对高职教育实践教学的思考

2022-09-12

实践教学是高职教育教学过程中的主要环节和特色部分, 在高职人才培养过程中有着不可替代的作用。然而, 纵观高职教育的现状却令人堪忧。多数高职院校在很大程度上依然沿袭传统的教学模式, 在教学内容方面重理论, 轻实践;实践教学设施和基本条件较差等, 导致培养的学生实际动手能力不强, 难以满足企业和用人市场对专门人才的要求, 使高职教育偏离办学初衷。因此, 我们应不断强化、革新实践教学, 使其在新的形势下更加科学、规范, 从而促进高职教育的整体发展。

1 当前高职教育实践教学的现状分析

1.1 对高职办学理解不够透彻

由于受传统教育观念的影响, 在教学实践中, 沿袭原来的教学模式或盲目效仿普通高校的做法, 只注重理论教学而忽视实践教学, 把课堂教学放在首位, 把实践教学、操作能力的培养作为课堂教学的补充形式。部分高职院校虽然对专业教学计划做了修订, 增加了实践教学的比重, 但由于受种种条件的限制.在实际教学中, 实践教学环节却落实不到位。由于对高职认识不透彻, 教学人员在教学内容选择和教学方法使用上, 倾向课堂教学和理论知识传授, 而把实践教学放在次要地位。体现不出高职特色, 甚至将高职教育办成了压缩式的普通高等教育。

1.2 实践教学师资短缺

实践教学需要有一定实践经验的专业教师。但令人遗憾的是, 学校的大部分教师都是从学校直接到学校, 对社会缺乏全面认识, 更谈不上切身体会和实践.专业教师大都具有丰富的专业知识, 但缺乏真正的专业实践。另外, 传统的学校教育观念使得很多学校没有把提高教师的实践技能摆在重要的位置, 对教师走出校门, 到企业实践和体验没有相关的政策支持和保障, 造成他们的观念、教学方法与瞬息万变的市场差距很大, 更缺乏与日新月异的技术发展和变化相适应的专业技术和技能。

1.3 实践教学场地紧缺和仪器设备陈旧

据发达国家统计表明, 职业教育成本是普通教育成本的2.5倍。目前我国绝大部分高职院校或是隶属普通高校的二级学院、民办院校、或是由原国家级、省部级重点中专学校升格改制而来, 由于各种原因, 导致大部分高职院校经费投入不足, 办学条件相对较差;很多高职院校实践教学所必需的教学设备严重匮乏, 不仅数量无法满足实际教学的需要, 而且设备陈旧老化, 已严重滞后于现代企业和用人市场的发展水平;加之还缺少充足的实践教学场地等, 这些都是造成多数高职院校实践教学质量难以保证的主要因素。

1.4 毕业前的集中式实习流于形式

不少学校在平时的教学中极少安排实践教学课甚至不安排, 只是在毕业前集中一个学期或几个月的时间安排学生实习以弥补平时实践教学的不足。但是这种实习不仅不符合科学的学习认知规律.而且往往是流于形式。学生都是自己联系实习单位, 回来交实习报告和鉴定就行了, 学校不统一安排辅导教师和实习单位, 基本是处于放羊状态, 效果可想而知。

2 高职教育实践教学改革的相应措施

2.1 建立相对稳固的校外实习基地

要保证实践教学环节, 必须有较为固定的长期合作的企业保证。校外生产实习是实践教学很重要的环节, 是学生全面了解整个生产的基本环节, 增加感性认识, 提高学习的动力和兴趣。然而, 由于目前大部分生产企业, 出于生产、安全、技术保密、管理等诸多因素的考虑而不愿接收学生的实习和实训, 所以在建立校外专业实训基地方面学校存在一定的难度。学校要利用各种渠道, 加强同企业和用人单位的广泛联系, 在互惠互利的基础上, 选择符合学校专业实习条件的单位作为学校相应专业的校外实训基地, 并聘请部分生产、技术、管理一线的骨干人员作为兼职实习实训指导教师, 以确保实习的质量。从而有力地保障了实践教学质量的稳固提高。

2.2 改善师资队伍建设

目前在大部分高职院校里, 年轻教师占有较大比例, 这些教师大都“从学校到学校”, 没有企业一线的具体工作经验, 实际动手能力普遍比较差, 其理论教学常常与实践相脱节。在做好实践教学教师队伍建设工作时, 主要应从以下几方面着手:

2.2.1 加速“双师型”教师队伍的建设。

采取走出去, 请进来的方法, 每年拨出专项资金, 选择一批教学骨干到高校、企业甚至到国外进一步的学习与深造;同时邀请科研院所专家、企业的高级技术人员到学院做专题讲座, 以扩大教师的视野, 拓宽知识面;利用假期组织教师到企业进行短期参观、学习;进一步加强同企业的产、学合作, 使部分专业教师和企业的技术人员一起联合解决生产中的实际问题。通过各种途径, 使广大教师能够了解现代企业生产技术发展的前沿, 同时锻炼他们对实际问题的研究与处理能力。

2.2.2 想方设法用好企业和社会资源。

从企业聘请部分高级技术人员组成各专业的“专业指导委员会”, 请他们对学校的专业建设、人才培养、教学计划等提出建设性指导意见;注重从企业生产一线或技术部门选调技术水平高、实践工作经验丰富、综合素质好的高级技术人员来学校担任教师, 以加强实践教学方面的师资力量, 以提高实践教学的质量。

2.3 改革现有的课程体系

在我国, 普通高等教育的课程体系以学科知识为本位, 侧重理论教学。高职院校要立足在课程改革中突出应用性, 因为只有突出了应用性, 才-能体现职业性。为适应实践教学的需要, 高职院校必须打破普通高校“基础课一专业基础课一专业课”的课程设置格局, 以人才市场的需求为核心, 按模块设计课程, 综合考虑知识结构、应用技能与特殊个性化需求等因素, 按公共课、专业基础课、专业课、综合实践课 (包括专业实训课、工厂实习课) 的形式对现行课程体系重新整合。

2.4 改革教学方法

教学方法的改革要突出对学生职业能力和实践技能的培养, 坚持理论教学为职业技能训练服务的原则, 重点培养和提高学生日后走向工作岗位所需的基本专业技能和综合职业素质的实践型教学方法。同时注重教学方法的开放性, 即知识内容的开放性——课本知识和企业的生产实践有机结合;人际关系的开放性——师生、生生之间的多边互动交流;教学气氛的开放性——活跃、融洽、平等。

摘要：我国高职教育的发展方向和培养目标定位经过多年的探索和调整已逐步形成共识, 就是要"以就业为导向, 以服务为宗旨, 培养技术技能型人才, 满足社会需求"。实践教学是高职教育教学过程中的主要环节和特色部分。然而, 目前高职教育实践教学中所存在的带有普遍性的问题如:专业特色不明显、学生的动手实践能力差、办学观念和教学手段等存在一系列的问题。对其进行探索使其在新的形势下更加科学, 对促进高职教育的发展有着重要意义。

关键词：高职教育,实践教学,措施