班主任在农村留守儿童情感教育中的策略

2022-09-12

随着经济的不断发展, 农业的比较效益下降, 再加上退耕还林的实施, 农村城镇化的不断推进, 大量农村剩余劳动力涌向城市, 但由于城乡二元结构限制以及其他各种原因, 他们的孩子大多数留在了农村, 成为留守儿童。我校学生736人, 留守儿童224人, 占学生总数30.4%。根据问卷调查, 他们大多生活在“单亲”家庭、隔代家庭, 或者寄养在亲朋家里, 有的甚至不得不独自生活, 他们的需要和情感常常无法得到父母的及时关注。“情感不仅是学习的动力源, 决定着学生的学习动机、对知识的兴趣、对挫折的化解等, 而且决定着学生存在的价值。”情感的缺失, 必将导致留守儿童心理问题的产生。根据最新数据显示, 留守儿童心理问题检出率高达57.14%。留守儿童的“情感饥饿”已严重影响了他们的健康成长, 引起全社会的关注。因此, 班主任如何加强对农村留守儿童的情感教育, 已成为一个很现实且严峻的问题。

“情感教育是学校教育的一部分, 它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念, 包括关注学生的个体发展和社会发展以及他们的自尊。人际关系和社交技能被认为是情感教育的核心”。那么, 班主任如何发挥在留守儿童情感教育中的作用?在长期的班主任实践中, 我认为要抓好以下几个方面:

一、生活上细心指导, 当留守儿童的亲人

(一) 建立留守儿童档案, 有针对性地给予关怀

生活上关心留守儿童, 首先要了解留守儿童。班主任可建立留守儿童档案掌握他们的信息, 档案内容尽可能详细。随时根据了解到的情况和留守儿童的信息变化更新补充档案内容, 这样, 班主任不仅能动态掌握留守儿童的信息和家庭状况, 也可以此为参照, 比较他们将来在学习, 品德, 习惯等方面的发展变化有针对性地进行帮助。如对生活困难的为其办理贫困生补助;对生活自理能力差的进行指导;对情感缺失的给予更多心理上的关怀。对他们取得的每一点进步, 班主任都应给予充分的肯定和鼓励。

(二) 造关爱环境, 让留守儿童感觉不孤单

留守儿童由于家庭不完整而产生不安全感和不信任感, 不愿与人交流, 形成内向孤僻, 甚至是自卑的心理。班主任就要利用自己班级领导者的地位营造一个和谐友爱的环境, 让留守儿童感受到大家庭的温暖。首先, 班主任要经常过问他们的是否吃饱穿暖;学习, 生活是否有困难;周末回家注意安全等。班主任还应每个月与留守儿童单独谈心一次, 解决他们生活上的困难、学习上的烦恼、思想上的困惑。其次, 班主任应要求父母均外出的家长每周与孩子通电话一次, 从生活上、情感上关心孩子, 让孩子感受到家庭的温暖;对孩子的教育不要过多责备, 而是更多的鼓励。第三, 对自立自强、勤学守纪的留守儿童, 在班上给予更多的表扬, 带动其他留守儿童共同进步。第四, 对成绩较差的留守儿童, 建立学习互助小组, 落实成绩较好又热情的学生帮扶, 让其树立自信。班主任对留守儿童要不嫌弃, 不放弃, 以自己的行动带动全班学生共同关爱留守儿童, 找到缺失的爱。

(三) 组织丰富的活动, 培养留守儿童健康的情感

班主任可利用各种场所和机会开展丰富多彩的活动培养留守儿童积极健康的情感。如定期让留守儿童在亲情聊天室与父母通过视频聊天, 加强与父母的交流, 培养亲情。利用班会课开展交往辅导活动等, 培养友情。还可利用学校图书室组织读书活动, 让留守儿童丰富知识的同时潜移默化的接受情感熏陶。学校组织的文体活动, 鼓励留守儿童积极参加, 通过活动, 展示他们的爱好, 发挥他们的特长, 通过获得赞赏, 增强自信;通过活动, 加强与老师、同学的交流、合作, 培养集体观念、责任感等。

二、心理上耐心疏导, 成留守儿童的益友

家庭结构的不完整造成留守儿童家庭教育功能的弱化甚至缺失。在这种情况下, 他们无法享受到父母在思想认识及价值观念上的引导和帮助, 成长中缺少了父母情感上的关怀和呵护, 极易产生价值观上的偏离和个性、心理发展的异常, 最终形成性格缺陷。集中表现为:任性、自私、自卑、敏感、孤独、胆怯、自我封闭和是非不分等。班主任对留守儿童就要倾注更多的爱心和耐心, 助其摆脱性格缺陷。

1.以爱换真心, 取得留守儿童的信赖。班主任要打开留守儿童封闭的心, 必须用自己的爱去换取他们的信任。前苏联著名教育家马卡连柯指出“没有爱就没有教育”。爱是一种信任, 爱是一种尊重, 爱是一种鞭策, 爱更是一种触及灵魂、动人心魄的教育过程。班主任用爱心对那些生活自理能力差的留守儿童细心指导, 学习能力差的留守儿童耐心辅导, 犯错误的留守儿童精心引导。但是, 教师对他们的爱, 应严而有度。既要让他们明白自己错了, 又要让他们感受到老师对他们的关心和期望, 产生对老师的信任和依赖。

2.成为益友, 让留守儿童勇于倾述。班主任在课堂上是严师, 课后应成为留守儿童的益友。“古人云:‘亲其师, 乐其友, 而信其道。’如果师生之间有良好的情感交流, 建立起良好的情感关系, 创设了宽松愉悦的学习氛围, 彼此就容易产生亲近感和认同感, 学生的学习兴趣会油然而生, 学生会更加勤奋地学习。”班主任就要想办法消除与留守儿童间的心理隔阂, 成为他们的朋友, 让他们向自己敞开心扉。如课后与他们谈心, 讨论他们关心的话题;谈自己的少年时的挫折及感悟等。当留守儿童把你当作朋友, 就会主动与你亲近。生活上的困难主动向你求助, 学习上的困惑主动向你请教, 心理上的问题主动向你倾述。

3.心理辅导, 让留守儿童心态阳光。常言道:“心病还须心药医。”学生平时在生活、学习中产生的问题, 基本上属于心理问题。班主任解决留守儿童的心理问题, 不能一蹴而就, 不能粗暴急躁, “用无情的说教代替情感教育”, 过分地批评指责、讽剌打击。要朋友式地谈心, 耐心启发, 正确引导。班主任还要通过心理健康、理想信念教育等途径, 培养留守儿童的阳光心态。可以讲述古今中外的名人事例, 教育留守儿童正确对待人生的挫折、困难, 树立正确的人生观和价值观。如牛顿为了科研忘记吃饭的勤奋;张海迪身残志坚, 自学成才的毅力;邓小平三起三落终成改革开放的总设计师的执着等。引导留守儿童走过人生发展的关键时期, 阳光地面对学习和生活中的困难、挫折。

“少年智则国智, 少年富则国富, 少年强则国强, 少年独立则国独立, 少年自由则国自由, 少年进步则国进步”。留守儿童作为一个特殊群体, 数量庞大, 抓好对他们的教育, 事关实现中华民族伟大复兴, 早日实现中国梦的伟业, 需要全社会齐心协力, 共同关注留守儿童的教育和成长。

摘要：农村留守儿童由于缺少完整的家庭教育和关怀, 生活上, 学习上, 心理上表现出诸多问题。学校作为留守儿童教育的主要场所, 不仅要传授知识, 更肩负着培养留守儿童道德品质和情感教育的重任, 班主任在其中的任务尤其艰巨。通过对我校留守儿童的问卷调查结果的分析、归纳, 针对农村留守儿童情感中出现的问题, 结合自己长期的班主任工作实践, 对农村留守儿童情感教育的策略做了一些探索, 以供班主任借鉴。

关键词：留守儿童,情感教育,班主任,细心,耐心