性需求等多维标准综合成一个既能体现学生差异而又简单易行的学生分层指标体系。科学分层关系到“分层合作”教学有效地实施, 仍然需要在教学中不断完善。 (2) 促进学生在分层的基础上。要解决合作问题, 需要教师从课堂教学环节课外延伸两方面入手。课堂可实施适当的小组讨论, 以激发学习兴趣。课外教师可以提供多层次学习资源, 帮助学生按层选择学习内容、学习进度, 利用网络资源来延伸学习, 激励学生在个性化学习基础上进行合作。需要指出的是分层和合作是动态的, 教师需要根据学生的发展情况, 作灵活的层级间的调整, 促进合作。 (3) 制定合理的评价。对学生的评价, 不在于他们掌握了多少知识, 而在于他们参与了多少, 进步了多少, 树立自信等。

“分层合作”不仅可以避免因缩小差异编班所带来的弊端, 而且可以通过合作渗透人文关怀, 提高社会交往能力。对高职教育而言, 这尤为重要, 因为它不仅要考虑企业和岗位对职业技能的需要, 更要充分考虑学生的综合职业能力适应社会的需要。“分层合作”作为一种教学组织形式, 它需要广大教师和教育工作者在教学实践和管理过程中探索和总结, 不断完善以实现教学上的新突破。

摘要：从学生的视角出发, 调查分析了目前高职英语分级教学的利弊。针对存在的问题, 提出了“分层合作的班内隐性分级教学模式”, 并对这种教学模式的分层标准、合作方法和评价标准等关键问题进行了阐述。

关键词：分级教学,学生视角,分层合作